王林祥　章佳萍

職業(yè)生涯規(guī)劃視域下班級建設(shè)的路徑研究

王林祥章佳萍

本文對職業(yè)生涯規(guī)劃與班級建設(shè)之間的內(nèi)在關(guān)系進(jìn)行了實證研究，運用SPSS19.0社會科學(xué)統(tǒng)計軟件，進(jìn)行了因子分析、相關(guān)分析、回歸分析，得出職業(yè)生涯規(guī)劃四個層面與班級建設(shè)四個層面之間存在著顯著的正向關(guān)系，最后提出了以職業(yè)生涯規(guī)劃為指導(dǎo)的班級建設(shè)對策。

職業(yè)生涯規(guī)劃；班級建設(shè)；認(rèn)知

職業(yè)生涯規(guī)劃是大學(xué)生就業(yè)最基礎(chǔ)的一項準(zhǔn)備工作，也是大學(xué)生實現(xiàn)職業(yè)理想和職業(yè)目標(biāo)的關(guān)鍵一環(huán)。班級是高等學(xué)校學(xué)生的基本組織方式，在教育教學(xué)中占有著重要地位，良好的班級建設(shè)是形成校園優(yōu)良學(xué)風(fēng)的前提，更在人才培養(yǎng)中起著積極的作用。職業(yè)生涯規(guī)劃與班級建設(shè)之間的關(guān)系也因為兩者目標(biāo)趨向的一致性變得越來越密切。在職業(yè)生涯規(guī)劃視域下，如何尋找班級建設(shè)的新路徑，這是一個值得深入研究的課題。

一、理論回顧

職業(yè)生涯規(guī)劃理論起源于美國，它經(jīng)歷了五個發(fā)展階段。學(xué)者尚婭，何可（2009）將職業(yè)生涯規(guī)劃分為自我認(rèn)知、規(guī)劃程度、職業(yè)意識三個維度；學(xué)者廖永珍，趙光紅，阮滿真（2009）將其劃分為自我認(rèn)知、環(huán)境評估、職業(yè)目標(biāo)、行動計劃、人際關(guān)系、反饋修正六個維度；學(xué)者陳新（2012）則將其劃分為認(rèn)知態(tài)度、自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知、目標(biāo)設(shè)定、對求職過程的影響五個維度。綜合學(xué)者們的研究成果，對職業(yè)生涯規(guī)劃的維度劃分既有重合的地方，又有各自的側(cè)重點。根據(jù)查閱的期刊和著作文獻(xiàn)，國內(nèi)外學(xué)者對高校的班級建設(shè)缺少實證研究，研究視角大多停留在單一維度。比較接近本研究內(nèi)容的是學(xué)者邵霞琳（2009）從導(dǎo)入生涯規(guī)劃理念、完善班級制度建設(shè)、關(guān)注職業(yè)發(fā)展情景、形成良好競爭氛圍等方面探討了職業(yè)生涯規(guī)劃與班級建設(shè)的關(guān)系。

二、研究方法與數(shù)據(jù)收集

本研究在現(xiàn)有文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，通過對浙江工業(yè)大學(xué)之江學(xué)院2016屆畢業(yè)生進(jìn)行預(yù)調(diào)研，結(jié)合對經(jīng)驗豐富的學(xué)生工作線教師的訪談結(jié)果，形成了預(yù)試調(diào)查問卷。其中：職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)查問卷主要借鑒廖永珍（2009）等編寫的《高護(hù)生職業(yè)生涯規(guī)劃問卷的研制與信效度檢測》后修訂完成；班級建設(shè)量表通過與多位學(xué)工負(fù)責(zé)人、班主任、輔導(dǎo)員、班干部和班級學(xué)生的訪談，從360度進(jìn)行全方位描述編制而成。通過小樣本調(diào)查，剔除了因子載荷低于0.3的題項，最終形成了30題項的正式問卷。調(diào)查問卷采用李克特七點量表，利用SPSS19.0統(tǒng)計軟件，采用因子分析、相關(guān)分析、回歸分析等方法。調(diào)查對象為學(xué)院9個二級學(xué)院29個專業(yè)從大一到大四各個年級的理工科專業(yè)與文科專業(yè)學(xué)生，大體可以體現(xiàn)目前學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的情況。正式問卷共計發(fā)放調(diào)查問卷1000份，收回問卷735份，問卷回收率73.5％，有效問卷628份，有效率62.8％。測量項與樣本量超過了1：10。

表1　職業(yè)生涯規(guī)劃與班級建設(shè)各維度的相關(guān)分析（n=314）

表2　職業(yè)生涯規(guī)劃對班級建設(shè)中人際環(huán)境建設(shè)因素的回歸分析結(jié)果（n=314）

三、統(tǒng)計處理與結(jié)果分析

1.因子分析

本研究把收集到的628份樣本分成兩半，在進(jìn)行探索性因素分析前，對314份調(diào)查問卷進(jìn)行了KMO測度和巴特萊特球體檢驗，經(jīng)分析KMO值為0.813，巴特萊特球體檢驗中統(tǒng)計值的顯著性概率為0.000，說明統(tǒng)計數(shù)據(jù)適合做因子分析。采用主成分分析法，經(jīng)正交旋轉(zhuǎn)尋找特征值大于1的因子，各題項在對應(yīng)因素上的因素載荷在0.632～0.883之間，累計方差解釋率均在65％以上，總問卷和各變量的Cronbach's Alpha的值均大于0.7，問卷具有較好的信度和效度。

從因子分析結(jié)果來看，職業(yè)生涯規(guī)劃可以劃分為四個因子，分別命名為：自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知、環(huán)境認(rèn)知、行動認(rèn)知，各指標(biāo)的因子載荷系數(shù)均在0.5以上。取特征值大于1的主成分作為因子，結(jié)果得到4個因子，解釋了總體方差的68.75％。

采用同樣的方法，班級建設(shè)可以劃分為四個因子，分別命名為：人際環(huán)境建設(shè)、組織環(huán)境建設(shè)、人文環(huán)境建設(shè)和學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)。取特征值大于1的主成分作為因子，結(jié)果分別得到4個因子，解釋了總體方差的65.42％。

2.相關(guān)分析

對職業(yè)生涯規(guī)劃因素量表中的4個變量分別與班級建設(shè)4個變量進(jìn)行相關(guān)分析，以此來研究職業(yè)生涯規(guī)劃因素對班級建設(shè)的影響效果。結(jié)果如表1所示。

從結(jié)果分析來看，自我認(rèn)知與班級建設(shè)各維度均存在顯著正相關(guān)關(guān)系；職業(yè)認(rèn)知與人際環(huán)境建設(shè)和學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)存在顯著正相關(guān)關(guān)系；環(huán)境認(rèn)知與班級建設(shè)各維度均存在顯著正相關(guān)關(guān)系；行動認(rèn)知與人際環(huán)境建設(shè)和學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)存在顯著正相關(guān)關(guān)系。

3.回歸分析

通過回歸分析來確定自變量對因變量的影響程度。采用多元線性回歸分析方法，用逐步進(jìn)入法進(jìn)行變量的篩選。以班級建設(shè)為因變量，以職業(yè)生涯規(guī)劃量表中所抽取的4個變量為自變量進(jìn)行回歸分析，回歸分析結(jié)果如表2所示。

回歸方程：人際環(huán)境建設(shè)=.285 F1+.332 F2+.175 F3+.316F4+.176

分析結(jié)果顯示，四個變量全部進(jìn)入回歸方程，統(tǒng)計F檢驗的P值為.000，說明人際環(huán)境建設(shè)與職業(yè)生涯規(guī)劃4個層面之間的線性相關(guān)顯著，對應(yīng)的t檢驗的P值均小于0.05，說明人際環(huán)境建設(shè)與這4個因素之間存在線性回歸的關(guān)系。調(diào)整后的R2為.612，表明該4個變量能解釋職業(yè)生涯規(guī)劃總變異量的61.2％。說明加強(qiáng)大學(xué)生自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知、環(huán)境認(rèn)知和行動認(rèn)知能夠增強(qiáng)班級人際環(huán)境建設(shè)。

同理得出組織環(huán)境建設(shè)、人文環(huán)境建設(shè)、學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)與職業(yè)生涯規(guī)劃4個因素之間的回歸方程：

組織環(huán)境建設(shè)=.336 F1+.236 F3+.189

人文環(huán)境建設(shè)=.289 F1+.375 F3+.196

學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)=.316 F1+.313 F2+.166 F3+.3856F4+.127

通過因子分析、相關(guān)分析、回歸分析等分析，本研究最終得到職業(yè)生涯規(guī)劃與班級建設(shè)之間的關(guān)系模型，如圖1。

圖1　職業(yè)生涯規(guī)劃與班級建設(shè)的關(guān)系模型

四、研究結(jié)論與對策

（1）自我認(rèn)知與班級建設(shè)四個層面之間存在著顯著的正相關(guān)關(guān)系，其中與組織環(huán)境建設(shè)之間關(guān)系最為密切。說明當(dāng)大學(xué)生能夠認(rèn)識到自身的人格特征、個性特點、專業(yè)興趣與社會需求時，能夠更好地融入組織，從而增強(qiáng)班級文化。因此，可以通過互動交流會，進(jìn)行自我認(rèn)知的探索，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的興趣愛好，尋找個人偏好與專業(yè)學(xué)習(xí)的交匯點。

（2）職業(yè)認(rèn)知與班級建設(shè)兩個層面之間存在著顯著的正相關(guān)關(guān)系，其中與人際環(huán)境建設(shè)之間關(guān)系最為密切。說明當(dāng)大學(xué)生了解社會和用人單位對學(xué)生能力素質(zhì)的要求，從而明確自己的職業(yè)發(fā)展方向后，能夠加強(qiáng)人際交往的欲望，從而增強(qiáng)班級人際環(huán)境的氣氛。因此在日常教學(xué)管理中，可以通過校友講座、同行生涯人物訪談等方式，讓學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)的工作內(nèi)容和可行性職業(yè)發(fā)展方向。

（3）環(huán)境認(rèn)知與班級建設(shè)4個層面之間存在著顯著的正相關(guān)關(guān)系，其中與人文環(huán)境建設(shè)之間關(guān)系最為密切。說明當(dāng)大學(xué)生適應(yīng)大學(xué)校園生活、學(xué)習(xí)環(huán)境后，能夠?qū)Νh(huán)境做出正確的評估，營造和諧的人文環(huán)境。因此，可以定期開展班級間的聯(lián)誼會，讓每一個學(xué)生能夠根據(jù)階段性學(xué)習(xí)生活進(jìn)行周圍環(huán)境的比較、評估和再評估，從而修正自己的行動方案。

（4）行動認(rèn)知與班級建設(shè)兩個層面之間存在著顯著的正相關(guān)關(guān)系，其中與學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)之間關(guān)系最為密切。說明當(dāng)大學(xué)生在做出合理的職業(yè)生涯規(guī)劃后，能夠較好地執(zhí)行學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動學(xué)習(xí)，增強(qiáng)班級學(xué)習(xí)氛圍。因此，可以通過班級職業(yè)生涯規(guī)劃的成果展示，對該階段的目標(biāo)執(zhí)行情況進(jìn)行總結(jié)。

［1］尚婭，何可.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的三維度分析——基于調(diào)查數(shù)據(jù)的實證研究［J］.湖北函授大學(xué)學(xué)報，2009（1）：44-45.

［2］廖永珍，趙光紅，阮滿真.高護(hù)生職業(yè)生涯規(guī)劃問卷的研制與信效度檢測［J］.護(hù)理學(xué)雜志，2009（10）：4-7.

［3］邵霞琳.構(gòu)建以職業(yè)生涯規(guī)劃為指導(dǎo)的班級建設(shè)模式［J］.寧波大紅鷹學(xué)院學(xué)報，2009 （6）：76-79.

［4］陳新.生涯規(guī)劃與大學(xué)生職業(yè)獲得過程關(guān)系的實證研究——基于2009年高校畢業(yè)生的調(diào)查［J］.商場現(xiàn)代化，2009（11）：25.

［5］夏春曉，馬薇薇.以職業(yè)生涯規(guī)劃為導(dǎo)向，加強(qiáng)大學(xué)班級管理［J］.市場周刊.理論研究，2009（9）：20-21.

（作者單位：浙江工業(yè)大學(xué)之江學(xué)院）

10.16653/j.cnki.32-1034/f.2016.20.060