沈平

摘要：提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量是地方高校適應(yīng)環(huán)境變化的迫切要求。本文基于地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展實際，從學(xué)科專業(yè)建設(shè)、課程體系改革以及師資隊伍打造等方面提出了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的路徑。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用人才培養(yǎng)；辦學(xué)定位；課程改革；教學(xué)團隊

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）024-000-01

切實提高育人的針對性和實效性，確保應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，是地方高校適應(yīng)環(huán)境變化、增強社會服務(wù)能力、實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然要求。地方高校只有轉(zhuǎn)變辦學(xué)思路，變封閉為開放，積極推動產(chǎn)教融合、校企合作，將行業(yè)、企業(yè)全方位深度參與作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的路徑和推動力，才能更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟社會發(fā)展，增強自身的競爭力。

一、優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，突出辦學(xué)特色

學(xué)科專業(yè)是高校辦學(xué)的基本元素，學(xué)科專業(yè)水平的高低是學(xué)校核心競爭力的重要體現(xiàn)。對地方高校而言，受歷史和客觀條件的制約，其辦學(xué)層次、整體實力往往與部屬、省屬重點大學(xué)差距甚遠(yuǎn)，因此不可盲目效仿。在當(dāng)前轉(zhuǎn)型發(fā)展的大背景下，更多地強調(diào)自我發(fā)展、自我循環(huán)的封閉學(xué)科理念是不合時宜的。要培養(yǎng)“理論基礎(chǔ)實、動手能力強、綜合素質(zhì)高”的應(yīng)用型人才，就必須適應(yīng)社會需求的導(dǎo)向，堅持存量調(diào)整、增量優(yōu)化，瞄準(zhǔn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展、社會建設(shè)和公共服務(wù)領(lǐng)域?qū)π滦腿瞬诺男枨?，地方社會?jīng)濟發(fā)展的增長點在哪里，學(xué)科專業(yè)就辦到哪里，以問題為導(dǎo)向，以需求為導(dǎo)向，對現(xiàn)有學(xué)科專業(yè)進(jìn)行動態(tài)布局。為此，首先要深入開展區(qū)域產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）發(fā)展現(xiàn)狀、趨勢和技術(shù)技能人才需求調(diào)研，明確學(xué)校發(fā)展的應(yīng)用特色定位，把人才培養(yǎng)理念從“學(xué)歷本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰Ρ疚弧?；其次要聚焦重點和優(yōu)勢，以學(xué)校的優(yōu)勢專業(yè)為核心，按照專業(yè)基礎(chǔ)相通、技術(shù)領(lǐng)域相近、職業(yè)崗位相關(guān)、教學(xué)資源共享的原則，加強核心專業(yè)群和特色專業(yè)建設(shè)，重點建設(shè)人才培養(yǎng)模式比較成熟、區(qū)域產(chǎn)業(yè)和崗位需求旺盛的學(xué)科專業(yè)群，逐步形成與自身辦學(xué)特色定位相匹配的學(xué)科專業(yè)體系和人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。

二、深化課程體系改革，推進(jìn)產(chǎn)教融合

在應(yīng)用導(dǎo)向下，地方高校應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合各專業(yè)特點，實施教學(xué)方法和教學(xué)實踐改革，構(gòu)建“理實耦合”的課程體系，形成職業(yè)基礎(chǔ)能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力三位一體的人才培養(yǎng)模式。在具體操作上，要按照確保學(xué)生人文素質(zhì)、職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)整體提升的要求，采取以“模塊化 + 平臺化”的形式，構(gòu)建相關(guān)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)理論課課程教學(xué)的一體化模式，著力搭建專業(yè)課程內(nèi)容整合和實踐教學(xué)平臺，形成相關(guān)學(xué)科專業(yè)群內(nèi)實踐教學(xué)資源的交叉融合，加大實踐教學(xué)環(huán)節(jié)及理論課程課內(nèi)實訓(xùn)的學(xué)時，并通過加大實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時及理論課程的課內(nèi)實訓(xùn)，廣泛開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，進(jìn)一步加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程體系的有機融合，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動要與專業(yè)實踐教學(xué)有效銜接，使課程教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等要素適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。同時，還要突破傳統(tǒng)封閉的單一育人環(huán)境，大力推進(jìn)校企合作、產(chǎn)教融合，積極探索聯(lián)合培養(yǎng)、訂單培養(yǎng)等多樣化的人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)校企教育教學(xué)資源共建共享。通過校企雙方共同研究制定教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，共同修訂人才培養(yǎng)方案、構(gòu)建課程體系、更新教學(xué)內(nèi)容、組建教學(xué)團隊、建設(shè)實訓(xùn)實習(xí)基地、實施人才培養(yǎng)、評價人才培養(yǎng)質(zhì)量，不僅有利于實時引入行業(yè)企業(yè)的新知識、新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新成果和國際通用的技能型人才職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，全面改革教學(xué)方法和手段，深入開展項目教學(xué)、 現(xiàn)場教學(xué)、案例教學(xué)、模擬教學(xué)，使“教、學(xué)、做”更有效地結(jié)合，還能使人才培養(yǎng)方案更好地與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和崗位要求對接，使企業(yè)得到人才，學(xué)生得到技能，學(xué)校得到發(fā)展。

三、加強教學(xué)團隊建設(shè)，提升師資水平

創(chuàng)新地方高校人才培養(yǎng)模式，明確辦學(xué)定位是基礎(chǔ)，提升學(xué)生能力是目標(biāo)，打造形成一支結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、相對穩(wěn)定的高素質(zhì)教師隊伍是關(guān)鍵。一是要做好規(guī)劃，舍得投入，選聘在省內(nèi)或行業(yè)內(nèi)具有較大影響，熟悉產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）發(fā)展趨勢、能駕馭專業(yè)群建設(shè)、具有較強的教學(xué)、實踐能力以及綜合協(xié)調(diào)能力的專業(yè)（群）帶頭人；二是釆取培養(yǎng)、引進(jìn)、等多種方式，鼓勵在崗教師積極參與國內(nèi)外課程研修、訪學(xué)交流、掛職鍛煉等，增進(jìn)其對學(xué)科前沿知識的了解和運用能力，逐步形成一支在專業(yè)群建設(shè)中發(fā)揮中堅作用、滿足教學(xué)需要、相對穩(wěn)定的雙師雙能型專業(yè)骨干教師隊伍，帶動專業(yè)教師隊伍實踐水平和整體能力的提升；三是要建立健全校企共建教師隊伍機制，依托校外實踐實訓(xùn)教學(xué)基地，聘用有實踐經(jīng)驗的行業(yè)專家、企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才擔(dān)任兼職教師，建設(shè)以行業(yè)（企業(yè)）技術(shù)人員為主體、動態(tài)更新的兼職教師隊伍，促進(jìn)教師隊伍的多元化，強力推進(jìn)項目教學(xué)、實踐教學(xué)的實施和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建。當(dāng)然，優(yōu)秀教學(xué)團隊的構(gòu)建離不開管理制度的設(shè)計與執(zhí)行。地方高校應(yīng)密切結(jié)合自身師資隊伍的實際狀況及水平，抓住雙師素質(zhì)認(rèn)定、人才引進(jìn)、師資培訓(xùn)、新教師指導(dǎo)、兼職教師管理、專業(yè)帶頭人及骨干教師選撥與考核等關(guān)鍵點，設(shè)計科學(xué)明確的管理規(guī)范，以制度引導(dǎo)人、約束人，促進(jìn)教師隊伍的優(yōu)勝劣汰，滾動發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]楊弘，劉宇會，于善波.新形勢下地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究[J].經(jīng)濟研究導(dǎo)刊，2014（14）.

[2]李國毅，王為一.對地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式優(yōu)化的思考[J].教育探索，2015（6）.

[3]郭瑩.地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下的雙師型教師隊伍建設(shè)[J].科教導(dǎo)刊， 2014 （35）.