徐菲菲

一、高職院校語(yǔ)文教學(xué)中存在的邊緣化問(wèn)題

從整體上看，我國(guó)高職院校的生源質(zhì)量相對(duì)較差，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，在日常的學(xué)習(xí)中沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，多數(shù)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)抱著“得過(guò)且過(guò)”的心態(tài)，沒(méi)有樹(shù)立起正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)意識(shí)，加上多數(shù)的高職院校對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)安排不足，沒(méi)有對(duì)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行及時(shí)的更新以及優(yōu)化，在高職院校整體的教學(xué)過(guò)程中也沒(méi)有科學(xué)的設(shè)置語(yǔ)文課程，多數(shù)高職院校只在一年級(jí)的時(shí)候開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課程，之后的學(xué)習(xí)就忽視了語(yǔ)文教育的重要性。

高職院校在開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課程的時(shí)候并沒(méi)有足夠的重視，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的學(xué)生實(shí)際科學(xué)的安排語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃，設(shè)置的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容不足以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多數(shù)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置還偏難。多數(shù)高職院校的學(xué)生認(rèn)為自己在語(yǔ)文課堂上學(xué)習(xí)到的東西在日后的工作以及生活中使用不上，在語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)也就不會(huì)投入相應(yīng)的經(jīng)歷。加上許多高職院校在安排語(yǔ)言類課程的時(shí)候表現(xiàn)出了“重英語(yǔ)輕漢語(yǔ)”、“重技能輕人文素養(yǎng)”的傾向，影響了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣以及積極性。

二、解決高職院校語(yǔ)文教學(xué)邊緣化問(wèn)題的措施

（一）完善高職院校語(yǔ)文評(píng)價(jià)體系

為了引起高職院校學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重視和學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)校應(yīng)當(dāng)從評(píng)級(jí)體系的角度完善語(yǔ)文的評(píng)價(jià)能力，不僅要要求高職院校學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，而且要在多個(gè)角度考量學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，改善高職院?？疾鞂W(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳統(tǒng)模式。

從學(xué)生口頭表達(dá)能力的角度出發(fā)，高職院校所設(shè)置的語(yǔ)文課程應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力；從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)提高學(xué)生的語(yǔ)文功底，使得學(xué)生能夠在語(yǔ)文課堂上獲益匪淺，自己的口語(yǔ)交際能力也有所提高；從提高學(xué)生語(yǔ)文書(shū)寫(xiě)能力的角度出發(fā)，高職院校的語(yǔ)文課程在設(shè)置的時(shí)候應(yīng)當(dāng)注意規(guī)范學(xué)生的日常書(shū)寫(xiě)能力以及語(yǔ)法用詞技巧，尤其是隨著電子輸入法的普及，高職院校學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力以及拼寫(xiě)能力大大下降，為了改掉學(xué)生的這一缺點(diǎn)，高職院校的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意糾正學(xué)生的錯(cuò)別字以及字跡潦草的現(xiàn)象，提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)表達(dá)能力；從提高學(xué)生文字分析以及運(yùn)用能力的角度出發(fā)，文字運(yùn)用能力是高職語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)之一，為此在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)訓(xùn)練的時(shí)候應(yīng)當(dāng)注意訓(xùn)練學(xué)生的信息獲取、信息分析以及信息反饋能力，在日常的生活中對(duì)文字信息有識(shí)別能力以及分析利用的能力，為之后高職院校學(xué)生的工作、交際能力奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）完善高職院校語(yǔ)文教學(xué)手段，創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容

為了提高高職院校學(xué)生的人文素養(yǎng)，在實(shí)際的高職院校語(yǔ)文課程講解的時(shí)候，一定要注意轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，根據(jù)高職院校的語(yǔ)文教師、教學(xué)方法以及校園文化氛圍，設(shè)置語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容，只有高職院校的語(yǔ)文教學(xué)與實(shí)際情況完美結(jié)合，才能有效的改善高職院校語(yǔ)文教學(xué)的邊緣化問(wèn)題。為此，在高職院校的語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)改善傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，豐富語(yǔ)文教學(xué)手段，尤其是要結(jié)合當(dāng)前社會(huì)上的熱門話題以及熱門技術(shù)，例如：微信、微博等等信息技術(shù)手段，提高高職院校的學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課程的參與度，積極的參與到寫(xiě)作之中，高職院校的語(yǔ)文教師也可以借助這一平臺(tái)來(lái)糾正學(xué)生的書(shū)寫(xiě)問(wèn)題以及錯(cuò)別字等習(xí)慣。并且，在設(shè)置語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，在允許的范圍內(nèi)可以融入高職院校學(xué)生的專業(yè)內(nèi)容，例如，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)娜谌胝?、文秘?xiě)作以及傳統(tǒng)文化等內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的敏感度，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，為高職院校學(xué)生將來(lái)的工作奠定良好的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，高職院校的語(yǔ)文教師也要注意提高自己的人文素養(yǎng)以及教學(xué)技巧，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)之中，深層次地影響學(xué)生的價(jià)值觀念，并在教學(xué)過(guò)程中將語(yǔ)文知識(shí)與學(xué)生的個(gè)性特征融合在一起，為高職院校的學(xué)生創(chuàng)造全新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）改革現(xiàn)有的高職院校語(yǔ)文考核體系

高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文科目最主要的目的，不是為了取得優(yōu)秀的考試成績(jī)，而是為了真正的提高自身的人文素養(yǎng)，因此高職院校的語(yǔ)文考核并不僅僅要重視學(xué)生的語(yǔ)文考試成績(jī)，而是要從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)效果等幾個(gè)層面對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核，語(yǔ)文考試的成績(jī)只是考察學(xué)生的一個(gè)方式，最主要的是要幫助高職院校的學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，語(yǔ)文教師要與學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好的溝通和交流，為學(xué)生的日后發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

三、總結(jié)

高職院校的學(xué)生整體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素質(zhì)不高，在以往的學(xué)習(xí)中沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也沒(méi)有在高職院校的學(xué)習(xí)中端正自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度，因此，高職院校的語(yǔ)文教學(xué)效果并不理想，出現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的邊緣化問(wèn)題，對(duì)于高職院校的學(xué)生成長(zhǎng)沒(méi)有發(fā)揮出積極的影響。本文分析了高職院校語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，基于這些問(wèn)題分析了邊緣化問(wèn)題的原因，提出了幾點(diǎn)解決和完善高職院校語(yǔ)文教學(xué)邊緣化問(wèn)題的措施，期望未來(lái)高職院校的語(yǔ)文教學(xué)效果更佳，學(xué)生的人文素養(yǎng)得到大大的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁迎春.高職語(yǔ)文的邊緣化及其重新定位的對(duì)策[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2009，（10）.