陳永英

《綱要》中明確闡明了幼兒早期閱讀的重要性，為了讓每個(gè)孩子在豐富的“閱讀”中能說(shuō)會(huì)道、能想會(huì)做、習(xí)慣養(yǎng)成、人格健全。本著保證實(shí)施“完整兒童”的教育的宗旨，始終堅(jiān)持以兒童發(fā)展為本原則，我們以“整合閱讀”為突破口，有機(jī)整合多種閱讀形式，給孩子提供真正需要的閱讀平臺(tái)，以獨(dú)特的暗示、潛移默化、耳濡目染的方式，刺激孩子的閱讀需求，促進(jìn)幼兒順暢閱讀，讓閱讀真正走進(jìn)孩子的心靈。

一、集中式分享閱讀讓幼兒“愿”讀

集中式分享閱讀是指教師安排專門的時(shí)間讓幼兒參與集體的閱讀活動(dòng)，幫助幼兒整理零碎的閱讀經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察畫面內(nèi)容并能進(jìn)行歸納，獲得自主閱讀繪本的經(jīng)驗(yàn)與技能。我們以繪本為載體，將閱讀活動(dòng)與其他領(lǐng)域有機(jī)整合。通過研究嘗試總結(jié)出四種閱讀教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)策略：

滲入式閱讀：讓幼兒自主閱讀圖書，根據(jù)老師提供的線索，尋找繪本中自己喜歡的或有疑問的畫面進(jìn)行集體交流，在交流討論中促成幼幼互動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)分享。

解析式閱讀：老師通過設(shè)計(jì)提問，幫助幼兒以逐頁(yè)看圖、分析理解圖意的方式進(jìn)行的閱讀。

感受式閱讀：對(duì)繪本中的文字、符號(hào)等感受性閱讀，如：尋找故事中的主角在每一頁(yè)的不同表現(xiàn)、尋找繪本中的背景顏色的變化及含義、尋找并理解繪本中能“說(shuō)話”的符號(hào)等。

拓展性閱讀：分析把握繪本的領(lǐng)域特征，尋找契合點(diǎn)，融進(jìn)相關(guān)領(lǐng)域的內(nèi)容，以美術(shù)、故事表演、游戲等形式表達(dá)對(duì)繪本的理解程度。

二、個(gè)別化自主閱讀讓幼兒“會(huì)”讀

通常由幼兒獨(dú)立閱讀繪本或是幼兒根據(jù)自己的興趣愛好在閱讀區(qū)選擇圖書，自主地進(jìn)行閱讀的一種閱讀形式，它突出幼兒的主體性，教師通過最少的干預(yù)，鼓勵(lì)幼兒自主閱讀。這種閱讀我們一般在中大班幼兒中進(jìn)行。如午餐后20分鐘、教學(xué)活動(dòng)的過渡環(huán)節(jié)等幼兒可以自由進(jìn)行閱讀；離園前和來(lái)園后也都是孩子自由閱讀的時(shí)光，現(xiàn)在隨時(shí)隨地閱讀已經(jīng)成了孩子的一種內(nèi)在需要與習(xí)慣。

在個(gè)體閱讀活動(dòng)中，我們嘗試運(yùn)用了以下指導(dǎo)策略：激活舊知（調(diào)動(dòng)幼兒已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)及與繪本相關(guān)的內(nèi)容經(jīng)驗(yàn)）——突出主體（幼兒閱讀過程中教師做到少干預(yù)、多觀察，體現(xiàn)幼兒是閱讀的主體）——促成互動(dòng)（幼兒閱讀后老師設(shè)計(jì)交流的話題及提供交流的機(jī)會(huì)）。

三、伙伴式互助閱讀讓幼兒“享”讀

我們通過開展幼幼同伴閱讀、師幼結(jié)伴閱讀和親子陪伴閱讀，建立了老師、孩子和家長(zhǎng)之間的親密的閱讀關(guān)系，營(yíng)造了和諧的閱讀氛圍。

幼幼同伴閱讀：教師根據(jù)幼兒當(dāng)前的興趣、熱點(diǎn)問題，提供多種閱讀材料，在閱讀中，讓幼兒按自己的意愿自由結(jié)伴共同閱讀，也可以以小組的形式幾位幼兒一起閱讀，使不同層次的幼兒產(chǎn)生互動(dòng)，提高閱讀能力。如每月各班開展的大帶小閱讀活動(dòng)、娃娃家里爸爸帶著寶寶的閱讀、圖書區(qū)中孩子的結(jié)伴閱讀、閱讀教學(xué)活動(dòng)中圍繞某一畫面讓幼兒結(jié)伴閱讀討論環(huán)節(jié)等，幼幼同伴閱讀有助于幼兒建立自我閱讀的自信心，同伴之間可以分享閱讀經(jīng)驗(yàn)。這種組織形式的一般流程為：教師提出問題——提供閱讀材料——自主結(jié)伴——合作探究閱讀材料——與其他同伴分享閱讀成果。

師幼結(jié)伴閱讀：師幼結(jié)伴的閱讀一方面可以讓教師及時(shí)關(guān)注了解幼兒，另一方面可以發(fā)現(xiàn)幼兒閱讀的問題，從而采取一定的方法指導(dǎo)幼兒。各班師幼結(jié)伴閱讀的時(shí)間一般選擇在幼兒來(lái)園、餐后、離園前15分鐘左右的時(shí)間及區(qū)域活動(dòng)中圖書區(qū)閱讀的時(shí)間，教師根據(jù)班級(jí)幼兒的閱讀情況，在寬松自由的氛圍下選擇結(jié)伴閱讀對(duì)象，和幼兒以平等的、同伴的身份，用一致的速度閱讀圖書，教師站在幼兒的角度，用孩子的視角觀察繪本中的角色和情節(jié)，與幼兒共同理解繪本。

親子陪伴閱讀：親子閱讀是培養(yǎng)幼兒良好閱讀興趣、習(xí)慣及能力的有力支持，更是提升幼兒早期閱讀水平的重要手段。我們采用了以下方法：建議家長(zhǎng)在家中為寶貝創(chuàng)造舒適、溫馨的閱讀環(huán)境；指導(dǎo)家長(zhǎng)為寶貝選擇合適的閱讀材料；家長(zhǎng)要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；向家長(zhǎng)推薦一些有效的指導(dǎo)方法，如聽讀啟蒙法、講述提問法、角色扮演法、游戲法等，讓孩子感到閱讀也是快樂的，進(jìn)而引發(fā)他們對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣。

四、滲透式整合閱讀讓幼兒“樂”讀

1.與區(qū)域游戲的有機(jī)整合。我們結(jié)合繪本通過采用“角色體驗(yàn)”、“情景再現(xiàn)”、“行為遷移”、“能力拓展”等策略，把閱讀內(nèi)容與區(qū)域創(chuàng)設(shè)及各區(qū)域的活動(dòng)進(jìn)行整合，與角色、結(jié)構(gòu)和表演游戲等創(chuàng)造性游戲活動(dòng)進(jìn)行整合，進(jìn)一步理解作品的內(nèi)容。如閱讀《動(dòng)物職業(yè)介紹所》后，派生了建構(gòu)游戲：建構(gòu)故事中的場(chǎng)景；角色游戲：“大猩猩中介”、“大口袋郵局”、“篤篤醫(yī)院”、“美美服裝店”等游戲區(qū)；表演游戲：自己編劇本制作道具分配角色進(jìn)行故事扮演；如在閱讀《我爸爸》后的拓展活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)了益智區(qū)—勇敢的爸爸（棋類游戲）、爸爸的本領(lǐng)（匹配）、送給爸爸的禮物（5-8的組成）、爸爸的睡衣（排序）；美工區(qū)—爸爸的服飾（領(lǐng)帶、衣服、帽子折紙示意圖）；建構(gòu)區(qū)——溫馨的一家（主題建構(gòu)）；角色區(qū)——今天老爸當(dāng)家；圖書區(qū)——投放有關(guān)爸爸的書籍；表演區(qū)——我爸爸（進(jìn)行故事表演、創(chuàng)編表演）。孩子們還結(jié)合繪本設(shè)計(jì)了棋類游戲、走迷宮游戲等，使繪本在閱讀時(shí)以動(dòng)感的、游戲的形式出現(xiàn)在幼兒面前，從而激發(fā)幼兒的閱讀興趣。我們收集孩子的作品，于2015年3月幼兒園編著了《玩轉(zhuǎn)繪本》一書。

2.與特色活動(dòng)的有機(jī)整合。我們開展了圖書跳蚤市場(chǎng)、好書交流、大帶小故事表演、幼兒創(chuàng)編故事、愛心閱讀公益活動(dòng)、圖書漂流等特色活動(dòng)。組織孩子開展“幼兒自制圖書”的活動(dòng)，幼兒自己創(chuàng)作的故事情節(jié)，自信地和同伴分享交流圖書的內(nèi)容，大膽表達(dá)對(duì)故事的理解，在閱讀過程中感受到快樂和成功。自制圖書的主題來(lái)源：（1）正在開展的主題。（2）幼兒感興趣的話題。（3）幼兒親身經(jīng)歷的事件等。如中班圍繞主題《親親熱熱》，幼兒每人自畫了一張自畫像，并介紹了自己的姓名、興趣愛好等，請(qǐng)老師幫忙記錄，全班就集體合作制作了一本《快快樂樂在一起》的圖書。在共同制作圖書的過程中，幼兒要和同伴商量圖書的文字表述、畫面繪制、頁(yè)碼安排，乃至封面、封底的設(shè)計(jì)等，一系列環(huán)節(jié)都是在有效的互動(dòng)合作中完成，在與同伴的互動(dòng)交流中獲得自信和快樂。童話劇表演。幼兒通過模仿繪本中人物的動(dòng)作、借用人物的語(yǔ)言、體會(huì)人物的情感，自己制作道具、合作進(jìn)行編排表演，在表演過程中融入對(duì)作品的理解和感悟，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地展現(xiàn)作品的內(nèi)容，幼兒感受、領(lǐng)悟繪本的主題，從而成為在繪本閱讀教學(xué)中的重要策略，促進(jìn)與繪本的對(duì)話與交流。

3.與家長(zhǎng)活動(dòng)的有機(jī)整合。各班每年組織家長(zhǎng)開展“家庭小書屋”的創(chuàng)建，在年末進(jìn)行“快樂家庭小書屋”的評(píng)比，每周進(jìn)行一次圖書發(fā)布會(huì)，讓孩子成為發(fā)布會(huì)的主角，向其他家庭成員講述書的內(nèi)容，還聯(lián)系幾位家長(zhǎng)讓孩子輪流進(jìn)行小書房參觀活動(dòng)、幼兒園向家長(zhǎng)開放閱覽室，組織開展親子閱讀經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、親子故事會(huì)、“好家長(zhǎng)故事團(tuán)”、親子制作圖書等活動(dòng)，吸引更多的家長(zhǎng)參與到活動(dòng)中。特別是在中大班組織幼兒開展“圖書漂流”活動(dòng)，每位幼兒提供一本繪本在教室里參與漂流活動(dòng)，讓家長(zhǎng)陪同孩子一起閱讀，寫下閱讀的時(shí)間和心得體會(huì)進(jìn)行交流。這個(gè)活動(dòng)得到了很多家長(zhǎng)的贊同，每學(xué)期開學(xué)初就有家長(zhǎng)主動(dòng)購(gòu)買一批新的繪本，送給班級(jí)進(jìn)行“漂流活動(dòng)”，我們的研究得到了家長(zhǎng)的參與及肯定，有的家長(zhǎng)還主動(dòng)加入到我們的課堂，參與我們的研究，豐富我們的活動(dòng)。

在組織幼兒開展早期閱讀活動(dòng)時(shí)，我們本著“自由”“自主”“愉悅”“創(chuàng)造”的原則，通過整合多種閱讀形式，促進(jìn)了幼兒的順暢閱讀，當(dāng)繪本在閱讀時(shí)以動(dòng)感的、游戲的形式出現(xiàn)在幼兒面前，會(huì)激發(fā)幼兒閱讀的興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣與能力，讓幼兒真正成為閱讀的主人，真正體驗(yàn)閱讀的快樂。