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論高職院校外語(yǔ)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的途徑

2016-11-10 12:38詹洪華
人間 2016年29期
關(guān)鍵詞:外語(yǔ)教學(xué)外語(yǔ)院校

詹洪華

(遼寧公安司法管理干部學(xué)院 公共管理系,遼寧 沈陽(yáng) 110161)

論高職院校外語(yǔ)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的途徑

詹洪華

(遼寧公安司法管理干部學(xué)院 公共管理系,遼寧 沈陽(yáng) 110161)

在我國(guó),傳統(tǒng)的教學(xué)方法講究的是先教后練,而翻轉(zhuǎn)課堂則顛覆了這種模式,翻轉(zhuǎn)課堂不僅能夠有效的克服接受性學(xué)習(xí)的不足,同時(shí)還能夠?qū)⑻骄啃詫W(xué)習(xí)的實(shí)效增強(qiáng)。高職院校作為和我國(guó)教育界較為特殊的教育形式,在其外語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法是有一定可行性的。本文從翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的差異分析出發(fā),對(duì)當(dāng)前將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法應(yīng)用到高職外語(yǔ)教學(xué)中的可行性進(jìn)行了分析,最后給出了在高職院校的外語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中提高翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施效果的有效途徑。通過(guò)可行性分析,筆者得出了在高職外語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂是可行的,不僅能夠有效的提高高職學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣,同時(shí)還能夠幫助學(xué)生有效的提高外語(yǔ)的應(yīng)用能力。

翻轉(zhuǎn)課堂;高職外語(yǔ);教學(xué);探究性;可行性

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式,其精髓就在于實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆,改變了傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中的師生關(guān)系。在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師則起到主導(dǎo)的作用。翻轉(zhuǎn)課堂將課堂交給了學(xué)生,改變了學(xué)生一直以來(lái)的被動(dòng)接受知識(shí)的地位。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)思想的重點(diǎn)就在于對(duì)掌握學(xué)習(xí)法及最近發(fā)展區(qū)的有效利用,這種教學(xué)形式在很大的程度上有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的差異分析

翻轉(zhuǎn)課堂所表現(xiàn)出的特點(diǎn)主要是和傳統(tǒng)教學(xué)方法比較而得出的,其主要表現(xiàn)在教師及學(xué)生角色扮演、教師對(duì)教學(xué)時(shí)間的利用、教學(xué)內(nèi)容和手段、教學(xué)評(píng)價(jià)幾個(gè)方面。

(一)教師及學(xué)生角色扮演的差異。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下課堂完全的掌控在教師的手里,在課堂教學(xué)當(dāng)中教師進(jìn)行講授,而學(xué)生處于的是一種被動(dòng)的知識(shí)接受,這種學(xué)生和教師的角色在當(dāng)前的新課改和教育發(fā)展的理念下已經(jīng)不相適應(yīng),在素質(zhì)教育的理念下,要求學(xué)生更具有探索的精神,翻轉(zhuǎn)課堂改變了教師和學(xué)生的角色扮演,學(xué)生真正的成為了課堂的主宰者,而教師的角色則成為了課堂的主導(dǎo)者。

(二)教學(xué)形式上的差異。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師在課堂上是知識(shí)的傳授者,而學(xué)生則會(huì)在課余的時(shí)間做功課,所以在這種教學(xué)形式下學(xué)生完全是知識(shí)的被動(dòng)接受者,課堂互動(dòng)非常少,而翻轉(zhuǎn)課堂則要求學(xué)生和教師之間、學(xué)生相互之間有效的互動(dòng),在教學(xué)實(shí)施前學(xué)生首先需要對(duì)教師所講授的內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)習(xí),然后在課堂上針對(duì)在預(yù)習(xí)當(dāng)中所遇到的問(wèn)題采用研究的方法來(lái)加深對(duì)知識(shí)的更好理解。

(三)教學(xué)時(shí)間安排上的差異。

傳統(tǒng)的教學(xué)在課堂時(shí)間的安排上主要是進(jìn)行知識(shí)的講授,而翻轉(zhuǎn)課堂不同,其時(shí)間主要是用來(lái)進(jìn)行互動(dòng),這點(diǎn)是傳統(tǒng)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在時(shí)間安排上明顯的差異。

(四)教學(xué)內(nèi)容上的差異。

在傳統(tǒng)的教學(xué)形式下,教學(xué)內(nèi)容主要是圍繞著知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的,教師的教學(xué)目的就是進(jìn)行知識(shí)的傳授,教學(xué)主要是進(jìn)行知識(shí)的灌輸過(guò)程。翻轉(zhuǎn)課堂則不同,更傾向的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展,學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上不僅僅是知識(shí)的儲(chǔ)存器,而是一個(gè)全面發(fā)展的人。

(五)教學(xué)評(píng)價(jià)上的差異。

傳統(tǒng)教學(xué)模式有著應(yīng)試教育的特點(diǎn),對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)基本上是以學(xué)生成績(jī)和知識(shí)的掌握為主的,而對(duì)于學(xué)生其他方面的素質(zhì)卻沒有做到有效的評(píng)價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂則不同,不僅要對(duì)學(xué)生所掌握的知識(shí)和成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià),還需要做到對(duì)學(xué)生的全面了解,做出科學(xué)性的評(píng)價(jià)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法應(yīng)用于高職外語(yǔ)教學(xué)的可行性分析

為了驗(yàn)證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用到高職外語(yǔ)教學(xué)中的可行性,筆者將通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)兩種方法的效果比較來(lái)進(jìn)行可行性判斷。

(一)教學(xué)目標(biāo)角度進(jìn)行可行性分析。

為了對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校的外語(yǔ)教學(xué)中是否適用,能否有效的提高高職學(xué)生對(duì)于外語(yǔ)的應(yīng)用能力,本文結(jié)合了當(dāng)前高職院校學(xué)生和外語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)制定出了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo),具體的教學(xué)目標(biāo)為下面幾點(diǎn):

1.能夠掌握每個(gè)單元的外語(yǔ)詞匯及語(yǔ)法;

2.在外語(yǔ)教學(xué)課堂上學(xué)生能夠聽懂教師的語(yǔ)言、對(duì)課堂當(dāng)中出現(xiàn)的例句要充分的理解;

3.能夠?qū)β犃Σ牧袭?dāng)中的觀點(diǎn)做到總結(jié),同時(shí)還能夠利用外語(yǔ)進(jìn)行觀點(diǎn)的表達(dá);

4.可以用所學(xué)的外語(yǔ)知識(shí)對(duì)來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單情景對(duì)話和情境交流。

從教學(xué)目標(biāo)的角度來(lái)看,翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)和上面所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是完全吻合的,所以在高職外語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是可行的。

(二)通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)分析高職外語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的可行性

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念下,課堂教育和課外的自學(xué)處于同等重要的地位,在課堂上學(xué)習(xí)者要進(jìn)行教學(xué)視頻的觀看,筆者為了驗(yàn)證翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)高職院校外語(yǔ)教學(xué)能起到積極的作用,特進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,選取了兩個(gè)外語(yǔ)成績(jī)差不多的班級(jí),每個(gè)班級(jí)都是50人,A班采用傳統(tǒng)教學(xué)方法開展外語(yǔ)教學(xué),B班采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法,在實(shí)驗(yàn)前,筆者對(duì)兩個(gè)班級(jí)的外語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行了測(cè)試,其中A班的外語(yǔ)成績(jī)?yōu)?2.6分,B班的平均外語(yǔ)成績(jī)?yōu)?3分,經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué),筆者再次對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行外語(yǔ)成績(jī)的測(cè)試,A班的外語(yǔ)考試成績(jī)?yōu)?3.1分,B班的外語(yǔ)考試成績(jī)?yōu)?9.8分,從所顯示出的成績(jī)可以說(shuō)明問(wèn)題,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)有著積極的促進(jìn)作用,能夠有效的提高學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。

綜上所述,不管是從高職院校外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)上來(lái)看,還是根據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)來(lái)看,翻轉(zhuǎn)課堂在具體的教學(xué)當(dāng)中都起到了很好的作用,故在高職院校外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法是可行的。

三、提高翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校的外語(yǔ)教學(xué)效果的有效途徑

在高職院校外語(yǔ)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式,其最大的不同就是翻轉(zhuǎn),在翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)生需要在教學(xué)開始前進(jìn)行自主學(xué)習(xí),而在翻轉(zhuǎn)課堂上教學(xué)是依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)外語(yǔ)知識(shí)內(nèi)化的,課后主要是對(duì)知識(shí)深化的過(guò)程。那么我們就可以將高中外語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)分為課前、課中和課后三個(gè)部分。

(一)課前設(shè)計(jì)。

在課前設(shè)計(jì)階段要將設(shè)計(jì)和課程學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來(lái),制定出所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。例如筆者將高職英語(yǔ)中“Look for an apartment”的教學(xué)目標(biāo)制定為:首先要掌握該節(jié)課程的相應(yīng)的詞匯及詞匯的意思,學(xué)生看到圖片的時(shí)候能夠根據(jù)圖片當(dāng)中的內(nèi)容能夠用詞匯準(zhǔn)確的表達(dá)出來(lái);其次還需要聽懂該課程當(dāng)中的聽力材料,并能夠根據(jù)后面的問(wèn)題對(duì)聽力材料進(jìn)行分析;第三學(xué)生需要能夠根據(jù)該課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)話的編排,并能夠進(jìn)行角色的扮演;最后學(xué)生要能夠脫稿進(jìn)行角色扮演。另外在課前設(shè)計(jì)階段教師還需要對(duì)課上所需要的視頻資料進(jìn)行開發(fā),制作PPT以及進(jìn)行課后作業(yè)的設(shè)計(jì)。

(二)課中設(shè)計(jì)。

在高職外語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中首先要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分為詞匯、課文及聽力三個(gè)部分,詞匯的部分我們可以以游戲的方式來(lái)對(duì)單詞進(jìn)行了解,對(duì)于在游戲的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題教師要及時(shí)的進(jìn)行糾正,最后由全部的學(xué)生一起進(jìn)行朗讀;在聽力教學(xué)環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生在課前做的自測(cè)卷中出現(xiàn)的為問(wèn)題教師要簡(jiǎn)單的進(jìn)行評(píng)價(jià),然后經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論之后確定正確的答案;課文部分教師則引導(dǎo)學(xué)生組成幾個(gè)小組進(jìn)行角色扮演,然后教師在參觀表演的過(guò)程中指出問(wèn)題并及時(shí)的針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行糾正。在課中的設(shè)計(jì)上,翻轉(zhuǎn)課堂主要有兩個(gè)兩點(diǎn),分別是看圖識(shí)單詞、角色扮演,這兩大兩點(diǎn)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了有效的提高,同時(shí)也增強(qiáng)和師生間、學(xué)生間的互動(dòng),改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下外語(yǔ)課堂氣氛不活躍等問(wèn)題和現(xiàn)象。

(三)課后評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法評(píng)價(jià)方式是非常單一的,這種單一性的評(píng)價(jià)方式根本無(wú)法做到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)所得做到準(zhǔn)確性評(píng)價(jià),而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的表現(xiàn),教師可以通過(guò)學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)效果、課堂內(nèi)的表現(xiàn)、外語(yǔ)的能力、外語(yǔ)的應(yīng)用能力等來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。所以筆者認(rèn)為應(yīng)該分別的從形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)兩個(gè)角度來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià),其中形成性評(píng)價(jià)占比60%,總結(jié)性評(píng)價(jià)占比40%,在形成性評(píng)價(jià)中分為自學(xué)測(cè)試評(píng)價(jià)和課堂內(nèi)展現(xiàn)的評(píng)價(jià),前者占比為20%,后者占比為40%。另外在評(píng)價(jià)上還應(yīng)該采取教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、課堂內(nèi)綜合評(píng)價(jià)、期末考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)四種方式綜合進(jìn)行,這樣就能夠避免教師在評(píng)價(jià)中占絕對(duì)地位的問(wèn)題。同時(shí)評(píng)價(jià)還需要做到量和質(zhì)的保證,評(píng)價(jià)需要從學(xué)生對(duì)外語(yǔ)知識(shí)內(nèi)化以及對(duì)外語(yǔ)技能掌握等多個(gè)方面綜合來(lái)考慮,教師在評(píng)價(jià)完成之后還需要引導(dǎo)學(xué)生做好總結(jié)工作,以保證課程評(píng)價(jià)作用的發(fā)揮。

總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效的運(yùn)用到高職外語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中,這種教學(xué)模式一方面能夠有效的提高學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣,另外一方面還能夠有效的提高高職外語(yǔ)的教學(xué)效果。同時(shí)教學(xué)目標(biāo)角度、通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析在高職外語(yǔ)教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂都是可行的,而提高翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校的外語(yǔ)教學(xué)效果的有效途徑需要從課前設(shè)計(jì)、課中設(shè)計(jì)、課后設(shè)計(jì)來(lái)分別進(jìn)行。雖然當(dāng)前在高職院校的外語(yǔ)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的較少,但是相信翻轉(zhuǎn)課堂以其所能發(fā)揮出的效果必然會(huì)在高職外語(yǔ)教學(xué)中得到重視。

[1]張金磊.游戲化學(xué)習(xí)理念在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2013(01):14-15.

[2]張金磊.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2014(04):46-51.

[3]王秋月.“慕課”“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)質(zhì)及其應(yīng)用[J].上海教育科研 2014(8):15-18.

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1671-864X(2016)10-0178-02

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