毛晉華

摘 要：在新的社會經(jīng)濟文化發(fā)展契機下，河南省對高質(zhì)量外語人才的需求日益增加。本文探討河南省高質(zhì)量復(fù)合型外語人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀，分析問題成因并找出解決對策，在提高河南省高校畢業(yè)生就業(yè)率的同時，為河南省社會經(jīng)濟建設(shè)提供人才支持。

關(guān)鍵詞： 新形勢；河南??；復(fù)合型外語人才；模式

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）34-0196-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.34.113

一、概述

2013年習(xí)近平總書記提出“一帶一路”經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略，中國與亞非歐國家開展更大范圍、更高水平、更深層次的區(qū)域合作，通航、通路、通商成為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的新常態(tài)。北線、中線、南線、中心線沿途各省市面臨新的發(fā)展契機，各展所長，開拓對外經(jīng)濟貿(mào)易合作的新領(lǐng)域。河南省地處中原，依據(jù)有力的歷史、交通、資源和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，成為中心線不可或缺的重要一環(huán)。依據(jù)河南省在“一帶一路”戰(zhàn)略上的明確定位，鄭州市將被打造成內(nèi)陸開放型經(jīng)濟高地，鄭州、洛陽被列入國家絲綢之路經(jīng)濟帶規(guī)劃重要節(jié)點城市。鄭州航空港、鄭歐班列、國際陸港、河南自貿(mào)區(qū)、中原城市群智慧型城市群的建設(shè)，將河南省經(jīng)濟載體平臺的功能提升到新的高度。習(xí)近平總書記在河南調(diào)研指導(dǎo)工作時提出，河南省在工業(yè)、農(nóng)業(yè)上均需與歐盟等地區(qū)深化國際項目合作，積極參與全球產(chǎn)業(yè)分工格局重構(gòu)，同時以人文合作促進經(jīng)濟合作，將河南省的悠久歷史和燦爛文化推向國際。

二、高質(zhì)量外語人才在河南省發(fā)展中的作用

在河南省“一帶一路”經(jīng)濟文化對外合作交流過程中，高質(zhì)量的外語人才起到了橋梁及保障作用，尤其是具備良好綜合素質(zhì)的復(fù)合型外語人才，在先進技術(shù)引進、企業(yè)產(chǎn)品推廣、文化項目合作等方面，能夠為河南省的發(fā)展提供有效助力。隨著“連云港——鄭州——西安——蘭州——新疆——中亞——歐洲”線路建設(shè)的深入，河南省的經(jīng)濟文化市場必將更加繁榮，同時其向外性特征也必將更加顯著。具有高尚職業(yè)道德、深厚文化素養(yǎng)、豐富商業(yè)知識、嫻熟專業(yè)技能、良好服務(wù)意識的高質(zhì)量外語人才既能為滿足河南省經(jīng)濟文化項目“走出去”的外向性需求[1]，也能為河南省打造招商引資的良好投資環(huán)境提供助力。

三、河南省高質(zhì)量復(fù)合型外語人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

河南省現(xiàn)有高校一百一十余所，每年大約有本科畢業(yè)生二十余萬人。這些畢業(yè)生可以分為三類：第一類為科技英語、商務(wù)英語等復(fù)合型外語專業(yè)畢業(yè)生，這部分畢業(yè)生每年不超過八千人，占總畢業(yè)生人數(shù)的極少部分；第二類為語言文學(xué)類外語專業(yè)畢業(yè)生，每年畢業(yè)生不超過一萬人；第三類為非外語專業(yè)畢業(yè)生，構(gòu)成每年本科畢業(yè)生的絕對主體。第一類畢業(yè)生由于具備外語與專業(yè)雙重技能，故而較受用人單位歡迎。第二類畢業(yè)生以語言文化為學(xué)習(xí)目標(biāo)，知識結(jié)構(gòu)相對單一，知識面狹窄，語言理論深厚但運用能力不夠強。畢業(yè)生的就業(yè)方向主要集中在中小學(xué)英語教師、培訓(xùn)機構(gòu)英語教師等語言類職業(yè)崗位。由于缺乏外語之外的專業(yè)技能，這類外語方向畢業(yè)生在人才招聘市場并不很受歡迎，用人單位更愿意招聘英語功底較好的專業(yè)類畢業(yè)生。第三類畢業(yè)生是每年人才招聘會的應(yīng)聘主體，就業(yè)方向多種多樣，涵蓋廠礦企業(yè)、對外貿(mào)易、文化旅游等各類機構(gòu)單位。但第三類畢業(yè)生的外語能力普遍不強，無法在短時間之內(nèi)熟練應(yīng)對工作中的涉外事務(wù)，甚至是工作中用到的外文說明都需要借助工具軟件及書籍才能看懂其含義，距離用人單位急需的具有較強專業(yè)技術(shù)能力的復(fù)合型外語人才距離尚遠。這部分畢業(yè)生需要根據(jù)所從事的崗位，重新學(xué)習(xí)職業(yè)外語，這就使這些畢業(yè)生即使找到了工作，也很難迅速適應(yīng)工作崗位要求，影響了他們在實習(xí)期的工作表現(xiàn)，拖慢了他們的職業(yè)上升進程。綜合來看，河南省每年的本科畢業(yè)生中，只有極少部分稱得上是高質(zhì)量的復(fù)合型外語人才，其他絕大部分畢業(yè)生無法滿足“一帶一路”背景下河南省對于高質(zhì)量外語人才的需求。

四、 河南省復(fù)合型外語人才培養(yǎng)現(xiàn)狀成因分析

（一） 培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求脫節(jié)

高校對于占畢業(yè)生絕大部分人數(shù)的第二類、第三類畢業(yè)生的培養(yǎng)目標(biāo)，與現(xiàn)階段河南省對于人才的需求存在脫節(jié)現(xiàn)象。相對用人市場需求而言，這兩類畢業(yè)生的知識儲備都存在短板，知識結(jié)構(gòu)單一是其共同缺陷。較多的本科院校對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)偏重學(xué)術(shù)研究能力，輕視應(yīng)用實踐技能。這一培養(yǎng)目標(biāo)已明顯落后于社會發(fā)展需求，使畢業(yè)生無法滿足用人單位需要，形成“學(xué)生找不到工作，用人單位招不到人才”的尷尬局面。在國家教育部提出高校轉(zhuǎn)型發(fā)展策略之后，河南省已遴選出兩批示范性應(yīng)用技術(shù)類型本科院校，這些院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)已根據(jù)社會需求做出積極調(diào)整。但除去這些示范性院校之外，其他的本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)依然沒有調(diào)整到位，所培養(yǎng)的畢業(yè)生工作能力與社會實際需求之間尚有不小的差距。

（二） 課程結(jié)構(gòu)不夠合理

對于占畢業(yè)生數(shù)量絕大多數(shù)的非外語類畢業(yè)生而言，現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)阻礙了其成長為符合河南省社會經(jīng)濟發(fā)展的高質(zhì)量復(fù)合型外語人才。在河南省本科院校的現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)中，公共外語課程是非外語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的主要途徑，而公共外語課程在整體課程結(jié)構(gòu)中所占的比重還在逐年降低。極為有限的課時使得學(xué)生的外語知識技能基礎(chǔ)不牢，為后續(xù)的外語學(xué)習(xí)，乃至工作中外語技能的自我提升帶來較大的阻力。另外，公共外語課程開設(shè)時長有限，一般集中在本科學(xué)習(xí)的前四個學(xué)期，甚至是前三個學(xué)期，除了河南科技大學(xué)等少數(shù)院校開設(shè)行業(yè)英語課程之外，對于河南省大多數(shù)本科學(xué)生而言，這就意味著本科階段的外語課程已經(jīng)結(jié)束。在學(xué)生進行專業(yè)類課程學(xué)習(xí)時，由于沒有與所學(xué)專業(yè)相融合的外語課程，學(xué)生很難具備專業(yè)內(nèi)國際交流的語言能力，這就嚴(yán)重影響了畢業(yè)生在實際工作中的國際視野、行業(yè)精尖信息的接受交流能力等職業(yè)提升的必備素質(zhì)。

（三） 課時分配不夠合理

河南省大多數(shù)本科院校給予基礎(chǔ)類課程和專業(yè)類課程同樣比重，即大一、大二學(xué)習(xí)基礎(chǔ)類課程，大三、大四學(xué)習(xí)專業(yè)類課程，同時理論類課程比重遠大于實踐類課程比重，這樣的課程設(shè)置不甚合理，為培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才帶來阻力。對于本科階段的學(xué)生而言，有效的學(xué)習(xí)時間只有前三年，第四年的學(xué)習(xí)時間往往被考研、實習(xí)、應(yīng)聘等活動大量擠占，學(xué)習(xí)效果較之前三年明顯較差。在此情況下，如果依舊保持基礎(chǔ)類課程和專業(yè)類課程均分四年時間的話，就會形成基礎(chǔ)類課程所占時間偏多，本應(yīng)占有較重分量的專業(yè)類課程實際學(xué)習(xí)時間只有一年，學(xué)習(xí)時間嚴(yán)重不足的情況。此外，學(xué)生花費大量時間用來進行理論類課程的學(xué)習(xí)，用來學(xué)習(xí)實踐類課程的時間明顯不足，這樣的課程結(jié)構(gòu)使學(xué)生遠遠無法做到學(xué)以致用，知識停留在表面，沒有深入內(nèi)化為技能，在畢業(yè)后的實際工作中容易出現(xiàn)眼高手低、畏難不前、缺乏必要工作技能、工作能力低下的情況。

（四） 考核方式不夠科學(xué)

以試卷為主要形式的終結(jié)性考核方式已無法實現(xiàn)對學(xué)生的科學(xué)評價。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程呈現(xiàn)出動態(tài)的不均衡性，每一個學(xué)生都無法做到每堂課都保持同一種狀態(tài)。以往的試卷式考核方式片面地截取學(xué)生某一種狀態(tài)下的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的整體性評價。這種考核方式過于刻板，不利于學(xué)生保持持續(xù)的學(xué)習(xí)積極性，也無法客觀反映出學(xué)生的實際操作能力。在注重實踐的教學(xué)方式下，如何對學(xué)生形成連貫的、動態(tài)的、客觀的評價才是科學(xué)考核方式應(yīng)體現(xiàn)的要素。

五、 河南省高質(zhì)量外語人才培養(yǎng)建議

（一）更新培養(yǎng)目標(biāo)

河南省本科院校應(yīng)明確自身的辦學(xué)定位，積極進行轉(zhuǎn)型發(fā)展，將培養(yǎng)社會所需人才作為人才培養(yǎng)目標(biāo)，致力于為河南省社會經(jīng)濟發(fā)展提供合格人才。高校應(yīng)實現(xiàn)人才培養(yǎng)從學(xué)術(shù)研究性人才向應(yīng)用技能型人才的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生對知識的實踐運用能力，加強對學(xué)生涉外工作技能的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，使畢業(yè)生在踏入工作崗位之后，具備廣闊的國際視野，無差別應(yīng)對國內(nèi)外工作任務(wù)，熟練運用現(xiàn)代化辦公技能，具有應(yīng)對國內(nèi)外商務(wù)活動的能力，實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)與“一帶一路”背景下河南省社會經(jīng)濟發(fā)展向外性的良好對接。

（二）調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

為實現(xiàn)上述人才培養(yǎng)目標(biāo)，河南省本科院校，尤其是應(yīng)用技術(shù)型本科院校，應(yīng)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)外語教學(xué)的四年一貫制，避免使學(xué)生在本科學(xué)習(xí)階段出現(xiàn)外語學(xué)習(xí)的斷裂。對于非外語專業(yè)學(xué)生而言，在完成三至四學(xué)期的公共外語課程學(xué)習(xí)之后，應(yīng)有機會進行行業(yè)外語的學(xué)習(xí)，并將這種學(xué)習(xí)從理論類課程帶入實踐類課程中，為今后工作中閱讀外文資料、參加國際交流培訓(xùn)、進行對外商貿(mào)活動提供必備的語言技能保障。本科院校在制定培養(yǎng)方案時，應(yīng)在課程結(jié)構(gòu)上充分體現(xiàn)高質(zhì)量復(fù)合型人才這一培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)過程中，形成由基礎(chǔ)到專業(yè)，由理論到實踐的專業(yè)成長。

（三） 優(yōu)化課時分配

合理調(diào)整基礎(chǔ)類課程和專業(yè)類課程、理論類課程和實踐類課程的課時比重，保證培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。在四年的本科學(xué)習(xí)過程中，基礎(chǔ)類課程應(yīng)由兩年調(diào)整為一年至一年半，將兩年半至三年的時間分配給專業(yè)類課程。這樣即使除去被擠占的第四年，也能保證學(xué)生有一年半至兩年的專業(yè)類課程學(xué)習(xí)時間。在進行專業(yè)類課程學(xué)習(xí)的同時，注意保證實踐類課程的課時分配，盡量做到理論類課程與實踐類課程在課時分配上的等重，將理論學(xué)習(xí)與實操實訓(xùn)有機結(jié)合。在這樣的課時分配模式下，學(xué)生在前兩至三個學(xué)期進行基礎(chǔ)類課程學(xué)習(xí)，同時完成公共外語課程的學(xué)習(xí)，在此后的五至六個學(xué)期進行專業(yè)類課程的學(xué)習(xí)，同時完成行業(yè)外語的學(xué)習(xí)。在這五至六個學(xué)期之內(nèi)，用一半的課時進行專業(yè)課和行業(yè)外語課程的理論學(xué)習(xí)，用另一半課時進行中外雙語的專業(yè)實踐實訓(xùn)。同時，學(xué)生應(yīng)該擁有良好的實習(xí)平臺，高質(zhì)量的實習(xí)場所和充裕的實習(xí)時間，用實際工作檢驗學(xué)習(xí)成果，在工作崗位發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的不足，繼而指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)。

（四） 改革考核方式

將試卷式終結(jié)性考核方式改變?yōu)閷⑿纬尚栽u價與終結(jié)性評價相結(jié)合的考核方式，設(shè)置形成性評價與終結(jié)性評價在最終考核結(jié)果中的合理比重。設(shè)置合理的形成性評價體系，客觀合理地反映學(xué)生在每一堂課上的狀態(tài)表現(xiàn)，將實操環(huán)節(jié)學(xué)生的知識綜合運用能力列入考核內(nèi)容。在專業(yè)類課程學(xué)習(xí)階段，更多地采用模擬工作場景的考核方式，減少試卷式考核，力求既能客觀評價學(xué)生的知識掌握情況，又能以考核指導(dǎo)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。

六、總結(jié)

“一帶一路”戰(zhàn)略規(guī)劃為河南省提供了新的社會經(jīng)濟發(fā)展機遇，也對高質(zhì)量的復(fù)合型外語人才提出了新的需求。河南省本科院校應(yīng)以轉(zhuǎn)型為契機，以社會需求為人才培養(yǎng)方向，制定合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)，更新課程結(jié)構(gòu)，科學(xué)分配課時，采用動態(tài)評價體系來提高畢業(yè)生的就業(yè)率，為河南省的社會經(jīng)濟發(fā)展提供助力。

參考文獻：

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