大J小D

之前，小D一遇到她不會(huì)做的事就容易沮喪，大哭大鬧，我們花了挺多心思讓她慢慢學(xué)會(huì)用動(dòng)作和語言尋求幫助，之后很大的一個(gè)進(jìn)步是，會(huì)主動(dòng)說：幫幫我！但最近，我和小D在紐約的認(rèn)知老師都發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題：她太容易提出讓我們幫忙的要求了，以至于有些事情明明自己有能力做或者稍微動(dòng)一下腦筋就可以做到的，她也“懶得”自己做了。

除了大家都能想到的方法，堅(jiān)持讓孩子自己做，家長減少包辦，老師和我分享了一個(gè)特別重要的概念——元認(rèn)知，用白話說就是對(duì)自己的思維過程進(jìn)行反思。

記得上學(xué)時(shí)有過這樣的情況：一道數(shù)學(xué)題，明明老師已經(jīng)講過一遍了，還是做錯(cuò)?；丶矣喺龝r(shí)，父母又講一遍，還是錯(cuò)，反反復(fù)復(fù)好多次就是做不對(duì)。這時(shí)，父母經(jīng)常會(huì)說的話就是，“你怎么不動(dòng)腦筋呢？學(xué)習(xí)時(shí)腦子不在??？”

這個(gè)評(píng)價(jià)雖簡(jiǎn)單粗暴，倒挺貼切、通俗地說明了“元認(rèn)知”這個(gè)概念。所謂“學(xué)習(xí)時(shí)不動(dòng)腦筋”，其實(shí)就是說明孩子缺乏“元認(rèn)知”，他們只是單純、機(jī)械地模仿“被教授的內(nèi)容”，而沒有有意識(shí)地去考慮我該選擇怎樣的學(xué)習(xí)策略去掌握這個(gè)知識(shí)，從而有能力支配這個(gè)知識(shí)，解決其他問題?？梢?，這個(gè)能力對(duì)于學(xué)習(xí)特別重要。

當(dāng)孩子不會(huì)做某件事時(shí)，元認(rèn)知強(qiáng)的孩子會(huì)自我反思，“我哪里不會(huì)？為了可以完成我需要具備哪些技能？我該如何掌握這些技能”，而不是簡(jiǎn)單地說，“我做不了！”

當(dāng)孩子解題解不出時(shí)，元認(rèn)知強(qiáng)的孩子就會(huì)進(jìn)行自我談話，“我剛剛嘗試了運(yùn)用策略A來解題，貌似行不通。那我以前還學(xué)過什么其他方法可能會(huì)有幫助呢”，而不是直接放棄。

愛因斯坦說：教育的本質(zhì)不是學(xué)習(xí)知識(shí)，而是訓(xùn)練大腦學(xué)會(huì)思考，指的就是這點(diǎn)。元認(rèn)知也是需要啟蒙、訓(xùn)練的，美國不少小學(xué)都有成體系的教材進(jìn)行培養(yǎng)。小D雖然才兩歲，我也會(huì)有意識(shí)地對(duì)她進(jìn)行有關(guān)的啟蒙。

※展示家長的思考過程

孩子通過模仿家長來學(xué)習(xí)。要讓孩子掌握如何思考，最簡(jiǎn)單、直接的方法就是有意識(shí)地向孩子展示思考的過程。下次當(dāng)你的孩子向你求助時(shí)，不要直接替他做，而是把你為什么要這么做的思考過程一步一步說出來，這就是在展示我們的思考過程。

小D有個(gè)農(nóng)場(chǎng)玩具。有一次，她想把一個(gè)挺大的牛塞進(jìn)農(nóng)場(chǎng)的盒子（當(dāng)然塞不進(jìn)），嘗試幾次后，向我求助。我當(dāng)時(shí)就是邊幫忙，邊把自己的思考過程說出來：

“我看到你想讓?；丶遥以谙胍屌？梢宰∵M(jìn)這間房子，我們需要先看看牛和房子哪個(gè)大（放在一起對(duì)比一下）。牛大，房子小，所以放不進(jìn)啊。那怎么辦呢？嗯，我們可以找一間更大的房子（拿了另外一個(gè)紙盒），再看看房子和牛哪個(gè)大（再次放一起對(duì)比一下），房子大，牛小，這次就可以放進(jìn)去了（然后把牛放進(jìn)盒子里）。嗯，房子要更大，才能讓牛進(jìn)入房子。房子太小，牛就無法進(jìn)入房子了。”

這樣邊說邊演示，就是在幫助孩子下次遇到類似問題時(shí)，可以參考這樣的思維步驟進(jìn)行，甚至可以在這個(gè)基礎(chǔ)上完善，形成自己獨(dú)有的一套解決問題的方法。

※聯(lián)系新舊知識(shí)

元認(rèn)知高的孩子在遇到問題時(shí)，會(huì)學(xué)會(huì)調(diào)用自己以前學(xué)過的知識(shí)，發(fā)展不同的策略來嘗試解決問題。我們?cè)诤秃⒆尤粘５幕?dòng)中，有意識(shí)地把一些新舊知識(shí)聯(lián)系起來，也能幫助發(fā)展孩子的元認(rèn)知。

小D有本繪本叫《反義詞》，里面都是各種各樣的反義詞。我們沒有滿足于讀繪本，會(huì)帶著她多在日常生活中發(fā)現(xiàn)這些反義詞，比如去了公園讓她摸摸樹干，再摸摸草，這就是“硬”和“軟”；回家后吃的晚飯里有米飯，還有櫻桃，這也是“硬”和“軟”。

我會(huì)順勢(shì)問她：“我們今天還看到什么是硬的，什么是軟的??？”像她這個(gè)年紀(jì)，很多時(shí)候都是需要提醒才會(huì)復(fù)述出來，但堅(jiān)持啟發(fā)她不斷地把新舊知識(shí)聯(lián)系起來，養(yǎng)成這樣的好習(xí)慣，到了上學(xué)后，遇到難題她就會(huì)自發(fā)地去調(diào)用已經(jīng)掌握的知識(shí)來幫助解決新的難題，也就是所謂的“融會(huì)貫通”。

※學(xué)會(huì)問一些啟發(fā)式問題

等孩子再大一些，語言發(fā)展更加成熟，可以和我們進(jìn)行交流對(duì)話后，可以通過提問來讓他們更加有意識(shí)地察覺自己的思考過程。比如當(dāng)孩子表述了一個(gè)觀點(diǎn)后，不要急于評(píng)判對(duì)錯(cuò)，而是可以問：“你為什么這么說呢？”和孩子讀完繪本后，可以問一些假設(shè)性問題：“如果你是小紅帽，你會(huì)怎么做呢？”當(dāng)孩子向我們求助時(shí)，可以問一些啟發(fā)性問題：“你覺得你目前了解的知識(shí)有哪些？哪些方面是你不了解的？我們可以從哪里入手呢？”

人的思維慣性是很可怕的，有時(shí)我們就是會(huì)不斷重復(fù)著“同樣的錯(cuò)誤”卻絲毫沒有意識(shí)到，孩子也一樣。這些提問就是幫孩子在腦中按下“暫停”鍵，讓孩子可以跳出來看整體，對(duì)情況有更好的判斷。孩子從小養(yǎng)成這樣的思考習(xí)慣后，慢慢就內(nèi)化成他自己的思維模式，就不再需要外人的提醒而是自發(fā)地進(jìn)行內(nèi)省。