朱振學(xué)

摘 要：隨著我國教育改革的不斷深入，高中地理的教學(xué)形式也有了很大的變化。傳統(tǒng)的地理教學(xué)非?？菰?，主要表現(xiàn)為教學(xué)手段單一、地理內(nèi)容難度大、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高等。所以，教師要結(jié)合當(dāng)前的新思路，制定合理化的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用先進(jìn)的手段創(chuàng)造有利的教學(xué)條件，轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學(xué)模式。本文針對微課教學(xué)在高中地理中的作用，探討其教學(xué)模式的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課；高中地理；有效性研究

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）34-0176-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.34.101

隨著網(wǎng)絡(luò)信息化的發(fā)展，高中生的學(xué)習(xí)方式也有了很大程度的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式都是教師在前面進(jìn)行講解，運(yùn)用黑板、繪圖、地球儀等工具促進(jìn)學(xué)生的理解。而微課將這種形式打破，對授課方式進(jìn)行創(chuàng)新。它將固定場所轉(zhuǎn)變?yōu)殡S時(shí)隨地的電子學(xué)習(xí)，沖破現(xiàn)有的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、微課程在高中地理學(xué)習(xí)中的作用

（一）滿足學(xué)生不同方面的心理訴求

微課程提高了學(xué)習(xí)的自主權(quán)，學(xué)生可以按照不同的興趣內(nèi)容擴(kuò)展自身的知識結(jié)構(gòu)，建立多樣化的地理課程。傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，教師往往不重視學(xué)生的需求，只是根據(jù)不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度將內(nèi)容分成幾個(gè)模塊，它們分別是宇宙與地球、自然災(zāi)害的防治措施以及環(huán)境保護(hù)的具體應(yīng)用手段。在這一平臺下建立的知識版塊，并沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際需求，只是具有針對性的以實(shí)用手段為標(biāo)準(zhǔn)，對知識進(jìn)行單方面的講授。而微課打破了這一弊端，它將知識的各學(xué)習(xí)版塊分成了更多的部分，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣來選擇適合自己的內(nèi)容，達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的目的。

（二）豐富教學(xué)資源，改善教學(xué)效果

對于高中生來說，地理的學(xué)習(xí)也是具有一定難度的。學(xué)習(xí)地理時(shí)，學(xué)生需要具有一定的想象力與空間布局思維，有一定的生活常識和眼界的開闊性。但大多數(shù)學(xué)生都缺少對這部分知識的理解，不能將此內(nèi)容放在同一模塊上分析。如地球的剖面圖演示、地球緯度與經(jīng)度的計(jì)算等。單純的教師講解可能會讓學(xué)生更加混亂。而微課可以將整個(gè)過程直觀呈現(xiàn)在人們的面前，對資源進(jìn)行合理的利用，將演示過程更加具體的表現(xiàn)出來。

（三）促進(jìn)師生角色轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生的主體地位

在微課的學(xué)習(xí)當(dāng)中，它將教師的地位進(jìn)行弱化，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。從教學(xué)資料的尋找到課程的學(xué)習(xí)再到實(shí)際習(xí)題的演練都在學(xué)生的主動(dòng)參與基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)展，教師在其中主要起到了一個(gè)輔助的作用。這里的角色轉(zhuǎn)變非常明顯，學(xué)生由知識的被動(dòng)接受，到主動(dòng)性構(gòu)建。教師從課堂中的主體變?yōu)閷W(xué)生的幫助者與促進(jìn)者[1]。

二、微課程輔助高中地理教學(xué)課堂的有效性研究

（一）促進(jìn)課前的知識傳遞與輸送

微課堂在學(xué)生的學(xué)習(xí)中有著不同的表現(xiàn)形式，它能夠在很大程度上促進(jìn)知識的傳遞與輸送。以“地球公轉(zhuǎn)的地理意義”為例，體現(xiàn)出微課的主要傳播方式與途徑。教師主要圍繞著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)與教學(xué)意義這三個(gè)方面來制作微課。而其中教學(xué)目標(biāo)還包括學(xué)生的接受程度、技能水平與思想情感。教師主要達(dá)到的任務(wù)就是讓學(xué)生明白地球公轉(zhuǎn)的方向、周期以及軌道方向和運(yùn)行速度，分析在太陽直射點(diǎn)的季節(jié)移動(dòng)規(guī)律，以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生奮進(jìn)心的目的。在這節(jié)課中，教師的微課視頻中需要包括以下幾個(gè)方面：第一，將地球的運(yùn)轉(zhuǎn)制作成具有動(dòng)畫效果的變動(dòng)圖。以Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)的手段探尋地球轉(zhuǎn)動(dòng)的變化規(guī)則，以觀察它在公轉(zhuǎn)時(shí)的運(yùn)行方向、速度以及整個(gè)流程[2]。第二，制作地球公轉(zhuǎn)與太陽移動(dòng)點(diǎn)之間的規(guī)律變化圖。同樣是使用Flash將季節(jié)的變化情況表現(xiàn)出來，再制作太陽直射點(diǎn)的季節(jié)移動(dòng)效果，以達(dá)到學(xué)生可以將整個(gè)過程繪制下來的目的。通過微課視頻的觀看，學(xué)生掌握了地球公轉(zhuǎn)的一系列條件、執(zhí)行情況與意義。教師最后要對學(xué)生的知識點(diǎn)掌握程度進(jìn)行測驗(yàn)，根據(jù)已有的視圖讓學(xué)生分析地球公轉(zhuǎn)的地理意義。在階段性輔助的前提下促進(jìn)教學(xué)情況的落實(shí)[3]。

（二）構(gòu)建微課的具體形態(tài)

微課的制作當(dāng)中，必定離不開PPT等信息技術(shù)化的手段。教師可以將高中地理知識在各內(nèi)容與結(jié)構(gòu)上進(jìn)行滲透，以具體化的問題闡述，形象化的圖片表達(dá)，來完成其中的實(shí)際內(nèi)涵。例如，地球自轉(zhuǎn)這一課中，教師的教學(xué)目標(biāo)首先是讓學(xué)生地球自轉(zhuǎn)的概念，再使他們通過微課歸結(jié)出地球自轉(zhuǎn)的意義。讓學(xué)生滲透到知識的深層次角度中。教師的微課內(nèi)容應(yīng)該主要包括以下幾個(gè)方面：第一，要在視頻中做出地球自轉(zhuǎn)的動(dòng)畫，將地球各個(gè)角度的變化表現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠從各側(cè)面進(jìn)行分析。第二，通過地球周邊的恒星來增加知識的擴(kuò)展性與延伸性?？梢詫⒑阈怯萌菭畹姆柋憩F(xiàn)出來，用序號將它們進(jìn)行標(biāo)號，讓學(xué)生自己在書中尋找對應(yīng)的位置。第三，在地球的每一次運(yùn)轉(zhuǎn)中配上不同的聲音，讓其在變化的前提下使學(xué)生的記憶點(diǎn)增加。第四，教師還可以在微課的制作中加入一些生活實(shí)際，令學(xué)生有更加深刻的感受。比如，教師可以制作地球的晝夜交替變化規(guī)則，將晨昏線的概念引入到其中，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。最后，教師可以在微課上制作一些有針對性的習(xí)題，檢查學(xué)生知識的靈活運(yùn)用能力[4]。

三、結(jié)語

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展也帶動(dòng)了教學(xué)模式的創(chuàng)新。在微課的主導(dǎo)下，學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)角色上進(jìn)行了轉(zhuǎn)變與突破，在學(xué)習(xí)的能力與時(shí)間分配上也有著很強(qiáng)的自主性。當(dāng)某一知識點(diǎn)沒有做到靈活掌握時(shí)，學(xué)生可以對這一模塊的微課視頻進(jìn)行重溫。另外，學(xué)生也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行任務(wù)規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。所以，微課是適合當(dāng)前地理教學(xué)的新型手段，它在極大程度上增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將教師的教學(xué)手段進(jìn)行了優(yōu)化，為國家人才的培養(yǎng)創(chuàng)造了有利條件。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李娜.高中自然地理微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)研究[D].山東師范大學(xué)，2015.

[2] 曾阿瑩.培養(yǎng)學(xué)生歸納與演繹能力的地理微課教學(xué)內(nèi)容開發(fā)研究[D].福建師范大學(xué)，2015.

[3] 魏宗捷.微課程在高中自然地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].魯東大學(xué)，2016.

[4] 上官柳.高中信息技術(shù)選修模塊微課程的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D].浙江師范大學(xué)，2014.