蔡彬清

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大學(xué)生專業(yè)選擇的調(diào)查分析及其啟示*——以福建省部分高校為例

蔡彬清

福建工程學(xué)院管理學(xué)院

專業(yè)性是高等教育的基本屬性，專業(yè)選擇是大學(xué)教育的重要問題，影響高校人才培養(yǎng)質(zhì)量、高校教育產(chǎn)出績效和社會人力資源收益。本文以福建省部分高校調(diào)查為基礎(chǔ)，通過分析大學(xué)生專業(yè)選擇考慮因素、大學(xué)生專業(yè)認同度、轉(zhuǎn)專業(yè)意愿等調(diào)查數(shù)據(jù)，探討大學(xué)生選擇專業(yè)的現(xiàn)實問題，并提出加強學(xué)生專業(yè)選擇指導(dǎo)和專業(yè)興趣培養(yǎng)、提升高校專業(yè)設(shè)置與社會需求的契合度、對專業(yè)設(shè)置適時動態(tài)調(diào)整、擴大學(xué)生專業(yè)選擇自由度、科學(xué)制定轉(zhuǎn)專業(yè)政策等建議。

大學(xué)生 專業(yè)選擇 專業(yè)設(shè)置

專業(yè)性是高等教育的基本屬性，高等學(xué)校實施的教育主要是專業(yè)教育，專業(yè)選擇是教育決策的重要內(nèi)容，不僅影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績，也對學(xué)生職業(yè)回報和職業(yè)發(fā)展有決定性的影響；不僅影響著高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，也對高校教育產(chǎn)出績效和社會人力資源收益有重要的影響。

本文以當(dāng)前普遍存在的大學(xué)生專業(yè)選擇困境為主題，反映高等教育領(lǐng)域突出的普遍問題和亟待重視的關(guān)鍵問題，以大學(xué)生調(diào)查數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，從大學(xué)生專業(yè)選擇考慮因素、大學(xué)生對專業(yè)的認同度、轉(zhuǎn)專業(yè)意愿等方面進行分析。因?qū)I(yè)選擇決策及轉(zhuǎn)專業(yè)政策等具有明顯的區(qū)域性特征，本文針對福建省大學(xué)生專業(yè)選擇的調(diào)查與分析，對于福建省高校大學(xué)生專業(yè)選擇決策及政策制定將具有更強的針對性和更大的應(yīng)用價值。

1 調(diào)查設(shè)計及樣本分布

設(shè)計調(diào)查問卷《福建省大學(xué)生專業(yè)選擇狀況調(diào)查》，設(shè)置88個題項，涉及樣本基本信息、大學(xué)生專業(yè)選擇的影響主體和考慮因素、專業(yè)選擇自主性、專業(yè)了解度、專業(yè)學(xué)習(xí)情況、專業(yè)認同度、專業(yè)滿意度、轉(zhuǎn)專業(yè)意愿等方面。調(diào)查問卷主要采用李克特5點量表方式，從1（完全不符合）到5（完全符合）進行評定分析，使調(diào)查結(jié)果更加準(zhǔn)確合理。

調(diào)查樣本涵蓋福建省六所高校大學(xué)生，包括福州大學(xué)、福建醫(yī)科大學(xué)、福建工程學(xué)院、閩南師范大學(xué)、龍巖學(xué)院、江夏學(xué)院。本調(diào)查采用抽樣法，共發(fā)放紙質(zhì)問卷900份，回收790份，其中有效問卷為736份，問卷回收率為87.78%，問卷有效率為81.78%。調(diào)查樣本的分布狀況為：大一、大二、大三、大四、已就業(yè)學(xué)生的比例分別為17.93%、36.41%、39.35%、3.94%、2.37%；本一、本二招生院校學(xué)生的比例分別為35.73%、64.27%；男、女學(xué)生的比例分別為43.21%、56.79%。

2 調(diào)查結(jié)果及分析

2.1 大學(xué)生專業(yè)選擇自主性較高，但專業(yè)選擇的盲目性大

據(jù)調(diào)查顯示, 36%的學(xué)生認為在選擇專業(yè)時受到家人親戚的影響大，12.91%、13.32%的學(xué)生認為有受到老師和同齡朋友的影響大。但大多數(shù)學(xué)生表示填報志愿時專業(yè)選擇的自主性較高，70.97%的學(xué)生認為專業(yè)選擇是自主決策的。僅有35.87%的學(xué)生認為在選擇專業(yè)時經(jīng)過了解研究，不是盲目選擇的專業(yè)。

根據(jù)學(xué)科分類進行統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，在專業(yè)選擇自主性和盲目性方面，各學(xué)科學(xué)生存在較大差異。醫(yī)科類學(xué)生專業(yè)選擇時自主性較低，不是根據(jù)自己意愿而選擇醫(yī)科專業(yè)的占54%以上，但由于專業(yè)的明確性，選擇的盲目性不大；人文社科類學(xué)生專業(yè)選擇的自主性較高，但是對專業(yè)了解少，選擇較為盲目。

2.2 大學(xué)生專業(yè)選擇的考慮因素日趨多樣，但對專業(yè)了解程度不高

調(diào)查結(jié)果顯示，僅有38.32%的學(xué)生認為所選專業(yè)適合自己的興趣愛好，36.14%的學(xué)生認為所選擇的專業(yè)適合自身性格特征。可見，大部分學(xué)生并未按自己的興趣愛好、性格特征來選擇專業(yè)。調(diào)查表明，對專業(yè)選擇時考慮因素的關(guān)鍵性排序為：就業(yè)機會、學(xué)校專業(yè)實力、工作環(huán)境、未來收入狀況、學(xué)校知名度等?？梢姡趪?yán)峻的大學(xué)生就業(yè)形勢下，專業(yè)決策以就業(yè)為導(dǎo)向，與就業(yè)機會、未來工作環(huán)境、收入狀況等高度相關(guān)。

表1 大學(xué)生專業(yè)選擇的考慮因素分析

在調(diào)查大學(xué)生對專業(yè)的了解程度時，從對學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求的了解程度、對就業(yè)情況的了解程度、對專業(yè)未來發(fā)展?jié)摿Φ牧私獬潭鹊热齻€方面展開調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，大學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求、專業(yè)就業(yè)情況、專業(yè)未來發(fā)展?jié)摿Φ韧耆私夂捅容^了解的分別占41.44%、48.82%、43.61%，仍然有一大部分學(xué)生對專業(yè)狀況了解不多，直接影響其專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

2.3 大學(xué)生學(xué)習(xí)自主能力不強，對專業(yè)滿意度不高

對于“自主學(xué)習(xí)能力強”這一題項，僅有38.72%的學(xué)生選擇了“符合”，而且理工類學(xué)生比例高于人文社科類學(xué)生。對于專業(yè)課投入度，大部分學(xué)生表示花費了較多的時間和精力，其中，認為花費時間和精力學(xué)習(xí)最多的是轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生，關(guān)注專業(yè)前沿動態(tài)和發(fā)展較多的是大一和大四學(xué)生。盡管學(xué)生們對專業(yè)課的自主學(xué)習(xí)情況較好，也花費了較多的時間和精力，但是學(xué)習(xí)效果并不好，只有18.61%的學(xué)生認為專業(yè)學(xué)習(xí)感到輕松，大一學(xué)生中，僅有15.27%的人感到專業(yè)學(xué)習(xí)輕松。42.12%的學(xué)生對專業(yè)的基本情況感到滿意，轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生專業(yè)滿意度相對較高，但是人文社科類學(xué)生、大四學(xué)生對專業(yè)滿意度低。

表2 大學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分類統(tǒng)計分析

2.4 大學(xué)生對專業(yè)認同度不高，轉(zhuǎn)專業(yè)意愿較為強烈

在所有調(diào)查樣本中，認為總體上完全認可所學(xué)專業(yè)的人數(shù)僅占14.81%。46.74%的學(xué)生存在轉(zhuǎn)專業(yè)意愿。本文從專業(yè)認知度、專業(yè)美譽度、專業(yè)滿意度等三個維度分析大學(xué)生對專業(yè)的認同度，并設(shè)置具體題項。調(diào)查分析顯示，高考第一志愿錄取的學(xué)生和轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生在三個維度上的認同度均明顯高于非第一志愿錄取的學(xué)生，表明學(xué)生是否自主選擇專業(yè)對其專業(yè)認同影響大。理工類學(xué)生的專業(yè)認可度在總體上高于人文社科類學(xué)生；男生的專業(yè)認同度總體高于女生；各年級學(xué)生對專業(yè)認知、專業(yè)美譽的評價相差不大，對專業(yè)滿意的比例分別為25.76%、47.67%、41.64%和55.88%，大一學(xué)生的專業(yè)滿意度上大大低于其他年級學(xué)生。

3 啟示

3.1 引導(dǎo)學(xué)生以興趣、性格特征為導(dǎo)向來選擇專業(yè)

興趣表現(xiàn)為某種選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)，是人們從事某一活動的最為重要的動力來源。專業(yè)技能是一種職業(yè)專業(yè)性人力資本。個性特征與專業(yè)特點是否匹配與學(xué)生學(xué)業(yè)績效、未來職業(yè)生涯密切相關(guān)，也直接影響教育投資的效率和效益。

從調(diào)查結(jié)果來看，大學(xué)生所選擇的專業(yè)符合自身興趣的只占38.33%，適合自身個性特征的只占36.14%。對所學(xué)知識有興趣能夠極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，大學(xué)生找到適合自身特點的專業(yè)進行學(xué)習(xí)也能更有助于今后的發(fā)展。

3.2 加強學(xué)生專業(yè)選擇指導(dǎo)和專業(yè)興趣培養(yǎng)

指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)選擇是大學(xué)教育的重要職責(zé)。第一，我國大學(xué)生專業(yè)選擇主要在高考招生填報志愿時就已基本確定。本文調(diào)查表明，大部分學(xué)生在選擇專業(yè)時主要受父母和家人、中學(xué)老師和同齡朋友的影響。而這些影響主體對大學(xué)專業(yè)往往缺乏深入了解，很容易造成學(xué)生專業(yè)選擇的盲目性。大學(xué)在高考招生宣傳階段制作詳細的專業(yè)介紹材料，通過信息平臺發(fā)布專業(yè)信息，舉辦各種形式的招生宣傳活動可以幫助考生更好地了解專業(yè)，減少專業(yè)選擇的盲目性。第二，本文調(diào)查顯示，大一年級學(xué)生的專業(yè)基本滿意度僅為25.76%，大大低于其他年級的學(xué)生。在我國高校教育中，普遍實行低年級學(xué)生以基礎(chǔ)課為主的教學(xué)方式，由于學(xué)時限制，大一學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課少，此種教學(xué)方式的優(yōu)點是能在低年級學(xué)習(xí)中為高年級高深的專業(yè)課學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，卻使低年級學(xué)生對自身專業(yè)的了解不夠迅速、不夠充分，從而失去對專業(yè)的興趣，或通過轉(zhuǎn)專業(yè)途徑轉(zhuǎn)移專業(yè)興趣。在新生入學(xué)時加強專業(yè)教育，并在第一學(xué)期開設(shè)“專業(yè)概論”類課程，更多開展專業(yè)前沿和發(fā)展講座、與畢業(yè)校友、高年級學(xué)生交流等，讓學(xué)生更好更深入地了解專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容、發(fā)展?fàn)顩r等，是快速提升學(xué)生專業(yè)興趣、構(gòu)建專業(yè)認同的重要手段。

3.3 提升大學(xué)專業(yè)設(shè)置與社會需求的契合度，對專業(yè)設(shè)置適時動態(tài)調(diào)整

隨著經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，人才供給與需求關(guān)系深刻變化，高等教育結(jié)構(gòu)性矛盾突出，專業(yè)同質(zhì)化傾向嚴(yán)重，畢業(yè)生就業(yè)難和就業(yè)質(zhì)量低的問題成為社會關(guān)注的熱點，也是大學(xué)生專業(yè)選擇中最為重要的考慮因素。本文調(diào)查顯示，57.2%的學(xué)生在選擇專業(yè)時重視未來工作的收入狀況，69.02%的學(xué)生最為關(guān)注就業(yè)機會，59.51%的學(xué)生關(guān)注未來工作環(huán)境。

因此，大學(xué)專業(yè)設(shè)置應(yīng)更注重根據(jù)社會需求、學(xué)校能力和行業(yè)指導(dǎo)，改變專業(yè)設(shè)置盲目追求數(shù)量、專業(yè)設(shè)置同質(zhì)化的狀況，提高大學(xué)專業(yè)設(shè)置與社會需求的契合度，對專業(yè)設(shè)置適時動態(tài)調(diào)整以提升大學(xué)專業(yè)教育與社會需求的契合度。大學(xué)應(yīng)當(dāng)面向勞動力市場對專業(yè)設(shè)置展開評估[1]。若真正能圍繞產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈適時調(diào)整專業(yè)設(shè)置，將大大減少大學(xué)生專業(yè)選擇中對就業(yè)因素的過度關(guān)注，促進大學(xué)生結(jié)合興趣、性格特征、專長等綜合因素選擇專業(yè)，提升專業(yè)認同度。

3.4 擴大學(xué)生專業(yè)選擇自由度，科學(xué)制定轉(zhuǎn)專業(yè)政策

由于高校招生體制、高校專業(yè)設(shè)置等原因，許多考生在填表志愿時并不能順利進入第一志愿專業(yè)學(xué)習(xí)而被調(diào)劑至其他專業(yè)學(xué)習(xí)。調(diào)查顯示，非高考第一志愿錄取的學(xué)生在專業(yè)認知度、專業(yè)美譽度、專業(yè)滿意度等三個維度上的認同度明顯低于第一志愿錄取學(xué)生。南京大學(xué)構(gòu)建和實施“三三制”本科教學(xué)改革，取得良好效果，獲得國家級教學(xué)成果特等獎。此項改革以“充分保障學(xué)生的自主選擇和個性發(fā)展”為出發(fā)點，學(xué)生按照院系學(xué)科大類招生進校后，通過一年左右的自主選擇課程學(xué)習(xí)，思考自己的興趣和未來發(fā)展，再申請進入相關(guān)專業(yè)深入學(xué)習(xí)。本科生在四年期間有三次自主選擇的機會,把自主權(quán)交給學(xué)生，很符合學(xué)生個性發(fā)展的需要[2]。美國的眾多大學(xué)也實施讓學(xué)生入校學(xué)習(xí)一段時間之后再進行專業(yè)選擇[3]，在很大程度上解決了學(xué)生對專業(yè)了解不多、對所學(xué)專業(yè)不感興趣的問題。

針對在大學(xué)期間轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果表明，轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認同度相對于非高考第一志愿學(xué)生更高，專業(yè)認同度基本接近于高考第一志愿學(xué)生。因此，轉(zhuǎn)專業(yè)是提高學(xué)生專業(yè)認同度的有效途徑。但是我國高校轉(zhuǎn)專業(yè)制度和條件較為苛刻，實現(xiàn)者偏少[4]。如《福建省關(guān)于高校學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)工作的指導(dǎo)意見》提出，專業(yè)轉(zhuǎn)出和轉(zhuǎn)入人數(shù)原則控制在當(dāng)年該專業(yè)實際招生數(shù)的15%以內(nèi)；對工學(xué)門類、經(jīng)濟類、管理類、政法類等相關(guān)專業(yè)設(shè)置了不同的轉(zhuǎn)專業(yè)控制比例。然而本文調(diào)查表明，46.74%的學(xué)生存在轉(zhuǎn)專業(yè)意愿，人文社科類學(xué)生的專業(yè)滿意度顯著低于理工類學(xué)生，人文社科類學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的意愿更為強烈。

同時，各大學(xué)在制定轉(zhuǎn)專業(yè)政策時，除了人數(shù)限制外，一般還要求申請者成績優(yōu)良。但較多迫切希望轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生往往對原專業(yè)不感興趣或?qū)I(yè)學(xué)習(xí)能力較差，成績一般或較差，不符合轉(zhuǎn)專業(yè)條件，這形成了轉(zhuǎn)專業(yè)“困境”。德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)對于學(xué)生入學(xué)后的專業(yè)選擇上給予大力支持，規(guī)定學(xué)生在學(xué)期間可以提出轉(zhuǎn)專業(yè)申請，并在教學(xué)資源條件允許的情況盡可能滿足學(xué)生需求。申請轉(zhuǎn)專業(yè)更多發(fā)生在社會科學(xué)，法律和商務(wù)、藝術(shù)和人文，還有教育專業(yè)等。因此，在加強和保護基礎(chǔ)性專業(yè)和急需緊缺專業(yè)的基礎(chǔ)上，各大學(xué)應(yīng)廣泛開展調(diào)查研究，根據(jù)學(xué)校具體情況，對轉(zhuǎn)專業(yè)政策進行動態(tài)調(diào)整，以更好地能滿足學(xué)生專業(yè)選擇的需求，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻：

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[4] 蔣洪池,朱慧.中美大學(xué)生專業(yè)選擇的差異及其啟示[J].黑龍江高教研究，2010（4）：54-56.

* 福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度重點課題“大學(xué)生專業(yè)選擇的困境與對策——SCP分析框架下的實證研究”（編號：FJJKCGZ13-010）。