朱敏娟

在數(shù)學(xué)課堂上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)的重要一環(huán)，從教學(xué)心理學(xué)角度上講，如果抓住了學(xué)生的某些心理特征，對教學(xué)將有一個巨大的推動作用。興趣有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的新線索，并進(jìn)行探索創(chuàng)造；興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳營養(yǎng)劑和催化劑，可讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中“活”起來，學(xué)習(xí)能取得事半功倍的效果。作為數(shù)學(xué)老師應(yīng)努力使學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)，才能對學(xué)習(xí)有興趣。因為興趣是學(xué)習(xí)成功的秘訣，是獲取知識的開端，是求知欲望的基礎(chǔ)，我在激發(fā)學(xué)生興趣這一點上，淺談幾點體會。

一、加強(qiáng)直觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中，教師要解決數(shù)學(xué)知識的抽象性與形象性的矛盾，應(yīng)充分利用直觀教學(xué)的各種手段。因為“直觀”具有看得見、摸得到的優(yōu)點，“直觀”有時能直接說明問題，有時能幫助理解問題，會給學(xué)生留下深刻的影響。考慮如何在傳授知識的過程中做到生動形象，是我們數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實踐中時常思索的問題。比如數(shù)形結(jié)合思想，很多代數(shù)問題都可以用幾何圖像來得以解決。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，若應(yīng)用多媒體教學(xué)，則既能增加教學(xué)容量，設(shè)計實際問題情景，又能重新組織教材結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和應(yīng)用能力。而且還能進(jìn)一步促進(jìn)師生互動活動，設(shè)計課件時從以下方面考慮情況。

1.增加問題情景設(shè)計，激起課堂高潮。在對一堂課進(jìn)行設(shè)計時，采用網(wǎng)絡(luò)技巧及特寫處理，并進(jìn)行問題的情景設(shè)計，便學(xué)生更容易理解，配上輕松的背景音樂，使同學(xué)能輕松愉快地掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法。

2.考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，培養(yǎng)師生感情。課堂45分鐘學(xué)生如果老是聽著老師來說，思維肯定是很疲倦的。有了多媒體以后，能吸引學(xué)生的注意力，再加上我們在每一課件的適當(dāng)位置給予學(xué)生思考與活動、討論的時間，既讓學(xué)生積極參與，又能注意學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，克服因人機(jī)對話造成的情感淡薄的問題。

二、對差異學(xué)生采用針對性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

合作學(xué)習(xí)是實施差異教學(xué)的一種有效的途徑，當(dāng)然差異教學(xué)僅僅依賴于合作學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，從理論上來說，都應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的差異。在實踐中，我們也應(yīng)該朝著這個方向努力。這些差異可以在以下幾個方面體現(xiàn)。

1.在具體的要求上體現(xiàn)差異。在對學(xué)生發(fā)出指令時在數(shù)量在有不同的要求。如：選擇你喜歡的題目做一做。你有時間做幾道就做幾道！在思維難度給學(xué)生提出不現(xiàn)的要求。如要求學(xué)生完成一個探究活動，有些學(xué)生有獨立探索的能力，但有些學(xué)生茫茫然不知如何入手，教師就可以為學(xué)生提供必要的幫助?；蚴乔那脑?，或是書面輔助材料，或是個別輔導(dǎo)。

2.在探索解決問題方法上體現(xiàn)差異。在解決問題時，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要重視行為操作，多用實物與直觀，而對優(yōu)秀生則要有一定的抽象度。要引導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生建立解決某一類數(shù)學(xué)問題的思考程序，而對于優(yōu)秀生而言則可以簡縮這個過程。對于優(yōu)秀生來說，要講求解決問題的多樣化，強(qiáng)調(diào)選擇最優(yōu)化的方法，解決問題的速度與靈活性。而對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生而言，更應(yīng)該關(guān)注與掌握一般的方法，普遍適用的方法，可以只掌握一種方法，只要能解決問題就行，對于速度與靈活性方面不做具體的要求。

學(xué)生是有差異的，且這種差異無時無刻不都存在，教學(xué)不是為了消滅差異，也不可能消滅差異。教學(xué)應(yīng)該在承認(rèn)差異是一種需要的前提下，不斷地尋找差異教學(xué)的實施策略，促使不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

三、加強(qiáng)與學(xué)生作業(yè)本上的交流，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)老師在評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績，判斷習(xí)題正誤，比較學(xué)習(xí)差異方面，單純的用“對”或“錯”來評價學(xué)習(xí)思維，不但枯燥乏味，缺乏激勵性，甚至，影響師生間思想、情感的交流，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。以前我在批改作業(yè)時，最常用的是“√”“×”，右上角打上一個等級，最后寫兩個字“更正”。而現(xiàn)今，我越來越想在批改作業(yè)的時候與學(xué)生進(jìn)行些交流。而且有時將“×”變?yōu)椤埃俊?，將“訂正”改為“請訂正”，或者“要訂正哦”，特別是在錯誤的地方用圈圈出來，并且注明是學(xué)生計算錯誤還是方法錯誤，如果方法不對的則在旁邊提示應(yīng)用何種方法。這樣不僅讓學(xué)生一眼就看出來哪里錯了，知道錯誤所在，而且還節(jié)省訂正作業(yè)的時間，更快地掌握數(shù)學(xué)知識。

對一些作業(yè)完成較好的作業(yè)本，不妨寫上“你真棒，有創(chuàng)造性！”“你還有更巧妙的解法嗎？”對于“一題多解”的應(yīng)用題，適時的精妙之語，給學(xué)生以點撥，更能激起學(xué)生思維的浪花。可利用評語：“解法多，方法妙”肯定其見解的獨特性，對“一題多解”有的同學(xué)只用一種方法的，則可寫上“還有其他的解法嗎？”“愛動腦筋的你肯定還有高招！”表揚優(yōu)生但也不能責(zé)罵較差的學(xué)生，相反，應(yīng)抓住其閃光點，適時給予鼓勵。如“好樣的，有進(jìn)步，繼續(xù)努力！”“你準(zhǔn)行，老師相信你！”這樣的評語有著“四兩撥千斤”的功效，而且有的學(xué)生也做出了相應(yīng)的回應(yīng)：“老師我下次一定努力作好”，“我不會讓你失望的”?？粗@樣的回應(yīng)，我更加知道了其評語的功效。這樣帶感情色彩的評語，使學(xué)生感到了老師對他的關(guān)心，從而逐步產(chǎn)生濃厚的興趣。

我堅信這個信念：數(shù)學(xué)教學(xué)要在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己積極主動學(xué)習(xí)，才能有效培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識、應(yīng)用知識的能力。知識、智力、興趣關(guān)系相當(dāng)密切，老師不光要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使他們順利掌握知識，體驗成功后的樂趣，更要增添學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐小紀(jì)：如何培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，《考試（高考族）》2009年第11期

[2]鄒平凱：新課程下數(shù)學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)變，《中學(xué)課程資源》2008年第02期

（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)

洛陽高級中學(xué)）