付立芳

摘 要：巧妙有效的導(dǎo)入，是教師應(yīng)掌握的一門藝術(shù)，也是課堂教學(xué)的必要手段。本文列舉了語文教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)存在的一些問題及高效語文課堂的幾種導(dǎo)入策略。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)入；存在問題；策略

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）34-0125-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.34.070

一、課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)存在的問題

導(dǎo)入是一堂課的引子、序幕。作為課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，導(dǎo)入的精彩與否直接影響到整堂課的效果，作用不容忽視。好的導(dǎo)入方式會(huì)讓人眼前一亮，起到事半功倍的作用；但若把握不好尺度，則會(huì)有畫蛇添足的嫌疑。在語文教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，往往存在以下幾種問題。

（一）過于冗長(zhǎng)，目標(biāo)不明

有些教師想通過導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生了解相關(guān)的知識(shí)，或創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，但因把握不好“度”，侃侃而談一發(fā)不可收拾，教師費(fèi)盡口舌，學(xué)生卻聽得云里霧里，渾然不知這堂課的重點(diǎn)是什么。

教師首先要明確，導(dǎo)入雖是課堂的重要一環(huán)，但并不是整堂課的重頭戲。課堂導(dǎo)入最好控制在3分鐘左右，內(nèi)容要簡(jiǎn)明、扼要，力求用最快的速度、最有效的方式，吸引學(xué)生注意，切入課堂主題。

（二）過于花哨，不求實(shí)效

精致的、藝術(shù)性的導(dǎo)入不僅能讓學(xué)生快速進(jìn)入課堂氛圍，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生如沐春風(fēng)，進(jìn)入一個(gè)美好的境界。但是，追求導(dǎo)入的藝術(shù)性應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為核心，以教學(xué)實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，否則，將起到事倍功半的效果。比如，有的教師為了追求導(dǎo)入的藝術(shù)美感，在課堂上過多的播放音樂。有的教師干脆將語文課變成了演唱會(huì)、電影欣賞課或話劇表演課……課堂雖然熱熱鬧鬧、生機(jī)盎然，但一堂課下來，沒有對(duì)教材文本的深入分析、挖掘，嚴(yán)重缺少了語文味。

（三）過于乏味，忽視作用

在語文教學(xué)實(shí)踐中，有部分教師忽視了課堂導(dǎo)入的重要性，認(rèn)為“導(dǎo)入只是公開課的必需品，而非實(shí)際語文教學(xué)的必備品”，使導(dǎo)入成為形式上的“走過場(chǎng)”，起不到應(yīng)有的作用。另外，在平常的教學(xué)中，因?yàn)楣ぷ鞣泵Αr(shí)間緊張等原因，一些語文課堂往往缺少精心設(shè)計(jì)，總是以陳舊單一的方式切入，比如“這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)某某課”等。這些不導(dǎo)、粗導(dǎo)等課堂導(dǎo)入問題直接影響到學(xué)生的積極性和熱情，甚至影響到整堂課的氛圍和質(zhì)量。

二、高效語文課堂的幾種導(dǎo)入策略

好的課堂導(dǎo)入既要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又要有利于學(xué)生快速進(jìn)入課堂、順利解讀文本。也就是說，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不僅要適合學(xué)生的年齡和心理，還要顧及文本的類型和特點(diǎn)，力求新意和趣味，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

（一）設(shè)疑導(dǎo)入法

“不憤不啟，不悱不發(fā)?！苯處熢趯?dǎo)入過程中提出問題、設(shè)置懸念，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望、積極思考。學(xué)生對(duì)課文有興趣，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性自然會(huì)提高。例如，教學(xué)《鄧稼先》一課時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：“做一個(gè)假設(shè)，回到六十多年前的1950年，有著美國(guó)名校博士學(xué)位的你，有兩個(gè)選擇：一是留在美國(guó)享受一流的待遇，做一流的科學(xué)家；二是回到一窮二白的中國(guó)，過艱苦的生活，甚至離開親人、隱姓埋名，在某一領(lǐng)域里默默地奉獻(xiàn)……如果是你，你會(huì)怎么選擇？六十多年前的鄧稼先，他又是如何選擇的？他又用怎樣的行動(dòng)詮釋了自己的選擇？”

又如，在講《馬說》一課時(shí)，我先問學(xué)生：“世上是先有伯樂還是先有千里馬？”學(xué)生有的認(rèn)為先有千里馬，有的認(rèn)為先有伯樂，爭(zhēng)論不休。針對(duì)這種情況，我說：“這可真是個(gè)難題，我們?nèi)绾侮U述理由才能說服別人認(rèn)同自己的觀點(diǎn)呢？這堂課我們來學(xué)習(xí)《馬說》，看一下唐代的韓愈是怎么闡述這個(gè)問題的?！?/p>

（二）引用導(dǎo)入法

教師可以引用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的名言警句、詩(shī)詞、成語、歇后語、對(duì)聯(lián)、典故或廣告語來導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，教學(xué)《狼》這篇課文時(shí)，我用對(duì)聯(lián)引入：“‘寫鬼寫妖高人一等；剌貪剌虐入木三分，這副對(duì)聯(lián)描寫的是哪位作家？（蒲松齡）對(duì)，我國(guó)清代文學(xué)家蒲松齡不僅寫鬼寫妖技高一籌，他筆下的狼也刻畫得淋漓盡致、入木三分。今天我們就一起來看一看蒲松齡筆下的《狼》（板書課題）?！?/p>

（三）“溫故”導(dǎo)入法

“溫故而知新”，教師依據(jù)此教學(xué)原則引導(dǎo)學(xué)生由已知向未知過渡，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知的探究欲望。例如，教師在教學(xué)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》時(shí)可以這樣導(dǎo)入：“大家還記得《從百草園到三味書屋》中那個(gè)美女蛇的故事嗎？這個(gè)故事給百草園蒙上了一層神秘的面紗，講故事的人就是魯迅的保姆長(zhǎng)媽媽。長(zhǎng)媽媽對(duì)魯迅有著很大的影響，她是怎樣的一個(gè)人呢？讓我們一起走進(jìn)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》，去了解長(zhǎng)媽媽，感受作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的深情（板書課題）?！?/p>

（四）故事導(dǎo)入法

學(xué)生都愛聽故事，利用這個(gè)特點(diǎn)，教師在課堂伊始先敘述一個(gè)與本課內(nèi)容相關(guān)的故事，以吸引學(xué)生注意，使學(xué)生對(duì)新課產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，我在上《金色花》一課時(shí)，是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們知道母親節(jié)是哪天嗎？（五月的第二個(gè)星期天）今天，老師給同學(xué)們講一個(gè)有關(guān)母親節(jié)的小故事。有一個(gè)九歲的孤兒，他想在母親節(jié)這天把愛獻(xiàn)給他的媽媽，卻又不知道自己的媽媽在哪里。于是，他選擇幫助別人，并請(qǐng)求受過他幫助的人去幫助更多的人。他想，通過這種愛心傳遞的方式，總有一天，他的媽媽也會(huì)成為被幫助的對(duì)象的。這個(gè)孩子用自己獨(dú)特的方式去關(guān)愛他的媽媽，這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)一首散文詩(shī)，看看文中的孩子是用什么方式關(guān)愛媽媽的?！?/p>

（五）多媒體導(dǎo)入法

利用多媒體優(yōu)勢(shì)，通過播放與該課內(nèi)容相關(guān)的圖片、音樂、視頻等來導(dǎo)入，能讓學(xué)生在輕松的教學(xué)氛圍下對(duì)新課產(chǎn)生吸引力。如上《故宮博物院》一課時(shí)，我先利用多媒體讓學(xué)生觀看了一段《故宮博物院》的視頻資料。金碧輝煌的大殿，壯觀的畫面，詳盡的解說，讓學(xué)生直觀地感受到故宮的雄偉和壯麗。學(xué)生的民族自豪感油然而生，學(xué)習(xí)熱情一下子高漲。這時(shí)，我趁機(jī)引入：“故宮曾是我國(guó)明清兩朝帝王所居住的皇城，至今已有五百多年的歷史。如果你有幸置身其中，定會(huì)對(duì)我國(guó)古代勞動(dòng)人民的聰明才智驚嘆不已。今天我們就隨作者一起去游覽故宮，感受一下它的風(fēng)采和魅力?！?/p>

總之，導(dǎo)入有法，但無定法，貴在得法。任何形式的導(dǎo)入都是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。愿我們的語文教師用心設(shè)計(jì)、精心打造，使導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)發(fā)揮其應(yīng)有的作用，成為精品課堂上的一個(gè)閃光點(diǎn)！

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