丁恒杰

摘 要：為適應(yīng)我國教育進入提高教育質(zhì)量的新階段，建立健全更加全面簡潔公平高效教師教學(xué)質(zhì)量考核制度迫在眉睫。本文對教師教學(xué)質(zhì)量考核制度應(yīng)該遵循原則、理論依據(jù)和設(shè)計思路、具體實施進行了闡述，以期為促進提高教學(xué)質(zhì)量制度設(shè)計有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量考核；理論依據(jù)；設(shè)計思路

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）34-0206-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.34.118

對教師工作的考核無非包括工作數(shù)量和工作質(zhì)量兩大塊。在實際教學(xué)管理中，對于工作質(zhì)量的考核制度由于各學(xué)校教學(xué)情況差異較大從而導(dǎo)致爭議頗多。特別是我國教育將進入提高教育質(zhì)量的新階段，進一步完善促進教學(xué)質(zhì)量提升的教師教學(xué)質(zhì)量考核制度成為已經(jīng)成為學(xué)校教學(xué)管理中非常急迫的問題。

一、教師教學(xué)質(zhì)量考核制度應(yīng)該遵循的原則

（一）堅持公平原則

設(shè)計教學(xué)質(zhì)量考核制度時應(yīng)該有一個基本的假設(shè)，就是人人平等。一是所有教師平等，無論是哪個層次教學(xué)班的授課教師，只要去努力去拼搏，都有可能在教學(xué)質(zhì)量上獲得較高考核分，有利于更大范圍地激發(fā)教師的工作積極性和主動性。避免困擾許多學(xué)校教師教學(xué)質(zhì)量考核中只有高層次教學(xué)班的授課教師獲得較高教學(xué)質(zhì)量考核分，而其他平行班授課教師怎么努力，在教學(xué)質(zhì)量考核得分上不能有合理的體現(xiàn)的問題。避免調(diào)動了少數(shù)，打擊了多數(shù)的問題出現(xiàn)。二是所有學(xué)生平等，無論是學(xué)優(yōu)生還是發(fā)展困難學(xué)生，人格都是平等的，都是我們的學(xué)生，教師就有責(zé)任幫助和促進每個學(xué)生的發(fā)展。由于借讀生、插班生等現(xiàn)象暫時難以消除，每個班都有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的存在，每個班都有發(fā)展困難學(xué)生。要促進教師要關(guān)注每個學(xué)生的成長，在設(shè)計教學(xué)質(zhì)量考核制度時，應(yīng)將一個班所有學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作為考核教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)之一。

（二）堅持可比性原則

一是根據(jù)學(xué)校校實際情況，不可能尋找到一個適用于不同年級、文理科組、不同學(xué)科之間進行直接對比的指標(biāo)。換句話說也就是不存在測量不同教師教學(xué)質(zhì)量的同一把尺子，但是教學(xué)質(zhì)量評價工作又要求我們對所教師的教學(xué)質(zhì)量做出客觀的評價和排序。經(jīng)過深入實際研究，我們認為分年級分文理分層次同一學(xué)科進行對比，是比較可行的辦法。在堅持這一可比性的前提下，相互不擠壓教學(xué)質(zhì)量考核得分的情況下，再根據(jù)各學(xué)校具體情況靈活處理，保證每個教師的教學(xué)質(zhì)量考核是客觀、公正、可比的。

（三）激勵性原則

鼓勵先進，鞭策后進。每一個教師，無論他在哪個年級、從事哪個層次的教學(xué)、帶哪門課，只要取得比較優(yōu)秀的教學(xué)業(yè)績，那么相應(yīng)的就會獲得一個比較高的教學(xué)質(zhì)量考核分。

（四）文理并重原則

要促進學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校在教學(xué)管理上在注重特色發(fā)展的同時，必須堅持文理并重的原則。對文科理科教師的勞動成果能做到同等的重視，對在文科組帶理化生的教師的勞動成果和在理科組帶政史地的教師的勞動成果同等的重視。能較好地體現(xiàn)文理并重的原則。同時，也為新高考制度做好接軌準(zhǔn)備。

（五）可操作性原則

在教學(xué)質(zhì)量考核辦法中，只要能獲取各班各學(xué)科的成績，就能直接計算出該班該學(xué)科授課教師的教學(xué)質(zhì)量考核得分。具有原始數(shù)據(jù)獲取直接，計算過程簡潔，計算結(jié)果便于復(fù)核等優(yōu)點，具的較高的可操作性。

（六）以單個教學(xué)班為基本計算單位原則

選擇以單個教學(xué)班學(xué)科均分作為計算考核分的依據(jù)有以下理由：一教學(xué)班是最基本的教學(xué)單位，以單個教學(xué)班學(xué)業(yè)成績?yōu)榛居嬎銌挝唬芊从痴鎸嵉慕虒W(xué)情況；二是鼓勵教師對自己授課的各班都同樣的重視，避免厚此薄彼；三是能解決教師教學(xué)質(zhì)量因跨年級跨文理組教學(xué)班級不可比的難題。

二、對教學(xué)質(zhì)量考核的理論依據(jù)和設(shè)計思路

教學(xué)質(zhì)量考核辦法不是一份協(xié)議書，不是各科教師討價還價后達成某種平衡的結(jié)果。教學(xué)質(zhì)量考核辦法也不是一塊橡皮泥，想怎么捏就怎么捏。它必須為提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，必須為調(diào)動全體教師的工作積極性和主動性服務(wù)，必須為促進學(xué)校的內(nèi)涵式發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。對教學(xué)質(zhì)量考核方法依參考標(biāo)準(zhǔn)的不同從根本上講有絕對評價方法和相對評價方法。

絕對評價方法，能根據(jù)課標(biāo)對教學(xué)質(zhì)量進行精確計量和評價，但是受試題質(zhì)量、卷面分?jǐn)?shù)設(shè)置等影響大。用這種評價方法獲得的考核分，在同級同組同層同科內(nèi)有意義，但在不同級不同組不同層不同科之間沒有可比性，況且各科試題質(zhì)量難以準(zhǔn)確把握。

相對評價方法，雖然不能根據(jù)課標(biāo)要求精確的計量和評價，但在同級同組同層同科內(nèi)依據(jù)最高班級均分為標(biāo)準(zhǔn)能區(qū)分出教學(xué)質(zhì)量的高低，再計算出相應(yīng)的考核得分。這個考核得分建立在可比的基礎(chǔ)上，且教學(xué)質(zhì)量考核的權(quán)重一致，因此用這種考核辦法計算出的考核得分在不同級不同組不同層不同科就有了可比性。適合于各學(xué)校的實際，具有較高的科學(xué)性，且有利于鼓勵各年級各層各科教師努力提高教學(xué)質(zhì)量。

在具體方法設(shè)計上，在遵循有關(guān)原則的前提下根據(jù)以上思路，在同年級同學(xué)科內(nèi)先按相對比較的辦法確定參照標(biāo)準(zhǔn)（如最高班級均分），并賦予最高考核分。再根據(jù)其他班的班均分與最高班級均分的離差，計算出相應(yīng)的考核分。是一種大相對小絕對的綜合評價方法。如果各班均分與高級班級均分離差不大，考核得分差距也不會太大。如果各班均分與高級班級均分離差拉大，考核得分也將相應(yīng)拉開距離，鼓勵所有教師向最高目標(biāo)看齊。

三、 關(guān)于完善教師教學(xué)質(zhì)量考核辦法的具體探索

甘肅省甘南州合作第一中學(xué)是一所獨立高中，該校教師教學(xué)質(zhì)量考核辦法，經(jīng)過由簡到繁、由繁到簡的反復(fù)探索，根據(jù)以上原則和思路方法建立了分年級、分層、分文理科組的大相對小絕對的教師教學(xué)質(zhì)量考核辦法，解決了長期以來在教師教學(xué)質(zhì)量考核中存在的不科學(xué)、不公平、不全面的問題，收到了較好的效果。

在同年級同組內(nèi)所有教學(xué)班同學(xué)科中，學(xué)科成績最高均分的教學(xué)質(zhì)量考核分賦為最高值，同學(xué)科其他教師教學(xué)質(zhì)量考核賦分，可濃縮為以下公式：

教師所代班級教學(xué)質(zhì)量考核分=教學(xué)質(zhì)量考核最高賦分-（班最高學(xué)科均分-其他班學(xué)科均分）*調(diào)整系數(shù)（調(diào)整系數(shù)的確定應(yīng)根據(jù)同年級同組內(nèi)所有教學(xué)班同學(xué)科班級均分的上下限確定，能較好地實現(xiàn)鼓勵先進、鞭策后進，適當(dāng)拉開檔次，又不過分懸殊）。

某教師最終教學(xué)質(zhì)量考核分=所代班級教學(xué)質(zhì)量考核分總和/所代班級數(shù)目

每學(xué)期有兩次月考和期中、期末共四次質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果納入教師教學(xué)質(zhì)量考核，以保證這種教學(xué)質(zhì)量考核既是結(jié)果性的也是過程性的。但不同年級同一學(xué)科教師之間在備課強度、作業(yè)批閱、課外輔導(dǎo)等方面存在一定的不可比性，這種差別是客觀存在的，工作中又難以精確量化，只能以教學(xué)質(zhì)量結(jié)果好壞來評價。但可通過從高一到高三一個大的教學(xué)周期內(nèi)的教學(xué)循環(huán)，基本能保持公平。

參考文獻：

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