張素娟

（北京教育學(xué)院 教師教育數(shù)理學(xué)院, 北京 100044）

新中考背景下初中地理課堂教學(xué)問(wèn)題的直面與教學(xué)改進(jìn)

張素娟

（北京教育學(xué)院 教師教育數(shù)理學(xué)院, 北京 100044）

初中地理教學(xué)普遍存在著知識(shí)“碎片化”、內(nèi)容“堆棧化”和“淺表化”等問(wèn)題，在直面和反思當(dāng)前問(wèn)題的基礎(chǔ)上，本文對(duì)新中考背景下倡導(dǎo)的“關(guān)注學(xué)生實(shí)際獲得”、“把學(xué)生放在正中央”以及“考寬、教寬”等理念及內(nèi)涵進(jìn)行了深入分析，從基于學(xué)科本質(zhì)、整體把握初中階段區(qū)域認(rèn)知的進(jìn)階水平、豐富地理實(shí)踐體驗(yàn)和見(jiàn)識(shí)、拓展學(xué)生的學(xué)科視野等六方面提出了初中地理課堂教學(xué)的應(yīng)對(duì)與改進(jìn)策略。

新中考；初中地理課堂教學(xué)問(wèn)題；地理核心素養(yǎng)；教學(xué)改進(jìn)

在評(píng)價(jià)改革引導(dǎo)教學(xué)取得共識(shí)之下，2014年國(guó)務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》，2016年北京市也新出臺(tái)了中考改革方案。這些改革方案開(kāi)啟了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的大幕，力度前所未有，必將給基礎(chǔ)教育教學(xué)帶來(lái)重大變革。北京地區(qū)地理學(xué)科從不參加中考到納入中考選考科目，如何體現(xiàn)中考改革的指導(dǎo)思想，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式，積極主動(dòng)地進(jìn)行教育教學(xué)的全方位改革，已經(jīng)成為廣大一線(xiàn)教師面臨的緊迫問(wèn)題。但不容忽視的是，長(zhǎng)期不作為中考科目的初中地理，課堂教學(xué)還普遍存在著低效問(wèn)題，直面和反思課堂教學(xué)低效問(wèn)題，明確中考改革的指導(dǎo)思想和內(nèi)涵，思考并實(shí)施初中地理教學(xué)改進(jìn)策略，是新中考背景下初中地理教師需要應(yīng)對(duì)的問(wèn)題。

一、當(dāng)前初中地理課堂教學(xué)低效問(wèn)題的直面與反思

中高考的改革，將促進(jìn)學(xué)校進(jìn)一步把學(xué)生放在辦學(xué)的首位，“讓學(xué)生站在正中央”，突出以學(xué)生為中心的理念，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際獲得；同時(shí)用“考寬”來(lái)引導(dǎo)教學(xué)“教寬”和學(xué)生“學(xué)寬”。學(xué)生的實(shí)際獲得是需要教師通過(guò)課堂教學(xué)落實(shí)的，教師教得到位，學(xué)生才能有實(shí)際獲得，才會(huì)對(duì)地理產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，才能養(yǎng)育其地理學(xué)科素養(yǎng)。用改革精神審視當(dāng)前初中地理課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)普遍存在一些低效問(wèn)題制約著學(xué)生的實(shí)際獲得，概括起來(lái)有以下幾方面的問(wèn)題需要我們深入思考。

1.地理課堂上學(xué)生的“實(shí)際獲得”應(yīng)該是什么？

這個(gè)問(wèn)題緣于初中地理課堂教學(xué)實(shí)踐中地理學(xué)科特色弱化，學(xué)科本質(zhì)和學(xué)科教育教學(xué)價(jià)值體現(xiàn)不夠的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)是教師過(guò)于關(guān)注知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，知識(shí)“碎片化”、內(nèi)容“堆?；爆F(xiàn)象嚴(yán)重，突出地理學(xué)科思想方法的內(nèi)容把握和課標(biāo)要求落實(shí)不到位，導(dǎo)致學(xué)生不能獲得地理學(xué)科獨(dú)特的能力和方法，地理學(xué)科實(shí)踐能力低下，不會(huì)運(yùn)用區(qū)域認(rèn)知的一般思路和方法如綜合分析、區(qū)域比較等進(jìn)行現(xiàn)實(shí)地理問(wèn)題的分析和解決。

上述帶給我們強(qiáng)烈沖擊需要我們深入思考的問(wèn)題是：學(xué)生課堂上的實(shí)際獲得到底是什么？地理這門(mén)學(xué)科兩年的學(xué)習(xí)在孩子身上到底能夠產(chǎn)生哪些變化？對(duì)孩子的素養(yǎng)有哪些貢獻(xiàn)？學(xué)過(guò)地理和沒(méi)學(xué)過(guò)地理有什么差異？地理能留給孩子終身受用的東西是什么？

我們認(rèn)為，地理課堂上“學(xué)生的實(shí)際獲得”不是碎片化的知識(shí)點(diǎn)，更不是知識(shí)點(diǎn)的無(wú)邏輯堆砌，學(xué)生的實(shí)際獲得應(yīng)該是結(jié)構(gòu)化知識(shí)轉(zhuǎn)化成的地理學(xué)科能力、學(xué)科意識(shí)，以及學(xué)生對(duì)地理學(xué)科思想和視角的感悟，是對(duì)學(xué)生終身有用的區(qū)域認(rèn)知、綜合思維及人地關(guān)系、空間觀念等地理學(xué)科思想方法和觀念。

空間的視角與思想方法是學(xué)科本質(zhì)的集中體現(xiàn)，它貫穿在中學(xué)地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐漸形成包括對(duì)空間概念的理解，空間分布和空間結(jié)構(gòu)的覺(jué)察與分析、空間記憶，空間想象、空間推斷聯(lián)系的等空間思維[1]。在初中地理教學(xué)中應(yīng)該貫穿地理事物的空間思維能力的培養(yǎng)。例如，初中地理“疆域與行政區(qū)劃”是中國(guó)地理內(nèi)容的重要組成部分，是學(xué)習(xí)掌握中國(guó)地理事物空間分布的基礎(chǔ)，這部分內(nèi)容的重點(diǎn)不應(yīng)該是我國(guó)有哪些鄰國(guó)、有多少省級(jí)行政區(qū)和各自簡(jiǎn)稱(chēng)等描述事實(shí)性知識(shí)的死記硬背，而是要挖掘出其建立空間概念、培養(yǎng)空間素養(yǎng)和家國(guó)情懷教育等教育教學(xué)價(jià)值，把握指向?qū)W生地理核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。具體來(lái)說(shuō)：(1)幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)中國(guó)的地理位置并分析認(rèn)識(shí)地理位置的特點(diǎn)、評(píng)價(jià)其優(yōu)劣勢(shì)，學(xué)生在此基礎(chǔ)上了解國(guó)情才能產(chǎn)生熱愛(ài)國(guó)家之情；(2)通過(guò)中國(guó)的位置、面積、疆域范圍等知識(shí)，形成我國(guó)所處大洲、海陸位置、緯度帶的空間觀念，通過(guò)與相鄰國(guó)家的領(lǐng)土問(wèn)題，強(qiáng)化領(lǐng)土意識(shí)、海洋意識(shí)；(3)通過(guò)讀圖觀察分析、空間想象等，教會(huì)學(xué)生辨識(shí)我國(guó)主要省級(jí)行政區(qū)的相對(duì)位置和空間關(guān)系，學(xué)習(xí)從空間上認(rèn)識(shí)地理事物特征，訓(xùn)練地理學(xué)科方法和培養(yǎng)地理空間思維。(4)讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)這些內(nèi)容后續(xù)區(qū)域地理尤其是中國(guó)和鄉(xiāng)土地理的空間概念和知識(shí)基礎(chǔ)，奠定區(qū)域認(rèn)知的學(xué)習(xí)方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀基礎(chǔ)。

因此，該部分內(nèi)容教學(xué)的關(guān)鍵在于發(fā)展學(xué)生的空間思維能力，學(xué)習(xí)學(xué)科方法和形成學(xué)科觀念和意識(shí)，可以在以下方面著力：一是引領(lǐng)學(xué)生從空間相互作用的角度認(rèn)識(shí)我國(guó)地理位置、與鄰國(guó)位置關(guān)系，我國(guó)主要省級(jí)行政區(qū)之間空間的關(guān)系，以建構(gòu)空間概念為重要的深層知識(shí)；二是幫助學(xué)生形成認(rèn)識(shí)空間位置、空間關(guān)系的宏觀分析思路與讀圖、空間認(rèn)知方法，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為區(qū)域地理分析和解決問(wèn)題的工具，提高學(xué)生的知識(shí)理解和應(yīng)用能力；三是在具體知識(shí)基礎(chǔ)上的愛(ài)國(guó)情懷、海洋意識(shí)和領(lǐng)土意識(shí)的建立。這些內(nèi)容相對(duì)記憶一些“是什么”、“怎么樣”的事實(shí)性知識(shí)，才真的是對(duì)學(xué)生終身有用的學(xué)科觀念和思想方法，是讓地理知識(shí)成為地理素養(yǎng)，讓地理知識(shí)變成地理智慧的實(shí)際獲得。

2.“教寬”和“考寬”，“寬”在哪里？

在實(shí)際中筆者經(jīng)常發(fā)現(xiàn)初中地理課堂教學(xué)普遍存在“表淺化”現(xiàn)象，局限于課本知識(shí)，照本宣科，學(xué)生地理視野不夠，知識(shí)面狹窄，與社會(huì)實(shí)踐脫離；學(xué)生的地理表象不足，不能建立正確的地理概念和進(jìn)行空間觀察、空間想象和空間思維，學(xué)了兩年地理，卻對(duì)地理學(xué)科的人地關(guān)系、綜合思維、空間觀念等思想方法沒(méi)有任何體悟。

新中考強(qiáng)調(diào)重視基礎(chǔ)，注重學(xué)科知識(shí)的寬、廣、厚、扎實(shí)。筆者認(rèn)為，這種“寬”不是注重知識(shí)點(diǎn)的全面覆蓋，不在于知識(shí)的量，不是大量“是什么”、“怎么樣”等淺表性知識(shí)的堆砌，也不是大量的蜻蜓點(diǎn)水式的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而缺乏概念的深層理解。對(duì)地理知識(shí)的理解和領(lǐng)悟程度是影響地理學(xué)科能力形成的關(guān)鍵因素。真正意義上的“寬”在于知識(shí)的“質(zhì)”，是基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)基礎(chǔ)上的學(xué)科知識(shí)理解的“深”和“廣”，是體現(xiàn)在學(xué)科本質(zhì)內(nèi)容下感悟?qū)W科思想方法和視角的“寬”，也是體現(xiàn)在學(xué)生豐富的地理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和深層體驗(yàn)基礎(chǔ)上豐富的地理見(jiàn)識(shí)和學(xué)科視野的“寬”。“考寬”，是為了讓考試更能體現(xiàn)考查學(xué)生能力的作用而又不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也是考試方式的“活”和考試范圍的“寬”，打破傳統(tǒng)紙筆測(cè)試，甚至以“游戲中評(píng)價(jià)”為基調(diào)，在情境體驗(yàn)、跨學(xué)科整合、自主選擇等方面突破，全方位、多平面地展示及考查學(xué)生的關(guān)鍵能力及必備品格。考試題目可以源于家庭、社會(huì)，與生活結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生感覺(jué)所學(xué)的知識(shí)是有用的，是能夠解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，能解釋生活現(xiàn)象。用試題傳遞“寬”和“廣”的導(dǎo)向，考查的不僅是學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、基本技能的形成，更有對(duì)學(xué)生審美、創(chuàng)作、合作、傾聽(tīng)等綜合能力的培養(yǎng)。由此，針對(duì)“考寬”，高水平的“教寬”和“學(xué)寬”，更注重的是對(duì)學(xué)科實(shí)質(zhì)內(nèi)容的把控，關(guān)注地理學(xué)科中人地關(guān)系觀念、綜合思維，尤其是初中區(qū)域地理中區(qū)域定位、區(qū)域特征概括、區(qū)域差異比較、區(qū)域聯(lián)系分析、區(qū)域發(fā)展推理等區(qū)域認(rèn)知的核心素養(yǎng)和能力培養(yǎng)，在大洲——地區(qū)——國(guó)家——地方不同尺度的區(qū)域中遷移運(yùn)用進(jìn)行區(qū)域分析的能力。

3.“把學(xué)生放在正中央”意味著什么？

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這樣的理念說(shuō)起來(lái)并不陌生，然而，初中地理課堂上體現(xiàn)學(xué)生自主、以學(xué)生為主體的教學(xué)行為并不普遍，而把學(xué)生當(dāng)作容器，進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性化需求，不關(guān)注學(xué)生的地理學(xué)習(xí)過(guò)程的現(xiàn)象卻比比皆是。

新課程改革的靈魂就是以人為本，其核心內(nèi)容是強(qiáng)調(diào)教育要向?qū)W生的生活世界回歸，就是要去功利化，回歸到一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切為了學(xué)生的幸福，教育的回歸就是對(duì)人幸福的關(guān)注，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何幸福地生活，幸福地學(xué)習(xí)。北京市中考中招改革，其中一個(gè)精神就體現(xiàn)在突出“選擇性”和“個(gè)性化”：突出學(xué)生的選擇權(quán)，發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)科培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，把發(fā)展的權(quán)利交給學(xué)生；突出學(xué)生的自主性，讓學(xué)生真正愿意去學(xué)，會(huì)學(xué)；教師在一定程度上要相信學(xué)生，讓學(xué)生相對(duì)自主地去學(xué)習(xí)?！鞍褜W(xué)生放在正中央”意味著地理課堂上真的是從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和情緒狀態(tài)，學(xué)生的思維過(guò)程和行為表現(xiàn)。這需要學(xué)校建立個(gè)性化分析診斷系統(tǒng)，通過(guò)對(duì)學(xué)生智力因素、非智力因素、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)方法和學(xué)科漏洞進(jìn)行測(cè)評(píng)，形成綜合性的診斷報(bào)告，教師結(jié)合報(bào)告為學(xué)生制定一套完整的個(gè)性化學(xué)習(xí)成長(zhǎng)方案，然后根據(jù)方案分階段進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。

二、中考改革理念下針對(duì)問(wèn)題的初中地理課堂教學(xué)改進(jìn)策略

針對(duì)以上問(wèn)題和現(xiàn)狀，初中地理教學(xué)的改進(jìn)關(guān)鍵在于如何落實(shí)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的教學(xué)改進(jìn)策略上，具體可以從以下幾方面著手。

1.基于學(xué)科本質(zhì)，整體把握初中階段區(qū)域認(rèn)知的進(jìn)階水平

地理學(xué)科是基礎(chǔ)教育課程中唯一一門(mén)研究人類(lèi)的生存環(huán)境、關(guān)注人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育的學(xué)科，其獨(dú)特的研究對(duì)象決定了其區(qū)域性、綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，內(nèi)容體現(xiàn)為位置與分布、地理特征與差異、人地關(guān)系、地理過(guò)程與變化、空間相互作用、區(qū)域聯(lián)系和區(qū)域發(fā)展等核心概念統(tǒng)攝的知識(shí)體系，目標(biāo)和結(jié)果體現(xiàn)為人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和地理實(shí)踐力等地理核心素養(yǎng)。但反映在初高中不同階段，其內(nèi)容屬性、思維方法、學(xué)習(xí)路徑以及學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生地理素養(yǎng)的表現(xiàn)與能力水平都有所不同（見(jiàn)表1）。

表1

初中階段學(xué)習(xí)內(nèi)容和特點(diǎn)與高中不同，初中地理教學(xué)是以不同尺度的區(qū)域?yàn)檩d體，在豐富學(xué)生地理表象的基礎(chǔ)上，建立各地理要素的概念，如地形、水文、氣候以及人口、聚落、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通運(yùn)輸、文化等認(rèn)識(shí)；通過(guò)區(qū)域地理特征的概括和歸納，分析兩個(gè)或幾個(gè)地理要素之間的聯(lián)系，進(jìn)行初步綜合，如地形地勢(shì)如何影響河流走向、氣候如何影響河流水文特征等；通過(guò)區(qū)域地理差異的比較和區(qū)域聯(lián)系的分析，區(qū)域發(fā)展問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，綜合認(rèn)識(shí)各要素的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)全面綜合，如在國(guó)家內(nèi)不同區(qū)域的劃分和差異的特征比較分析的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)因地制宜發(fā)展工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和人類(lèi)活動(dòng)的方式有何不同[2]。其認(rèn)知階段和地理核心素養(yǎng)及能力水平進(jìn)階表現(xiàn)如圖1所示。

圖1

基于學(xué)科本質(zhì)，整體把握初中階段區(qū)域認(rèn)知的進(jìn)階水平，有助于把握特定教學(xué)內(nèi)容在學(xué)段中的地位和作用，確定特定內(nèi)容進(jìn)階到不同階段應(yīng)教到什么程度，達(dá)成什么樣的目標(biāo)水平，也有助于提高學(xué)生的實(shí)際能力獲得感。例如，大洲——地區(qū)——國(guó)家——地方不同尺度的區(qū)域都要涉及地理位置，隨著教學(xué)進(jìn)度的開(kāi)展，不同區(qū)域的內(nèi)容可從確立地理位置的內(nèi)涵、描述的角度，到讀圖描述地理位置，概括其特征，再到分析地理位置，最后到評(píng)價(jià)地理位置的能力水平進(jìn)階路線(xiàn)，整體設(shè)計(jì)和安排教學(xué)。

2.豐富地理實(shí)踐體驗(yàn)和見(jiàn)識(shí)，拓展學(xué)生的學(xué)科視野

地理課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。新課標(biāo)修訂中關(guān)于“地理實(shí)踐力”的論述更加凸顯了地理學(xué)科對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力不可替代的作用。中學(xué)地理教育的重要目標(biāo)之一就是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)和技能，在真實(shí)的情境中進(jìn)行運(yùn)用，感悟、分析、理解人地關(guān)系，學(xué)以致用；加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系與整合，鼓勵(lì)開(kāi)設(shè)圍繞主題的跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)，突破學(xué)科課程的壁壘[3]。初中地理教學(xué)中可以通過(guò)“巧手繪山河”活動(dòng)，讓學(xué)生繪制校園平面圖和其他地理簡(jiǎn)圖；還可以動(dòng)手制作地球儀、等高線(xiàn)地形圖、中國(guó)政區(qū)拼圖、中國(guó)山脈分布圖和中國(guó)三級(jí)階梯示意圖；同時(shí)走進(jìn)大自然，學(xué)習(xí)生活地理，開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)，采取有效措施把課內(nèi)外各種有用的地理資源調(diào)動(dòng)起來(lái)，加強(qiáng)與社會(huì)各界的溝通與聯(lián)系，充分借助和挖掘?qū)W校所在地區(qū)的地理要素、地理景觀、地理問(wèn)題，實(shí)行“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的策略。這樣做既能幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的優(yōu)良習(xí)慣和有效方法，為學(xué)生建立準(zhǔn)確的心理地圖、進(jìn)行空間定位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.幫助學(xué)生豐富地理表象，建立地理概念

初中地理教學(xué)中課堂低效的問(wèn)題經(jīng)常出現(xiàn)在地理概念的教學(xué)上，具體表現(xiàn)為：概念的“簡(jiǎn)單化”“短平快”教學(xué)，灌輸、死記硬背、就概念講概念。由于縮短了概念的認(rèn)知過(guò)程，壓縮了思維空間，削平了思維梯度，減小了思維力度，導(dǎo)致學(xué)生空間地理表象不足，形成概念的形象支持不夠，學(xué)生對(duì)概念內(nèi)涵理解不深或混淆；羅列死記硬背概念，不能正確理解原理；不能調(diào)用概念分析問(wèn)題；概念層級(jí)關(guān)系不清，不能形成具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

概念是對(duì)事物本質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí)，是在感覺(jué)和知覺(jué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的對(duì)事物的概括性認(rèn)識(shí)。概念是思維的細(xì)胞，是地理學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是進(jìn)行地理推理、判斷的依據(jù)，是建立地理規(guī)律的基礎(chǔ)，也是形成地理思想方法的出發(fā)點(diǎn)。因此初中地理教學(xué)中必須注重地理概念的建立和形成。

一個(gè)人地理學(xué)習(xí)的過(guò)程就是建立地理概念的過(guò)程。但“概念的直接教授是不可能的，而且也是沒(méi)有效果的。一位試圖如此做的老師，除了空洞的言辭和兒童鸚鵡似的背誦外，一無(wú)所成。雖然模仿了相應(yīng)概念的知識(shí)，但實(shí)際上是一片空白?！保ㄇ疤K聯(lián)教育學(xué)家維果斯基），因此要力爭(zhēng)遵循概念學(xué)習(xí)的一般認(rèn)知過(guò)程：直觀（建立地理表象）——概括（抽象出本質(zhì)）——應(yīng)用（運(yùn)用），即從形象直觀的例子入手，觀察其共性，抽取概括其本質(zhì)特征，形成定義；然后再運(yùn)用正例和反例不斷運(yùn)用強(qiáng)化概念，或者調(diào)用概念分析解決問(wèn)題。例如，初中地理“聚落”的概念教學(xué)可以從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)（見(jiàn)圖2）。

圖2 “聚落”的概念教學(xué)環(huán)節(jié)

4.圍繞核心能力設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，按照思維展開(kāi)邏輯設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈

所謂“問(wèn)題情境”指的是具有一定難度和挑戰(zhàn)性，但又落在“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力后力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)情境。合適的問(wèn)題情境，使學(xué)生產(chǎn)生探索問(wèn)題、尋求答案的強(qiáng)烈內(nèi)心需要，其標(biāo)志是學(xué)生好奇心、期待、思考狀態(tài)等心理反應(yīng)。圍繞空間認(rèn)知、綜合思維、地理圖表的分析、地理實(shí)踐能力等地理核心能力的培養(yǎng)，構(gòu)建良好的問(wèn)題情境，可以使學(xué)習(xí)材料的地理意義被充分地揭示出來(lái)。學(xué)生通過(guò)對(duì)老師設(shè)計(jì)的地理問(wèn)題情景的觀察和解讀，對(duì)問(wèn)題的空間覺(jué)察分析、判斷、歸納、總結(jié)，生成能達(dá)成核心素養(yǎng)。

一種問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)得是否成功，很大程度上取決于教師對(duì)地理問(wèn)題的設(shè)計(jì)和難度控制。因此教學(xué)中幫助學(xué)生形成能力的一個(gè)重要關(guān)鍵是在問(wèn)題情境中按照思維的展開(kāi)邏輯設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈。地理事象有其發(fā)展變化的規(guī)律，教師的設(shè)問(wèn)要符合事物發(fā)展的規(guī)律，要有“坡度”，問(wèn)題與問(wèn)題之間要有梯度，由易到難，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生拾級(jí)而上，可以使學(xué)生逐漸地進(jìn)入角色，沿著一條主線(xiàn)索不斷加深思維，從而使思維能力在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷提升。好的課堂教學(xué)問(wèn)題必須有“四力” ：引力、梯度力、張力、彈力。引力是能夠吸引學(xué)生的注意力，梯度力是問(wèn)題是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的思維遞進(jìn)過(guò)程；張力是思維的深刻性，是指思維活動(dòng)中的抽象與概括水平，彈力是問(wèn)題具有一定開(kāi)放性。在地理教學(xué)中學(xué)生思維的深刻性非常重要，具體體現(xiàn)為：能夠在對(duì)地理事實(shí)材料分析的基礎(chǔ)上，抽象概括出地理事實(shí)材料中所隱含的地理本質(zhì)特征、規(guī)律。教學(xué)過(guò)程中，教師有針對(duì)性地設(shè)計(jì)需要學(xué)生進(jìn)行抽象和概括的思維操作的地理問(wèn)題，能為訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性創(chuàng)造有利條件。例如：在緯線(xiàn)和經(jīng)線(xiàn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)經(jīng)緯度，教師可以借助地球儀提供的材料設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析：(1)緯線(xiàn)有多少條？(2)如何區(qū)分不同的緯線(xiàn)？(3)哪條緯線(xiàn)最適合作0°緯線(xiàn)？(4)最高的緯度是多少度？(5)相同度數(shù)的緯線(xiàn)有幾條？(6)如何區(qū)分度數(shù)相同的兩條緯線(xiàn)？地球儀提供了具體的地理事實(shí)材料（描述性地理事實(shí)、地理數(shù)據(jù)等），教師根據(jù)這些具體地理事實(shí)材料向?qū)W生提出問(wèn)題，從觀察到的地理事實(shí)材料中概括和抽取經(jīng)度和緯度的地理本質(zhì)特征、規(guī)律；提出的問(wèn)題需要學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上作抽象與概括的思維操作，體現(xiàn)了學(xué)生地理空間思維的培養(yǎng)。

5.幫助學(xué)生建構(gòu)有遷移價(jià)值的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教給學(xué)生思維過(guò)程、認(rèn)識(shí)問(wèn)題的方法

核心能力是結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)科活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。結(jié)構(gòu)化的知識(shí)組織是能夠增加理解力、有遷移力價(jià)值、舉一反三的知識(shí)，是能夠幫助學(xué)生在不同情境中提出、解決和解釋問(wèn)題時(shí)調(diào)用的知識(shí)和技能。因此，教學(xué)中不要一個(gè)點(diǎn)一個(gè)點(diǎn)地教知識(shí)，而是要教知識(shí)的結(jié)構(gòu)，教給學(xué)生有良好結(jié)構(gòu)的知識(shí)，給學(xué)生帶來(lái)智慧。正像俄國(guó)教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)的那樣：“智慧不是別的，只是組織得很好的知識(shí)體系。裝著一些片斷的、沒(méi)有聯(lián)系的知識(shí)的頭腦，像一個(gè)亂七八糟的倉(cāng)庫(kù)，主人從那里是什么也找不出來(lái)的”。奧蘇貝爾認(rèn)為有效知識(shí)結(jié)構(gòu)主要有兩個(gè)條件：一是概念的清晰性和穩(wěn)定性；二是概念之間的非主觀的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)信息完備而充分，知識(shí)邏輯清晰，層次分明排列有序，而且有上位的學(xué)科思想方法的統(tǒng)領(lǐng)，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)策略提示。例如，初中地理“交通運(yùn)輸方式的選擇”一節(jié)課標(biāo)要求：比較不同交通運(yùn)輸方式的特點(diǎn)、初步學(xué)會(huì)選擇恰當(dāng)?shù)慕煌ㄟ\(yùn)輸方式，是一種能力要求。其知識(shí)結(jié)構(gòu)如下圖所示，從知識(shí)結(jié)構(gòu)從①到②的優(yōu)化過(guò)程看，①更傾向于知識(shí)點(diǎn)的羅列和堆砌，容易讓學(xué)生死記硬背結(jié)論。而②則體現(xiàn)了各種交通運(yùn)輸方式的特點(diǎn)以及相關(guān)概念之間的聯(lián)系，其結(jié)構(gòu)更傾向于思維過(guò)程和學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)，幫助學(xué)生在特定區(qū)域考慮特定貨物性質(zhì)，權(quán)衡多種利弊、綜合分析多種因素，在比較基礎(chǔ)上的選擇判斷與抉擇，突出能力的培養(yǎng)，并且滲透了空間分析和空間判斷的學(xué)科思想方法，教給了學(xué)生具體解決交通運(yùn)輸方式選擇過(guò)程中認(rèn)識(shí)該類(lèi)問(wèn)題的一般方法（見(jiàn)圖3）。

6.發(fā)現(xiàn)和保護(hù)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)智慧

終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是具備知識(shí)技能基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力（有興趣）以及自主學(xué)習(xí)的能力（掌握學(xué)習(xí)方法和策略）。把學(xué)生放在正中央，就是始終關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)需要并幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)最重要的動(dòng)機(jī)是其中的樂(lè)趣，學(xué)生所得到的成果的樂(lè)趣，以及對(duì)該成果的育人價(jià)值的自我理解和認(rèn)識(shí)。教師要有一雙慧眼，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂內(nèi)外的地理學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)和保護(hù)其學(xué)習(xí)興趣。要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的地理智慧和優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生習(xí)得自主學(xué)習(xí)的方法和地理思維策略，對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生勝任力和自信心；也要有一雙透視眼，及時(shí)診斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題及困難、障礙，幫助其克服困難、跨越學(xué)習(xí)障礙。教師要深入分析學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知規(guī)律、個(gè)體差異、學(xué)習(xí)狀態(tài)、發(fā)展變化。通過(guò)課堂觀察、紙筆測(cè)試、檔案袋評(píng)價(jià)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)方法發(fā)現(xiàn)學(xué)生的整體優(yōu)勢(shì)和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，并通過(guò)及時(shí)反饋和激勵(lì)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生按照自己的興趣和優(yōu)勢(shì)，遵從自己的內(nèi)心而自主選擇選考科目。

圖3 “交通運(yùn)輸方式的選擇”一節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

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[2] 張連彬.高考改革背景下對(duì)地理教學(xué)變革的思考[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2015(1):6-8.

[3] 張素娟.基于核心概念和學(xué)習(xí)進(jìn)階分析的初高中地理教學(xué)內(nèi)容的銜接[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2015(8):19-21.

（責(zé)任編校：方琦）