摘 要 教師專業(yè)的梯度發(fā)展是教師個體在與自身、社會等因素的相互作用中實現(xiàn)的。在這些相互作用中產(chǎn)生了許多不利的現(xiàn)實困境，必須分析清楚這些困境產(chǎn)生的原因，進而提出解決的對策，才能更好地促進教師的專業(yè)梯度發(fā)展。

關(guān)鍵詞 教師專業(yè) 梯度發(fā)展 現(xiàn)實困境 突破對策

從時間角度看，一個教師的發(fā)展，基本上都是從青澀到成熟、從成熟到成名、從成名到成家的三個階段與過程；從空間角度看，一個教師的發(fā)展，包括從學校級到縣區(qū)級、地市級、省區(qū)級、國家級乃至世界級的各種榮譽稱號的影響和輻射；從時空交匯角度看，一個教師的發(fā)展包括從本學科到其他學科的成熟成名及其輻射和影響。無論是時間方面的發(fā)展，還是空間方面的發(fā)展，還是二者交匯點上的發(fā)展，如果教師沒有自己的教育思想這個“核心”，那只能叫梯級發(fā)展，而不能叫梯度發(fā)展。換句話說，那些擁有各級政府教育主管部門授予的各種榮譽稱號的教師，如果沒有自己獨立的教育思想，最多也還是一個“教書匠”。因此，我們把“在時間或空間或二者交匯點上有自己教育思想的提升的教師發(fā)展，稱之為教師專業(yè)梯度發(fā)展”。

顯然，教師個人的專業(yè)梯度發(fā)展，不僅是專業(yè)技能與職稱以及社會榮譽的階梯進步，更應該包括自身教育思想高度的提高和職業(yè)道德境界的升華。但是，由于主客觀等多方面的原因，我國中小學教師自身的梯度發(fā)展受到很多阻礙，處于重重的現(xiàn)實困境包圍之中。那么，有哪些矛盾困擾著我國中小學教師的梯度發(fā)展呢？筆者歸納出了阻礙我國基礎(chǔ)教育階段教師專業(yè)梯度發(fā)展的現(xiàn)實矛盾困境，并試圖尋找這些矛盾產(chǎn)生的原因和走出困境的對策，以期能更好地促進廣大中小學教師自身的專業(yè)梯度發(fā)展，進而提升我國基礎(chǔ)教育的質(zhì)量和國際影響力。

一、自身因素造成的矛盾困境及其破解

1.身心健康與專業(yè)梯度發(fā)展之間的矛盾困境

中小學教師倒在講臺上的現(xiàn)象散見于新聞報道，一線中小學教師超負荷工作是不爭的事實。自身身體狀況差，其專業(yè)技術(shù)的進步肯定會受到影響。除身體健康外，令廣大中小學教師更為痛苦的是巨大的心理壓力，包括個人尊嚴的受損。前不久，一位中學教師因背上被貼“烏龜王八”而產(chǎn)生師生摩擦被學校開除的事情經(jīng)媒體曝光后，令廣大中小學教師尤其是真正站講臺的一線中小學教師非常心寒！由于社會大環(huán)境的無形影響，中小學一線教師不僅身體健康受到了影響，而且心里會產(chǎn)生一些恐懼感。這不僅使得教師的業(yè)務能力提高受到壓抑，更可怕的是，它會使教師不敢發(fā)表有關(guān)教育的批判性言論。

產(chǎn)生這方面矛盾困境的原因主要有兩個。一是中小學教師的經(jīng)濟待遇過低。有的地方，中小學教師連最起碼的生存都有問題[2]。教師為了養(yǎng)家糊口，為了自己的工作，也就不敢大膽地進行教學管理和教育改革，更不敢公開發(fā)表自己對教育思考的真知灼見。二是社會對我國幾千年傳統(tǒng)師生關(guān)系的矯枉過正。我們過分強調(diào)了西方國家尊重學生學習的主體地位，卻無意或有意地沒有學習到西方國家對違反校規(guī)校紀學生的懲戒制度與方法。

要走出這一困境，一是要從根本上真正提高中小學教師的經(jīng)濟待遇。只有教師個人及家庭的生存問題真正解決了，教師才能大膽地嘗試教學及管理的改革，才能大膽地發(fā)表自己對教育批判性思考的真言。二是繼承和發(fā)揚我國尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)。我國傳統(tǒng)的師生關(guān)系是師道尊嚴，這是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一部分，它能夠較好地維護正常的教學與課堂管理秩序，也有利于教師對教育的大膽和獨立思考。三是加快教育懲戒制度和法律的制定與實施。對學生的過度驕縱，不僅違背教育規(guī)律，實質(zhì)上是在傷害學生的未來發(fā)展，也在很大程度上壓制了教師自我的、獨立的尤其是批判性教育思想的提高。

2.業(yè)務能力與思想提煉之間的矛盾困境

在現(xiàn)實的教育教學以及班級管理等日常工作中，我們可以看到這樣一種現(xiàn)象：許多教師的課堂教學效果和班級管理等業(yè)務能力都很強，但卻沒有形成自己的教育教學以及班級管理風格，也沒有自己的教學主張，更沒有自己獨立的教育思想。這些教師的專業(yè)發(fā)展可以達到很高的梯級，但由于缺乏自己的教育主張或教育思想，因而他們專業(yè)發(fā)展的高度是不夠的。

這個矛盾困境產(chǎn)生的主要原因有兩個。一是很多教師和學校領(lǐng)導認為，基礎(chǔ)教育階段的教師，主要的任務和全部的精力就是提高教學成績、學生考試分數(shù)，沒有必要進行教育課題的研究和教育論文的撰寫與發(fā)表。這是一個認識上的偏差。誠然，中小學教師的主要任務是課程教學和班級管理，但把自己成功的或先進的經(jīng)驗總結(jié)并提升成理論，可以讓更多的教師學習和借鑒，不僅對其他教師有益，也在一定程度上促進了自己的專業(yè)梯度發(fā)展。二是教師個人缺乏教育反思、教育思想提煉的能力。在中小學教師目前的繼續(xù)教育內(nèi)容中，基本上沒有教育思想提煉的內(nèi)容。

走出這個矛盾困境有三個方面的措施。一是要糾正那些教育教學技能提升與教育思想提煉“兩條腿不匹配”的片面認識。其實，教師的專業(yè)工作是由三個密不可分的部分構(gòu)成的，立德樹人是教師專業(yè)的首要職責，課程教學是教師的中心工作，教育科研是教師的必要工作。這三個部分相輔相成、相互促進。二是教師個體和學校整體都應該養(yǎng)成獨立思考、不斷從日常的教育教學及管理實踐中提煉自己教育思想的習慣，做一個有靈魂的靈魂工程師。三是應該在目前我國中小學教師的繼續(xù)教育中增加教育思想提煉的培訓項目，提高普通教師的教育思想提煉能力，促進更多教師在專業(yè)上的梯度發(fā)展。

3.職業(yè)倦怠與梯度發(fā)展之間的矛盾困境

“教師職業(yè)倦怠是教師不能順利應對工作壓力的一種極端反應，是教師伴隨于長期高水平的壓力體驗下而產(chǎn)生的情感、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)?！惫P者根據(jù)自己從教33年的親身體會以及對周圍同事的觀察來看，教師的職業(yè)倦怠呈現(xiàn)出年輕化的趨勢。這就產(chǎn)生了一個矛盾：一方面，社會需要一支高質(zhì)量的教師隊伍，包括產(chǎn)生教育新思想的需要；另一方面，教師職業(yè)倦怠客觀存在著并呈現(xiàn)年輕化的趨勢。產(chǎn)生這個矛盾困境的主要原因是教師沒有獲得應有的成就感。教師在自我價值觀、學生的成長與發(fā)展、自身職業(yè)前景、薪金待遇等方面沒有得到應有的滿足，就會產(chǎn)生一種與預期差距較大的失落感。

要走出這個現(xiàn)實困境，一是需要黨和政府切實提高教師的經(jīng)濟待遇和社會地位；二是教育行政管理部門特別是教師所在的學校領(lǐng)導要發(fā)揚民主作風，依法依規(guī)行政，實事求是，各種評優(yōu)評先要做到公正透明；三是需要教師個人不斷加強思想道德和職業(yè)道德修養(yǎng)，踐行社會主義榮辱觀和公民基本道德規(guī)范，不斷追求更高的職業(yè)道德和專業(yè)梯度境界。

二、社會因素造成的矛盾困境及其破解

1.教學成績與育人效果之間的矛盾困境

這個問題實質(zhì)上就是重智育輕德育的問題，不僅在教育系統(tǒng)內(nèi)部存在，在社會中也存在，而且在將來較長時間內(nèi)可能都還會存在。目前，我國整個社會中普遍的觀念還是認為考上重點大學才有出息，招工用人單位首先也是看學歷，看學?！俺錾怼笔欠袷侵攸c大學。

這個問題既是一個社會問題，也是影響中小學教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實問題。由于評價導向是唯分數(shù)論，于是，教師的時間和精力幾乎全部用到應試內(nèi)容和應試技巧的研究上去了，對于提煉教育思想等的時間和精力就被擠壓得幾乎沒有了。

這個困境產(chǎn)生的原因有三個。首先，是我國傳統(tǒng)文化對教育認識的偏差。我國的傳統(tǒng)文化認為，“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”、“萬般皆下品，惟有讀書高”，這種傳統(tǒng)及其文化把教育太過功利化，不僅不利于教育本身的發(fā)展，而且也不利于社會整體和社會個體的創(chuàng)新與進步。其次，是對黨政官員的政績考核指標體系出了問題，給教育下達升學指標的做法，是一種官本位思想，違背了教育規(guī)律，也擠壓了教師的專業(yè)發(fā)展空間。再次，是我國現(xiàn)行的人才評價觀念和人才評定制度出了問題。

因此，解決這個困境的對策，就是堅決糾正實際上只以升學率為唯一指標的政績考核指標體系和操作體系，同時改革只以文憑為標準的人才評價制度體系及其人才觀念。

2.草根成長與威權(quán)主義之間的矛盾困境

這個矛盾主要發(fā)生在課堂評價、課題研究兩個領(lǐng)域。一些長期脫離一線課堂教學的“專家”，對一線教師的課堂教學和課題研究指手劃腳。不是說課堂教學不需要專家的指導，但專家的指導不能脫離一線課堂的實際。同樣，也不是說一線課堂教學教師的教育科研不需要專家的指導，但專家的指導更應該是引領(lǐng)和幫助，而非壓制與刁難。

就課堂教學而言，“教學有法、教無定法”，那些長期脫離課堂教學一線的“專家”，應該多聽聽講課教師和聽課學生的意見，帶著研究與探討的心態(tài)評課。同樣，對中小學一線教師的教育課題研究和教育教學論文評價，應該從中小學的實際出發(fā)，應該有別于高等學校和專門科研人員的特點。

因此，走出這個困境的關(guān)鍵是要端正我們的認識，具體問題具體分析。我們既要堅持正直專家的正確指導，也要反對權(quán)威專家的獨斷專橫。

3.真知灼見與發(fā)表困難之間的矛盾困境

除行政性榮譽級別這個外在的表現(xiàn)外，教師自身專業(yè)發(fā)展的高低主要表現(xiàn)為對自己教學、教育以及管理等與教育有關(guān)的教育思想的提煉。不能獨立思考、不會獨立思考的教師，就算教學成績再突出，也最多是無意識地遵循了教育教學及教育管理的客觀規(guī)律，其高度還是“教書匠”，而不是真正的教育家。

當然，能夠做到“教書匠”的教師已經(jīng)很不錯了，中國也缺乏“工匠精神”。但是，自己專業(yè)的提升，除了教學成績外，教育思想的提升是非常重要的。然而，現(xiàn)實卻是，論文的發(fā)表十分困難，有質(zhì)量的論文的發(fā)表更是困難，有真知灼見尤其是批判性的論文的發(fā)表更是難上加難。

要走出這個困境，一是需要教師個體保持獨立人格的操守，二是要多關(guān)注我國教育類的學術(shù)性刊物，三是要養(yǎng)成充分利用網(wǎng)絡媒體的習慣，因為網(wǎng)絡媒體的發(fā)表容易，只是目前還沒有被官方認定為評定職稱等的依據(jù)，但筆者相信將來可以經(jīng)過專家的鑒定作為評定職稱的依據(jù)的，而且，網(wǎng)絡媒體的傳播比傳統(tǒng)媒體更快、更廣。

三、制度因素造成的矛盾困境及其破解

1.規(guī)章制度與潛暗規(guī)則之間的矛盾困境

如果是教育專業(yè)畢業(yè)的大學生，那他（她）已經(jīng)取得了教師資格證，有當老師的資格了。到中小學實習滿一年后，經(jīng)過轉(zhuǎn)正定級的程序后，他（她）就成為了正式的教師。在這一年的簡短階段里，學校對“生手”一般都指定有“師父”進行“傳、幫、帶”，加之剛到一個學校，人際關(guān)系一般都沒有什么摩擦，所以，教師個體的專業(yè)成長都很順利，基本沒有什么矛盾困境。

但在轉(zhuǎn)正定級之后，社會榮譽問題和更高一個梯級的職稱問題等現(xiàn)實困擾因素就會越來越多。在職稱評定方面，一是政府本身對中小學教師職稱的文件規(guī)定沒有連續(xù)性。比如，從中教二級到中教一級，有段時間是三年，有段時間是五年，過段時間又是三年，再過段時間又是五年。至于從中教一級到副高級，其時限和其他條件也是如此。至于正高級，試點了一年，停了三年，再試點一年，又停了三年。二是雖然政府有非常明確的評定標準和評審制度，但規(guī)章制度與潛暗規(guī)則的矛盾是現(xiàn)實存在的。

在關(guān)于政府性質(zhì)的榮譽稱號方面，由于名額的限制，規(guī)章制度與潛暗規(guī)則的現(xiàn)實矛盾則更為激烈。這些現(xiàn)實困境，實實在在地影響著教師個體專業(yè)的梯度發(fā)展。

走出這個困境的方法應該同時具備兩條：一是頂層設計出來的制度應該明確、細致、可操作；二是各級文件必須徹底公開，讓全社會都來監(jiān)督。這里的關(guān)鍵是“徹底”，凡是不徹底公開的，實際上就是有漏洞的，就為潛暗規(guī)則留了陰暗的通道。

2.領(lǐng)導占先與教師靠后之間的矛盾困境

上個世紀90年代初期，國家曾有個“連續(xù)兩個年度考核為‘優(yōu)就增加一級工資”的政策，結(jié)果只實行了四年，原因是所有的學校領(lǐng)導年年都是“優(yōu)”，真正站在一線講臺的老師連續(xù)被評定考核為“優(yōu)”的少之又少。媒體曾報道，我國中南某省評特級教師，結(jié)果公布后，細心人士將其姓名一一輸入百度進行搜索，發(fā)現(xiàn)沒有一個是真正站講臺的一線教師，那個年度全省所有新評定出來的特級教師都是學校的校長或書記或教學研究機構(gòu)的人員。這不僅是不公平的問題，更是一種腐敗的問題，當然也阻礙了一線教師尤其是全工作量都是站講臺的教師的專業(yè)梯度發(fā)展。

產(chǎn)生這個困境的原因在于制度設計的缺陷和程序的不完整，也就是說，制度沒有硬性規(guī)定領(lǐng)導與普通教師之間的比例。

因而解決這個矛盾困境的辦法，首先是民主決策、科學決策，防止制度設計的缺陷。其次是程序和結(jié)果的徹底公開透明。中小學教育不涉及到國家機密的問題，因而徹底公開透明是可以的。這樣，不僅可以從根本上預防和減少腐敗，還可以更好地促進真正一線教師的梯度發(fā)展。再次是像深圳那樣，實行校長職級制，把職級給根本就沒有承擔課程教學的校長和書記，把職稱和特級教師這樣的政府性榮譽留給真正站講臺的一線教師。

3.條件夠格與評聘結(jié)合之間的矛盾困境

對于中小學教師來說，職稱最直接的影響是經(jīng)濟收入，其次是一種社會地位，標志著該教師在群體中的職業(yè)地位，所以，職稱等級的上升，是教師個體專業(yè)發(fā)展梯度高低的一個標志。

顧名思義，職稱就是你夠不夠擔任該崗位的資格的意思。既然是這樣，職稱的問題，不應該是評聘結(jié)合，而應該是評聘分開。這樣，至少在政府層面承認了該教師的專業(yè)發(fā)展達到了某個梯度。而且，這樣做的另一個好處就是可以引導教師向薄弱學校流動、向缺少教師的學校流動，從而促進教師資源在各個學校之間的合理配置，進而促進中小學教育的均衡發(fā)展。因為你在這個學校沒有指標，但你有資格，另外一個學校有指標，只要另一個學校需要，就可以選擇流動到有指標的學校去執(zhí)教，享受到應該享受的經(jīng)濟待遇。

但是，我國中小學的職稱評審制度經(jīng)常變動。2015年以前，基礎(chǔ)教育階段教師的職稱評定是評聘分開模式，從2015年開始，全國實行了評聘結(jié)合的模式，達到更高一個梯度標準的教師，由于學校指標名額的限制，加上暗潛規(guī)則等各種不正當因素的作用，很多教師的專業(yè)發(fā)展在梯度上受到了很大的甚至是特別大的困擾。

走出這個矛盾困境的方法實際上非常簡單，就是實行職稱的評聘分開且保持穩(wěn)定，發(fā)揮職稱評審制度對教師專業(yè)梯度發(fā)展的導向作用。

困擾廣大中小學教師專業(yè)實現(xiàn)梯度發(fā)展的現(xiàn)實因素很多，筆者只歸納了一些主要的困境。然而，“只要思想不滑坡，辦法總比困難多”，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，不僅要做好“教書匠”，更要爭取成為教育家，是我們教書育人者應該具有的職業(yè)情懷。

參考文獻

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[3] 陳吉君.公開課的十大通病[J].基礎(chǔ)教育參考，2005（11）.

【責任編輯 鄭雪凌】