顧 嬋 朱曉莉

（南京市寧海中學(xué), 江蘇 南京 210024）

課堂教學(xué)中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略**
——以“城市化”為例

顧 嬋 朱曉莉

（南京市寧海中學(xué), 江蘇 南京 210024）

《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》這一文件的頒布使核心素養(yǎng)成為推動(dòng)地理課程改革的核心理念。本文以城市化教學(xué)為案例進(jìn)行地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐，給出在培養(yǎng)學(xué)生人地觀念、綜合思維和區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力等方面的具體策略，為地理教學(xué)研究提供理論依據(jù)和實(shí)踐基礎(chǔ)。

課堂教學(xué)；地理核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》一文指出，“研究制定核心素養(yǎng)體系，主要是明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”，該文件的頒布使核心素養(yǎng)成為推動(dòng)地理課程改革的核心理念。新修訂的地理課程標(biāo)準(zhǔn)，從三個(gè)維度提出地理學(xué)科核心素養(yǎng)四要素：人地觀念（基本價(jià)值觀念）、綜合思維和區(qū)域認(rèn)知（基本思想和方法）、地理實(shí)踐力（基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)），對地理課堂教學(xué)提出了更高的要求。曹東在《高中地理核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建研究》一文中提出“從地理角度提出問題、地理表征及交換、地理推理與論證、地理建模、從地理角度解決問題、地理交流”等六個(gè)高中地理核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)[1]，為高中地理一線教師提供了具有指導(dǎo)性和可操作性的方法，有利于教師們在課堂教學(xué)中滲透和培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。筆者以人教版必修二“城市化”（第一課時(shí)）為例，論述了地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法和心得。

一、設(shè)置情境、引發(fā)問題，為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件

以“城市化的動(dòng)力”教學(xué)為例，筆者呈現(xiàn)農(nóng)村人口向城市遷移的驅(qū)動(dòng)力示意圖（如圖1），學(xué)生領(lǐng)悟出城市中不斷增加的人口主要來自于農(nóng)村，有些學(xué)生會(huì)提出疑問：人們?yōu)槭裁匆x開農(nóng)村而選擇去城市發(fā)展？”學(xué)生從農(nóng)村的不利因素和城市的有利因素角度進(jìn)行討論，筆者引導(dǎo)學(xué)生回顧推拉理論，總結(jié)而基本完成了教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)期意圖，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際分析問題的能力和讀圖提取信息的能力。

圖1 農(nóng)村人口向城市遷移的驅(qū)動(dòng)力示意圖

其中有一位同學(xué)對剛才的討論發(fā)言有質(zhì)疑：“老師，我覺得農(nóng)村也挺好的。”筆者因勢利導(dǎo)組織學(xué)生快速討論“追求成功事業(yè)和人生，農(nóng)村好還是城市好”，討論結(jié)果學(xué)生基本能達(dá)成共識(shí)：城市具有就業(yè)機(jī)會(huì)多、交通便捷、文化設(shè)施齊全、社會(huì)福利保障程度高等有利因素但同時(shí)又具有就業(yè)困難、交通擁堵、住房緊張、環(huán)境惡化等不利因素；農(nóng)村具有人口增長快對土地壓力大、自然災(zāi)害、收入低和社會(huì)服務(wù)短缺等不利因素但同時(shí)又具有環(huán)境質(zhì)量好、生活節(jié)奏舒適、人口密度小等有利因素。筆者趁熱打鐵引導(dǎo)：“現(xiàn)階段你愿意住在城市還是農(nóng)村？原因是什么”、“人口從城市遷往農(nóng)村與從農(nóng)村遷往城市哪個(gè)是主流”，引導(dǎo)學(xué)生分析得出城市和農(nóng)村的推、拉力可能發(fā)生互換從而引起人口遷移方向的改變，而這一變化背后的根本動(dòng)力是社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

沒有預(yù)設(shè)的課堂不是認(rèn)真的課堂，沒有生成的課堂不是精彩的課堂。應(yīng)用推拉理論的進(jìn)一步討論為后續(xù)城市化進(jìn)程（尤其是逆城市化）知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)起到了鋪墊作用。

二、搜集資料、分析處理，提高學(xué)生讀圖、析圖和表達(dá)能力

分析“世界城市化進(jìn)程”時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生回顧城市化水平標(biāo)志——城市人口占總?cè)丝诒戎?，由學(xué)生自主搜集到相關(guān)資料（如表1），并引導(dǎo)學(xué)生利用Excel，繪制出世界城市化進(jìn)程曲線圖（請一位同學(xué)在白板上投影出的坐標(biāo)系中畫，如圖2所示）。

表1 世界不同時(shí)期城市人口比重

圖2

筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀所畫圖表，思考城市化發(fā)展的特點(diǎn)。多數(shù)學(xué)生觀察出了城市人口比重不斷增加，少數(shù)學(xué)生還能依據(jù)曲線的斜率，判斷出城市化發(fā)展速度先慢后快。接著筆者讓學(xué)生預(yù)測今后城市化發(fā)展的水平和速度會(huì)有什么特點(diǎn)，原因是什么。學(xué)生能夠準(zhǔn)確地說出隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，城市化水平提高但速度減緩。最后再展示教材圖2.19城市化進(jìn)程示意以印證學(xué)生的預(yù)測。

高中生地理核心素養(yǎng)的一個(gè)重要構(gòu)成就是地理圖表技能，在《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）中對地圖技能明確要求：“掌握閱讀、分析、運(yùn)用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能……”。地理圖表可以說既是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)也是學(xué)生分析問題、解決問題的重要工具。通過對曲線圖的繪制和分析，學(xué)生能夠理解折線圖所反映的事物發(fā)展特點(diǎn)，有助于學(xué)生利用該類圖表遷移應(yīng)用、解決其他地理問題。

三、地理建模，幫助學(xué)生理解并解釋地理現(xiàn)象

地理建模是在皮亞杰、科爾伯格等研究的建構(gòu)主義心理學(xué)理論基礎(chǔ)上提出來的，簡單來說，地理模型就是人類和地理環(huán)境關(guān)系的簡化表示[2]，通過地理建模，學(xué)生可以更深刻地理解地理現(xiàn)象，同時(shí)提高分析和解決新問題的能力。

分析“城市化過程和各階段的特點(diǎn)”時(shí)，筆者展示教材圖2.19城市化進(jìn)程示意，并補(bǔ)充材料“在城市化發(fā)展的初期，城市的地域范圍狹小，它的各類功能用地混雜布置，沒有明確的功能分異，市中心以市場、交通等優(yōu)勢吸引了工業(yè)的自然團(tuán)聚”，并要求學(xué)生自行建模，反映出城市化不同階段人口及其產(chǎn)業(yè)活動(dòng)空間移動(dòng)方向（如圖3）。

圖3 城市化各階段人口及其產(chǎn)業(yè)活動(dòng)空間移動(dòng)方向

在建模過程中，學(xué)生逐步明確（1）城市化發(fā)展的初期階段，中心城區(qū)因市場和交通等優(yōu)勢，吸引人口和產(chǎn)業(yè)自發(fā)集聚；（2）城市化發(fā)展的中期階段，市區(qū)出現(xiàn)“交通擁擠、環(huán)境惡化、住房緊張”等問題，許多人和企業(yè)開始遷往郊區(qū)，出現(xiàn)郊區(qū)城市化現(xiàn)象；（3）城市化發(fā)展的后期階段，一些大城市的人口和工商業(yè)遷往離城市更遠(yuǎn)的農(nóng)村和小城鎮(zhèn)，出現(xiàn)逆城市化現(xiàn)象，這是農(nóng)村環(huán)境優(yōu)質(zhì)度、交通通訊發(fā)達(dá)度、基礎(chǔ)設(shè)施完善度等因素變化的結(jié)果。此時(shí)筆者進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析判斷中國目前所處的城市化發(fā)展階段和英國的城市化進(jìn)程，學(xué)生都能夠很準(zhǔn)確地進(jìn)行分析和解釋。

四、歸納演繹，培養(yǎng)學(xué)生從特殊到一般再特殊的問題分析方法

歸納法能夠從特殊到一般，體現(xiàn)事物的根本規(guī)律、體現(xiàn)事物的共性。演繹法能夠從一般到特殊，由規(guī)律等出發(fā)一步步遞推檢驗(yàn)，體現(xiàn)事物的特性。在分析“不同國家或地區(qū)的城市化進(jìn)程差異”時(shí)，綜合運(yùn)用這兩種方法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從特殊到一般再特殊的問題分析方法。

首先筆者展示教材圖2.18世界城市化水平的提高，引導(dǎo)學(xué)生歸納得出發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家城市化進(jìn)程差異的一般規(guī)律（如表2）；接著筆者再展示教材圖2.23幾個(gè)國家的城市化進(jìn)程，一方面驗(yàn)證一般規(guī)律的準(zhǔn)確性，另一方面發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律下的特殊之處。

表2 發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家城市化進(jìn)程比較

通過讀圖分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)2000年前后，發(fā)展中國家巴西的城市化水平竟然比美國還高，這一現(xiàn)象和規(guī)律的沖突激起了學(xué)生求知的欲望，此時(shí)筆者再進(jìn)行巴西城市化進(jìn)程知識(shí)的拓展：20世紀(jì)以來，原本主要屬于農(nóng)業(yè)社會(huì)的拉美地區(qū)，在歐美城市化影響下大量農(nóng)村人口盲目涌入城市而造成城市人口迅速增加，城市化水平明顯超過了本國經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段，這種現(xiàn)象被稱為“過度城市化”，其中巴西最為典型。巴西的過度城市化帶來了很多問題：農(nóng)村人口迅速減少、農(nóng)業(yè)問題突出；大城市過度膨脹、小城鎮(zhèn)發(fā)展緩慢；城市缺乏就業(yè)支撐，貧富差異巨大；生態(tài)環(huán)境污染嚴(yán)重等。巴西政府采取了多項(xiàng)政策應(yīng)對過度城市化：實(shí)施有利于農(nóng)村發(fā)展的政策、實(shí)施擴(kuò)展的都市區(qū)政策、實(shí)施區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展政策、實(shí)施促進(jìn)制造業(yè)發(fā)展的政策，取得了一定成效。學(xué)生也充分認(rèn)識(shí)到城市化水平高，并不一定代表經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平高，只有符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的合理城市化過程才有利于促進(jìn)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)的持續(xù)發(fā)展。

五、學(xué)以致用，從地理角度分析和解決問題

地理課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要理念就是學(xué)習(xí)對生活有用的地理。生活與地理密切相關(guān)，解釋生活中的現(xiàn)象、解決生活中的問題都需要一定的地理知識(shí)與技能，這些需要我們在地理課堂上加以呈現(xiàn)和訓(xùn)練。

圖4 南京城中村

圖5 全國“堵城”，南京排第幾？

圖6 南京的“霧霾圍城”

圖7 外秦淮河水污染

筆者展示四則材料：“圖4：南京城中村；圖5：全國“堵城”，南京排第幾？圖6：南京的“霧霾圍城”；圖7：外秦淮河水污染”，要求學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)說一說南京城市化過程中出現(xiàn)的問題，以及解決的對策。學(xué)生對于這個(gè)問題顯得非常興奮與活躍，因?yàn)檫@些都是與他們的生活息息相關(guān)的方面，討論和發(fā)言過程也很熱烈，概括起來主要包括政府層面應(yīng)加強(qiáng)城市規(guī)劃建設(shè)和監(jiān)管，企業(yè)層面應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行減少污染排放，個(gè)人層面應(yīng)從我做起、從小事做起、節(jié)能節(jié)水、保護(hù)環(huán)境等。最后，筆者加以總結(jié)，任何城市的發(fā)展都必須遵循規(guī)律有序發(fā)展，才能盡量降低城市化對地理環(huán)境的負(fù)面影響，使環(huán)境向著有利于提高人民生活水平和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變。

聯(lián)系生活中的地理并解決地理問題，一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生的人地觀念，從地理角度來看，人對生態(tài)環(huán)境的破壞最終危及自身，要緩解人地關(guān)系就應(yīng)當(dāng)從修正人類自身行為的角度出發(fā)；另一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，每一個(gè)特定區(qū)域的地理事物或地理現(xiàn)象的特征和聯(lián)系都是由眾多因素綜合決定的，所以地理思維具有綜合性，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)全面地分析問題，城市化過程中出現(xiàn)的問題需要多方面努力才能得以改善；第三方面，通過為家鄉(xiāng)城市發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，滲透熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感教育。

[1] 曹東.高中地理核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建研究.中學(xué)地理教學(xué)參考.2015,(10):14-15.

[2] 牛民吉.用“地理模型”找出高考試題的脈絡(luò)——以自然災(zāi)害為例.地理教學(xué).2013(3):45-48.

（責(zé)任編校：周曉輝）

* 本文系2015年度江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“基于PISA理念的高中地理教學(xué)過程性設(shè)計(jì)研究”的研究成果之一，課題編號(hào)：B-b/2015/02/085。