肖晗

摘要：全納教育背景下，我國(guó)隨班就讀迅速發(fā)展。隨班就讀是我國(guó)教育的重要組成部分，也是融合教育背景下的特殊兒童安置方式之一，也是普及九年義務(wù)教育的一個(gè)難點(diǎn)。如何改變?cè)械膫鹘y(tǒng)的師資培養(yǎng)方式，拓展師資培養(yǎng)的途徑，培養(yǎng)不同層次和水平的隨班就讀教師，顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：隨班就讀；師資培養(yǎng)；特殊教育

中圖分類號(hào)：G760 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-120X（2016）26-0125-02 收稿日期：2016-07-01

課題項(xiàng)目：本文是湖南省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)資助課題（XJK014AFZ003）、湖南省教育科學(xué)特殊教育研究基地和湖南省職業(yè)教育“十二五”示范性特色專業(yè)（特殊教育）建設(shè)的部分成果。

作者簡(jiǎn)介：肖 晗（1981—），長(zhǎng)沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院專任教師，研究方向：學(xué)前教育課程研究、學(xué)前兒童發(fā)展與教育。

一、隨班就讀教師師資培養(yǎng)的重要性

（1）教師的主體地位，促發(fā)展的有效性。

教師在隨班就讀學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中起著極為重要的作用，隨班就讀學(xué)生由于其特殊性，教師的幫助與引領(lǐng)是不可或缺的，隨班就讀師資的培養(yǎng)會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)隨班就讀的有效性發(fā)展。

（2）教師的個(gè)別化教學(xué)，保發(fā)展的實(shí)效性。

隨班就讀的學(xué)生與一般學(xué)生有比較大的差異，教師要根據(jù)學(xué)生的情況及相關(guān)的專業(yè)知識(shí)來(lái)進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)。如果教師在這方面有識(shí)別困難和知識(shí)的缺乏，就不能很好地保證隨班就讀的實(shí)效性，隨班就讀的學(xué)生能力可能會(huì)因得不到優(yōu)質(zhì)的引導(dǎo)而發(fā)揮不出來(lái)。

（3）教師的改革和發(fā)展，迎發(fā)展的新挑戰(zhàn)。

目前，我國(guó)隨班就讀人數(shù)逐步上升，國(guó)家、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)日益重視，只有通過(guò)不斷培訓(xùn)加強(qiáng)和提高教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)同感和教學(xué)水平，才有可能迎接新的挑戰(zhàn)。

二、我國(guó)隨班就讀師資培養(yǎng)存在的問(wèn)題

1.培養(yǎng)的政策和法規(guī)系統(tǒng)不完善

我國(guó)初步形成隨班就讀師資培養(yǎng)的政策和法規(guī)系統(tǒng)，但是存在威望性和實(shí)際法律效力不高，缺乏對(duì)問(wèn)題執(zhí)法的具體要求和督查，相關(guān)規(guī)定不夠具體和難以具體操作的現(xiàn)象。在現(xiàn)有對(duì)隨班就讀直接規(guī)定的法規(guī)和文件中，行文多采用模糊化詞語(yǔ)，表現(xiàn)出相對(duì)大的彈性，在操作的過(guò)程中有一定的難度。

2.培養(yǎng)的課程設(shè)置不完善

（1）課程結(jié)構(gòu)不合理。目前我國(guó)隨班就讀師資培養(yǎng)還是以綜合性的教育通識(shí)人才培養(yǎng)的模式為主。其一，理論課程多，實(shí)踐課程少，理論與實(shí)踐不協(xié)調(diào)而導(dǎo)致脫節(jié)。其二，對(duì)于個(gè)別化教育課程和一些必要性的康復(fù)課程涉及較少，培養(yǎng)出來(lái)的教師無(wú)法滿足隨班就讀兒童的多樣化需求。

（2）課程整合性較低。教師對(duì)專業(yè)化的要求是很高的，但是在師范院校設(shè)置課程的時(shí)候更多的是單獨(dú)開設(shè)，各科教師就授課的內(nèi)容沒(méi)有太多的交流，知識(shí)體系也沒(méi)有較多的整合，不利于學(xué)生對(duì)系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)的整合及利用所學(xué)的整合知識(shí)進(jìn)行高效的工作。

（3）師資培養(yǎng)方式不完善。目前培養(yǎng)專業(yè)的隨班就讀師資的師范院校極少，所以專業(yè)的畢業(yè)學(xué)生極少，培養(yǎng)的方式也極為單一。教育系統(tǒng)更加重視教師的技能培訓(xùn)，對(duì)于特殊教育的培訓(xùn)很少有人關(guān)注，培訓(xùn)方式也僅僅限于講座式培訓(xùn)，提高教師的理論水平，但是對(duì)于實(shí)際參觀性學(xué)習(xí)及現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)指導(dǎo)這類的培訓(xùn)形式很缺乏。

三、我國(guó)隨班就讀師資培養(yǎng)的調(diào)整策略

1.完善師資培養(yǎng)政策法規(guī)系統(tǒng)

（1）盡快修訂現(xiàn)有的政策法規(guī)，以適應(yīng)隨班就讀發(fā)展的需要。我國(guó)隨班就讀師資培養(yǎng)工作已開展多年，有經(jīng)驗(yàn)和成果的積累，同時(shí)也有困難和問(wèn)題，但是隨班就讀的法規(guī)多在隨班就讀發(fā)展的初級(jí)階段制定，目前已經(jīng)有比較長(zhǎng)的時(shí)間，有必要進(jìn)行修訂以適應(yīng)隨班就讀快速發(fā)展、規(guī)模不斷壯大的今天。

（2）盡快調(diào)整和制定相關(guān)法律法規(guī)的實(shí)施細(xì)則，對(duì)具體執(zhí)法要求進(jìn)行詳細(xì)描述，對(duì)各方權(quán)責(zé)進(jìn)行明確規(guī)定，以增強(qiáng)執(zhí)法力度及有效性，讓執(zhí)法得以保證。

（3）加大政策法規(guī)宣傳，提高廣大公民遵法、守法的意識(shí)，加大對(duì)隨班就讀政策法規(guī)的宣傳和教育，可以在師范院校和教師在職培訓(xùn)中開設(shè)相關(guān)課程或講座；可以對(duì)教育行政人員進(jìn)行專題培訓(xùn)；可以對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)。

2.調(diào)整隨班就讀師資培訓(xùn)目標(biāo)，改革課程設(shè)置

（1）為了適應(yīng)隨班就讀教師的需求，隨班就讀師資的培養(yǎng)院校要調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)并加強(qiáng)在普通學(xué)校培養(yǎng)隨班就讀的指導(dǎo)教師，讓教師在教學(xué)的同時(shí)還可以較好地引導(dǎo)隨班就讀的學(xué)生并進(jìn)行個(gè)別化教育。

（2）進(jìn)行課程設(shè)置的改革。近年來(lái)，湖南的師范院校注重對(duì)傳統(tǒng)課程進(jìn)行改革，但是對(duì)于特殊教育培養(yǎng)課程的改革還處在摸索階段，建議設(shè)置隨班就讀教師培養(yǎng)板塊模式課程，使學(xué)生綜合掌握知識(shí)，將知識(shí)很好地運(yùn)用到今后的工作中。

3.整合隨班就讀師資培養(yǎng)方式

（1）加大職前培養(yǎng)的規(guī)模。

①加大特殊教育師范的擴(kuò)招。盡管隨班就讀的培訓(xùn)快速發(fā)展，但是隨班就讀師資的數(shù)量和質(zhì)量還都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足我國(guó)特殊教育事業(yè)發(fā)展的需要。所以一定要加大特殊教育師范院校的擴(kuò)招以充實(shí)教師隊(duì)伍。②加強(qiáng)普通師范的特殊教育課程的開設(shè)及推廣。為了解決隨班就讀師資緊缺的問(wèn)題，我國(guó)在“九五”特殊教育發(fā)展規(guī)劃中，提出在普通師范開設(shè)特殊教育課程的要求，并組織專家學(xué)者進(jìn)行研究，出版了適用于普通師范的教材《隨班就讀教學(xué)》。這種做法在北京、上海、江蘇、湖北等地率先試驗(yàn)，有些中等師范學(xué)校以選修課的形式，開設(shè)隨班就讀教學(xué)課程。這些措施使得一些師范畢業(yè)生在職前就了解和掌握了一些特殊教育知識(shí)和技能，為隨班就讀師資注入了新鮮力量。

（2）保證職后培訓(xùn)的效果。①三級(jí)培訓(xùn)，保證培訓(xùn)人員的全面性。我國(guó)隨班就讀師資目前絕大多數(shù)是職后培訓(xùn)的。隨班就讀師資職后培訓(xùn)一般分為國(guó)家級(jí)、?。ㄊ校┘?jí)培訓(xùn)、縣區(qū)級(jí)培訓(xùn)三級(jí)培訓(xùn)，這樣的培訓(xùn)涵蓋了各個(gè)類型和各種能力水平的隨班就讀教師，有利于整體教師專業(yè)化水平的提高。②多樣性培訓(xùn)，保障培訓(xùn)體系的輻射性。在職后培訓(xùn)中，效果最好的應(yīng)該是采用短期集中培訓(xùn)和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)方式。利用寒暑假時(shí)間，可以將隨班就讀教師進(jìn)行短期集中，采用講座的形式，講解隨班就讀學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，幫助教師掌握必需的特殊教育知識(shí)和技能，如學(xué)習(xí)盲文、手語(yǔ)等，然后再采用相互聽課、評(píng)課的方式，幫助教師解決隨班就讀教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題。③持續(xù)性校本培訓(xùn)，保證培訓(xùn)的高效性。隨班就讀教師的校本培訓(xùn)應(yīng)該包含兩個(gè)層面：一是特殊教育學(xué)校對(duì)隨班就讀教師的培訓(xùn)；二是隨班就讀學(xué)校對(duì)本校教師的培訓(xùn)。④積極進(jìn)行遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)教育的培訓(xùn)，保證培訓(xùn)的推廣性。利用現(xiàn)有的遠(yuǎn)程教育設(shè)施和條件，利用各地教育部門的網(wǎng)站，幫助中小城市或特殊教育師資力量薄弱地區(qū)，解決當(dāng)?shù)亟處煙o(wú)法到資源優(yōu)質(zhì)地進(jìn)行培訓(xùn)和無(wú)法大規(guī)模培訓(xùn)的弊端，進(jìn)行隨班就讀師資培訓(xùn)。

總之，隨班就讀的師資培養(yǎng)必須成為一個(gè)社會(huì)重視的問(wèn)題，并且大家都有義務(wù)和責(zé)任更快更好地來(lái)進(jìn)行全方位的支持和幫助，早日奠定隨班就讀在我國(guó)特殊教育發(fā)展中的地位和作用，推動(dòng)隨班就讀的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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王琳琳，趙 斌.論隨班就讀課堂教學(xué)適應(yīng)性調(diào)整的必要性和可行性.現(xiàn)代特殊教育，2012（Z1）：33—35.