沈國鋒

談譯林新版《英語》教材Project單元的教學——以六下Project 1 Being a good student的教學為例

沈國鋒

Project單元；課例；思考

在譯林新版《英語》教材中，Project是綜合語言實踐項目，其設計意圖是通過形式多樣的語言實踐活動，綜合運用前幾個單元所學的語言知識和語言技能，引導學生思考、調(diào)查、討論、交流和合作，完成學習任務，展現(xiàn)學習成果（閔潔，2014）?？梢?，Project單元將學生的學習與實踐相結合，讓學生在用中學，學中用，充分體現(xiàn)了新課標提出的“用英語做事”的理念。

然而，在實際教學中，有教師對Project單元的教學目標理解不深，或?qū)υ撜n型的重視程度不夠，通常延續(xù)舊教材的教法，將Project單元教學等同于一般的鞏固復習課。他們設計多個復習活動逐一呈現(xiàn)前幾個單元所學的語言知識，并借助練習題幫助學生進一步鞏固舊知，對于Project板塊內(nèi)容則草草處理，或干脆不予處理。這樣的教學設計未能體現(xiàn)新課程的理念，也與該單元的設計意圖相差甚遠。

下文，筆者將結合一節(jié)示范課教學案例，探討發(fā)揮Project單元作用的有效途徑。本課教學內(nèi)容為譯林新版《英語》六下Project 1 Being a good student。

一、課例展示

【教學目標】

1.通過多項語言任務綜合復習Unit 1至Unit 4，進一步強化和拓展運用這四個單元中與話題有關的詞匯和句型。

2.學生了解制作Poster的主要步驟，嘗試和組員合作制作Poster。

3.學生能初步運用Unit 1至Unit 4中的詞匯和日常交際用語表達個人觀點，并根據(jù)自身的實際情況和教師提供的短文范例進行與話題相關的書面表達與口頭匯報。

4.學生在完成任務的過程中學會合作、交流、分享。

5.愿意主動成為一名好學生，并知道如何改變自己。

【教學過程回顧】

Step 1Let's guess——頭腦風暴，激活相關圖式

上課伊始，教師依次呈現(xiàn)五組描述自己的副詞和與之相關的圖片，引導學生根據(jù)圖文猜測教師信息。此舉調(diào)動了學生的積極性，激活了學生已有的有關副詞及其在句中表達的相關圖式。

以副詞happily和英語課本封面為例（見圖1），師生間的對話大致如下：

（圖1）

S1：You read English happily.

T：Maybe.

S2：You learn English happily.

S3：You have English lessons happily.

S4：Youteach English happily.

T：Yes.I teach English happily.

接著，教師通過頭腦風暴的形式引導學生說出更多的已學副詞。教師還適時拓展了部分與本課話題相關的可理解的新副詞。隨后，教師利用多媒體整體呈現(xiàn)副詞，并向?qū)W生提供了At school，At home和On the road三個場景，要求各小組任選一個場景，結合新、舊副詞描述該場景的相關活動。頭腦風暴活動激發(fā)了學生的興趣，激活了學生頭腦中的相關副詞的圖式，促進學生對已學語言知識的復現(xiàn)和運用，為后續(xù)活動的開展奠定了基礎。

Step 2Planning——呈現(xiàn)評價，明確預期目標

為了提升Project教學的有效性，幫助學生明確學習目標，了解活動過程，教師在Project活動之前向?qū)W生呈現(xiàn)了一份課堂學習自我評價表（見表1），并借助表格向?qū)W生整體介紹了本課的學習任務和評價標準。

表1 Being a good student課堂學習自我評價表

通過此表，學生初步感知了本課的學習目標、學習過程以及具體的學習任務，也明晰了參與語言實踐活動的自我評價標準，學習的指向非常明確，學習也更加有效。

Step 3 Preparing——梳理信息，做好語言準備

（1）讀一讀——梳理有關描述習慣的短語

教師先向?qū)W生呈現(xiàn)教材A板塊描述Amy和John習慣的兩段話，然后請學生匯報并校對課前填寫和羅列的描述他們好習慣和壞習慣的短語。學生匯報完畢，教師利用多媒體呈現(xiàn)這兩個孩子的壞習慣短語，引導全班學生結合自己的生活經(jīng)驗和生活習慣，為他們提出改進建議。該任務情境與學生的生活緊密相連，他們站在自己的立場上，用自己的思維方式來思考問題，高效完成了知識和意義的建構。

最后，教師帶領學生從 A good lifestyle、Be helpful、A healthy diet、Be polite、Follow the rules、Study hard等六個方面將之前提及的好習慣短語進行歸類（見圖2），進而幫助學生梳理話題內(nèi)容，讓其對話題范圍的認識從現(xiàn)象走向本質(zhì)。

（圖2）

（2）談一談——提煉談論話題所用的句型

在梳理并歸納描述生活習慣的短語后，教師拋出B板塊What makes a good student？這一話題，先請學生以“頭腦風暴”的形式共同討論在談論該話題時所需要的功能句型。在教師的引導和同伴的啟發(fā)下，學生迅速對已學的舊知進行刪選，并提煉出若干與該話題相關的核心句型。同時，教師還相機補充了學生可以理解與表達的一些新句型，為學生在后續(xù)活動中進行多樣、靈活的語言表達做鋪墊。隨后，教師向?qū)W生呈現(xiàn)What else should a good student do in these aspects？這個問題，要求各小組成員自選圖2中的一個話題并結合核心句型進行小組討論活動，此舉使得六個話題的可描述語料更為豐富。最后，教師請學生和同桌共同思考What other aspects should a good student do well in？這一問題，進一步幫助學生拓展該話題的外延。

Step 4Producing——整理加工，完成各項任務

（1）教師充分示范，明確項目要求

教師呈現(xiàn)本課的活動項目——要求小組成員圍繞“如何成為一名好學生”這一主題合作完成一份海報。教師先向?qū)W生展示板塊A中人物John的一篇“如何成為好學生”的范文，再讓學生完成作文的書寫和海報的制作。欣賞范文的過程中，教師從Write clearly（條理清晰）、Write richly（語言豐富）和Write concretely（內(nèi)容具體）三個方面對John的范文進行了深入、細致的分析，給予學生在寫作時謀篇布局和語言表達等方面的指導，引領學生體會語言的功能和價值。在布置任務時，教師要求學生按步驟依次完成語言實踐項目，讓學生循序漸進地完成學習任務，體現(xiàn)了實踐活動的層次性。實踐項目活動步驟如下：Think about how you can be a good student and write it down；Finish the poster in groups；Prepare to give a show。

（2）學生合作探究，分步完成任務

在了解要求、掌握寫作技巧后，學生根據(jù)教師的要求分步完成實踐任務。首先，學生結合自身實際，獨立思考并完成作文；接著，由組長安排組員逐一在組內(nèi)匯報自己的作文，并對作文提出具體的修改建議；而后，組長帶領組員將各自的作文粘貼在吹塑板上，形成小組poster，并對poster進行裝飾；最后，小組討論展示成果的形式并做相應的準備。

Step 5Presenting——匯報交流，展示學習成果

知識結構的有效激活和交際情境的成功創(chuàng)設為學生在真實的語境中順利輸出語言奠定了基礎 （沈國鋒，2013）。最后，教師請學生以小組為單位依次上臺向全班展示小組合作完成的poster。各組緊扣話題，以個人演講、生生問答、生生討論、小組展演等多種表現(xiàn)形式惟妙惟肖地向全班進行成果展示。小組展示完畢后，其余學生和教師對該組表現(xiàn)進行現(xiàn)場評價。師生根據(jù)各組的表現(xiàn)當堂評出最佳語音語調(diào)獎、最佳創(chuàng)意獎、最佳設計獎、最佳表演獎等。綜合性語言輸出活動為學生搭建了語言實踐和展示的舞臺，學生在語言實踐過程中能恰當、得體且有創(chuàng)造性地運用語言，且獲得了英語學習的樂趣和成就感。

二、對Project單元教學設計的幾點思考

1.準確把握課型特點，實現(xiàn)綜合性與實踐性的統(tǒng)一。

Project單元旨在引導學生綜合運用所學語言知識完成一定的任務，展示自己的學習成果。因此，Project單元強調(diào)語言運用的綜合性和實踐性。

Project單元的綜合性一方面要求教師充分整合前幾個單元的知識，幫助學生進行綜合性復習；另一方面也需要教師深入解讀、整合和活化Project單元各板塊內(nèi)容，既要讀懂板塊項目的要求，又要看清板塊項目的內(nèi)涵。例如：在本節(jié)課Preparing的“談一談”環(huán)節(jié)中，教師沒有逐單元復習語言，而是充分利用B板塊What makes a good student？這一問題設計了 “頭腦風暴提煉句型”“小組討論搜集語料”“同桌合作拓展話題”三項活動，幫助學生以話題A good student為統(tǒng)領，對所學語言知識進行綜合、系統(tǒng)的梳理與復習。同時，教師還進一步豐富學生的語言儲備，對話題的外延和相關語言知識進行適當?shù)耐卣购脱由?，這為綜合性語言輸出活動做好了鋪墊。

Project單元的實踐性強調(diào)學生在真實或半真實的語境中積極開展語言實踐。本節(jié)課，教師圍繞主題設計了讀一讀、談一談、做一做、秀一秀這幾項活動，將教材A、B、C板塊的內(nèi)容巧妙勾連并融為一體，讓學生在信息搜集、小組討論、分工合作、交流匯報的過程中積極參與語言實踐，精彩呈現(xiàn)學習成果，這既突出了Project單元教學實踐性的特點，又體現(xiàn)了新課標提出的用英語做事的理念。

2.精心制定教學目標，實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。

教學中，教師應根據(jù)新課標理念和Project單元的設計意圖思考Project單元的教學目標，通過優(yōu)化教學目標來提高Project的教學效果。以本課為例，教師確定了五個教學目標：目標1在知識和技能目標上涵蓋了前四個單元的主要詞句和日常交際用語；目標2和3明確了完成實踐項目的步驟和要求，同時對教材內(nèi)容進行了適當補充，增加了模仿范例進行書面表達的環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了對學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)；目標4和5則是在完成任務過程中幫助學生形成一定的學習策略，發(fā)展積極的情感態(tài)度?？梢?，本課教學目標既關注了語言知識和語言技能的傳授，又體現(xiàn)了學習策略和情感、態(tài)度的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。

3.科學安排教學任務，實現(xiàn)整體性與層次性的統(tǒng)一。

Project單元幾個板塊的內(nèi)容及形式各不相同，語言信息相對零散，板塊之間也缺乏聯(lián)系。因此，教師在安排教學任務時，一方面要將零散的知識點和缺乏聯(lián)系的教學板塊用一條主線串聯(lián)起來，體現(xiàn)教學的整體性，另一方面還要注重教學的層次性。本課例中，教師以話題Being a good student為統(tǒng)領，將“制作海報”這一核心任務分解為Let's guess（導入話題）、Let's check（A板塊文本閱讀）、Let's discuss（B板塊小組交流）、Let's make（C板塊小組準備）和Let's show（C板塊成果展示）等一系列由易到難、螺旋上升的教學任務。此外，本課還以“確定目標—搜集信息—提煉信息—分享信息”這一線索將較為零散的內(nèi)容巧妙地融為一體，讓整節(jié)課一氣呵成，教學目標的達成自然也就水到渠成了。

4.巧妙設計教學活動，實現(xiàn)自主式與探究式學習的統(tǒng)一。

Project具有計劃性、目的性和研究性，完成Project的過程既是自主觀察、體驗和探究的過程，更是討論、參與和合作的過程。因此，在Project的教學中，教師要減少控制，多設計讓學生進行自主探究的教學活動，并適當對學生進行引導和點撥，進而突出學生的主動學習，培養(yǎng)學生自主探究的能力。以本節(jié)課的Let's discuss環(huán)節(jié)為例，教師沒有將談論話題所用的句型全盤托出，而是設計了自主討論句型、小組提煉句型、教師補充句型、小組豐富語料、同桌拓展話題等五個活動，同時教師引導學生在自主思考、主動探究、積極嘗試和互相啟發(fā)的過程中不斷發(fā)現(xiàn)和總結語言形式的特點和語言運用的規(guī)律。

5.合理構建評價體系，實現(xiàn)多元化與多樣化的統(tǒng)一。

評價的目的是強化學生的成功意識，促進學習。（Genesee&Upshur，1996）在進行Project教學時，教師應注重評價主體的多元化和評價方式的多樣化，既要關注活動結果，更要關注活動過程，為學生創(chuàng)造評價的機會，讓評價貫穿于課題研究的整個過程。以本節(jié)課為例，教師一方面在活動過程中交叉使用了自評、互評、組評、師評等方式，增強了學生學習英語的主動性和自信心，培養(yǎng)了他們的評判能力，實現(xiàn)了評價主體的多元化。另一方面，教師還將形成性評價和終結性評價相結合，對小組在學習過程中分工的合理性、小組努力程度、成員互動表現(xiàn)、成果展示質(zhì)量等方面進行多樣化評價，確保課題研究活動的充分開展。

Project單元作為教材的一部分，從內(nèi)容到形式都體現(xiàn)了新課程理念。教師在教學設計時，應明確Project單元的功能和目標，遵循Project單元教學的基本步驟，進一步調(diào)整教學策略，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，提高Project單元的教學效率，進而培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。

［1］GENESEE F，UPSHUR JA.Classroom-based EvaluationinSecondLanguageEducation［M］. Cambridge:Cambridge University Press，1996.

［2］閔潔.挖掘文本價值，整合文本資源——Project的教學策略 ［J］.中小學英語教學與研究，2014（4）.

［3］沈國鋒.《牛津小學英語》（譯林版）教材Project單元教學探討［J］.中小學外語教學:小學篇，2013（4）.

G623.31

A

1005-6009（2016）36-0063-04

沈國鋒，江蘇省如東縣教師發(fā)展中心（江蘇南通，226400）英語教研員，一級教師，南通市英語學科帶頭人。