摘要：當(dāng)下高職院校普遍開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程，但教學(xué)方法陳舊、專業(yè)師資隊(duì)伍欠缺、課程評(píng)價(jià)體系與教學(xué)反饋不夠科學(xué)與系統(tǒng)，教學(xué)效果往往差強(qiáng)人意，微課作為新興的授課形式，為學(xué)生提供新穎有趣的教學(xué)資源，教學(xué)目標(biāo)更集中、重難點(diǎn)賦有針對(duì)性，且短小精悍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)自我職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)工作。

關(guān)鍵詞：高職院校；職業(yè)生涯規(guī)劃；微課開發(fā)

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）024-000-02

一、當(dāng)前高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程困境

1.課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)方法陳舊落伍

職業(yè)生涯規(guī)劃課程的內(nèi)容注重理論基礎(chǔ)知識(shí)的講授，課程內(nèi)容比較陳舊，不能及時(shí)傳遞給學(xué)生本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的最新科研成果和學(xué)科整體的發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)當(dāng)下職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)方法主要以教授法為主，學(xué)生更加反感，最能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的職業(yè)體驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐，往往開發(fā)不夠。

2.師資隊(duì)伍與專業(yè)化矛盾巨大

各高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊(duì)伍絕大數(shù)以輔導(dǎo)員或非專業(yè)課教師充當(dāng)，穩(wěn)定性差，專業(yè)化更是不如人意，各高職院校達(dá)到或者取得《國家生涯規(guī)劃師》的認(rèn)證的教師更是鳳毛麟角，很多教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)方法陳舊根本不能達(dá)到專業(yè)化程度，師資隊(duì)伍供需之間出現(xiàn)巨大矛盾。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)效果并不理想

通過對(duì)學(xué)生調(diào)查與訪問，學(xué)生反饋意見有二：一是課程內(nèi)容相對(duì)枯燥，學(xué)生對(duì)課程沒有興趣。二是課程理論性過強(qiáng)，實(shí)用性不足，沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和需求做出合理的調(diào)整。更有甚者認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃課程與社會(huì)脫節(jié)，學(xué)無致用。

4.課程評(píng)價(jià)體系差強(qiáng)人意

課程實(shí)施缺乏長(zhǎng)期有效的反饋機(jī)制。教學(xué)與課程開發(fā)等相關(guān)信息不能很順暢的反映給主管部門與授課教師，課程評(píng)價(jià)體系缺乏對(duì)授課內(nèi)容、課程內(nèi)容的實(shí)用性、課程適合需求、授課形式和上課時(shí)學(xué)生參與度五個(gè)方面科學(xué)評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)。

二、微課定義及優(yōu)勢(shì)

1.微課定義

微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡(jiǎn)稱，是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。微課是有美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維彭羅斯于2008年秋提出。之后，微課以短小精悍、目標(biāo)清晰、主題突出、普惠面廣等特征迅速發(fā)展，在教育領(lǐng)域迅速產(chǎn)生了極大影響。該教學(xué)形式引入我國后，迅速運(yùn)用到教學(xué)領(lǐng)域各個(gè)學(xué)科，通過見微知著 小課堂大教學(xué)設(shè)計(jì)理念開發(fā)成為一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式、新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。

2.微課運(yùn)用到職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的優(yōu)勢(shì)

（1）不受時(shí)空限制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者積極性。利用網(wǎng)絡(luò)共享優(yōu)勢(shì)，將職業(yè)生涯規(guī)劃課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)變成生動(dòng)有趣的微課，學(xué)生不是時(shí)空限制，可根據(jù)實(shí)際需求自助選擇自己感興趣的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，自助性較強(qiáng)。

（2）授課內(nèi)容短小精悍、網(wǎng)上線下學(xué)習(xí)更加方便。微課時(shí)長(zhǎng)在10分鐘左右，其資源容量較小，高職學(xué)生可流暢地在線觀摩課例，查看教案與課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)。

（3）教學(xué)目標(biāo)集中、重難點(diǎn)知識(shí)針對(duì)性強(qiáng)。微課的教學(xué)目標(biāo)是圍繞某重難點(diǎn)展開的，一點(diǎn)一課，目標(biāo)單一、集中，主題鮮明，更有利于學(xué)習(xí)者重難點(diǎn)問題突破。

（4）反饋方式更加及時(shí)且有便捷。微課平臺(tái)上課題通過學(xué)生喜聞樂見的彈幕、評(píng)價(jià)留言等跟授課教師實(shí)時(shí)互動(dòng)，并及時(shí)反饋他人對(duì)自己教學(xué)行為的評(píng)價(jià)，便于及時(shí)調(diào)整授課方式。

廣大高職學(xué)生在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實(shí)現(xiàn)“隱性知識(shí)”、“默會(huì)知識(shí)”等高階思維能力的學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而不斷提升高職學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃方法與能力。

三、探索微課在職業(yè)生涯課程深度開發(fā)路徑

微課是互聯(lián)網(wǎng)+與最新教育理念與實(shí)踐相互融合產(chǎn)物。通過將大數(shù)據(jù)與云計(jì)算等信息技術(shù)充分運(yùn)用職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)微課開發(fā)中，能夠集眾家之長(zhǎng)，更加行之有效的方式被受教育者接受并運(yùn)用，也將成為教育資源建設(shè)的新趨勢(shì)。

1.重視職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)容規(guī)劃與遴選

職業(yè)生涯規(guī)劃課程微課建設(shè)內(nèi)容需要整體規(guī)劃，確定建設(shè)方案和進(jìn)程，按照課程標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合教材，并將該課程序化為職業(yè)生涯意識(shí)養(yǎng)成、自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)生涯決策與調(diào)整、職業(yè)生涯規(guī)劃方案五大塊，組織教研員和一線學(xué)科專家共同確定并遴選職業(yè)生涯規(guī)劃課程的知識(shí)點(diǎn)譜系，形成建設(shè)規(guī)范和體系，在征求意見后統(tǒng)一發(fā)布。

2.充分運(yùn)用微課對(duì)職業(yè)生涯課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)

微課內(nèi)容開發(fā)是一個(gè)較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其建設(shè)模式一般有“征集評(píng)審式”（面向教師個(gè)人）和“項(xiàng)目開發(fā)式”（面向課程和受教育者）。兩種模式都是職業(yè)生涯規(guī)劃課程都需要兼顧。筆者主要從項(xiàng)目開發(fā)模式設(shè)計(jì)與開發(fā)入手，依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)方案，制作配套的系列微講稿、微教案、微課ppt、微視頻等。將職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的某一知識(shí)點(diǎn)為突破，見微知著深入淺出。微課的錄制者充分考慮字體背景的設(shè)計(jì)等具體的細(xì)節(jié)，更必須考慮學(xué)生觀看視頻時(shí)的感受，微課資源開發(fā)與建設(shè)一般要經(jīng)過宣傳發(fā)動(dòng)、技術(shù)培訓(xùn)、選題設(shè)計(jì)、課例拍攝、后期加工、在線報(bào)送、審核發(fā)布、評(píng)價(jià)反饋等環(huán)節(jié)，才能確保其質(zhì)量。微課視頻的開發(fā)原則：

（1）在展示近期教師專業(yè)發(fā)展的時(shí)候，遵循及時(shí)更新職業(yè)生涯規(guī)劃最新理論成果與案例。

（2）視頻與動(dòng)畫等直觀示范的對(duì)課堂產(chǎn)生的影響要比教師對(duì)教學(xué)行為的文字描述更加有效。

（3）恰當(dāng)運(yùn)用微課進(jìn)行情境轉(zhuǎn)移，將學(xué)生注意力與思考重點(diǎn)聚焦到知識(shí)點(diǎn)上。

（4）留有一定開放性題目或者實(shí)踐內(nèi)容，更好調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3.努力構(gòu)建生涯規(guī)劃課程平臺(tái)建設(shè)

微課平臺(tái)是微課資源建設(shè)、共享和應(yīng)用的基礎(chǔ)。平臺(tái)功既要滿足微課資源日?！敖ㄔO(shè)、管理”的基礎(chǔ)，同時(shí)還要增加便于用戶“應(yīng)用與研究”等功能模塊。形成微課建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的“一站式”服務(wù)環(huán)境，讓學(xué)生隨時(shí)時(shí)刻甚至運(yùn)用碎片時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也要重視交流與應(yīng)用，交流與應(yīng)用是微課建設(shè)的最終目的，通過集中展播、專家點(diǎn)評(píng)和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優(yōu)秀獲獎(jiǎng)微課作品；定期組織教師開展 “微課庫”的觀摩、學(xué)習(xí)、評(píng)課、反思、研討等活動(dòng)，推進(jìn)基于微課的校本研修和網(wǎng)上教研新模式形成。

（1）視頻由職業(yè)生涯規(guī)劃課程開發(fā)人員共同管理，為學(xué)校學(xué)生提供視頻學(xué)習(xí)。

（2）視頻庫可以提供個(gè)性化子域名稱，開放部分權(quán)限，例如彈幕、留言、評(píng)論窗口進(jìn)行時(shí)時(shí)互動(dòng)。

（3）教師客戶端應(yīng)該管控學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)向，及時(shí)疏導(dǎo)微課中沒有充分講透徹的重難點(diǎn)。

（4）平臺(tái)上的職業(yè)生涯規(guī)劃課程視頻，使用權(quán)限可對(duì)內(nèi)或?qū)ν獠糠只蛘呷块_放。

（5）教師可以將最新的視頻嵌入自己的微課平臺(tái)上，展現(xiàn)眾人受益的微課之道。

（6）教學(xué)反饋與課程考核最好也能夠充分運(yùn)用微課平臺(tái)。

將微課運(yùn)用高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，是一種全新的嘗試，充分利用微課短小精干、教學(xué)目標(biāo)明確、內(nèi)容新穎、傳播廣且受眾面大等特點(diǎn)，能夠很好地解決當(dāng)下高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中的弊端，更有利于學(xué)生自我提升與職業(yè)生涯的有利規(guī)劃。

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作者簡(jiǎn)介：陳建松（1970-），男，漢族，浙江義烏人，擔(dān)任杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院黨總支書記，碩士，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用與公共管理。

基金項(xiàng)目：本課題為：2014年浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題，編號(hào)：2014SCG257。