“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”，教師以高度的責(zé)任感，肩負(fù)著國(guó)家和民族的教育重任，他們的工作狀態(tài)直接影響著國(guó)民受教育水平的高低，從而影響著國(guó)家民族的前途。本文鑒于目前普通中學(xué)教師中普遍存在的心理健康水平低下、工作積極性不高、工作投入程度不深的現(xiàn)象，從影響工作投入感的價(jià)值觀、領(lǐng)導(dǎo)行為、職稱(chēng)待遇與社會(huì)評(píng)價(jià)方面分析了影響教師的因素以及提出了解決建議。

【關(guān)鍵詞】教師；工作投入感；效率

1 教師工作投入感的定義

工作投入感是一種積極向上、知足常樂(lè)、以情感為驅(qū)動(dòng)的，并對(duì)工作感到幸福的心理狀態(tài)，可以被看作是職業(yè)倦怠的相反狀態(tài)。能夠全身心投入工作的組織成員具有很強(qiáng)的工作能力，對(duì)工作充滿(mǎn)熱情，完全醉心于工作而感覺(jué)不到時(shí)間的流逝。因此，教師工作投入感可以被認(rèn)為是教師熱愛(ài)并享受本職工作，并在工作中積極融入、專(zhuān)注探索、樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神狀態(tài)，也是增強(qiáng)教師自身及其所在學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力的重要因素。

2 研究意義

一項(xiàng)對(duì)2000—2013年中學(xué)教師心理健康的調(diào)查表明，普通中學(xué)教師心理健康水平低下，軀體化、恐怖、焦慮與精神病性嚴(yán)重，且呈現(xiàn)逐年加劇現(xiàn)象，在與許多中學(xué)老師交流中發(fā)現(xiàn)其對(duì)教師職業(yè)選擇目前產(chǎn)生出懈怠感、意度低、壓力大的體驗(yàn)現(xiàn)象嚴(yán)重，這將對(duì)教師職業(yè)發(fā)展的產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響，而且長(zhǎng)此以往，會(huì)使得教育成果大打折扣，教育前景堪憂。因此在這樣嚴(yán)峻的形勢(shì)下，通過(guò)對(duì)教師工作投入感產(chǎn)生的原因與作用結(jié)果的探討，首先對(duì)當(dāng)前存在的困境進(jìn)行深入分析，從而從體制完善和政策制定的角度提供解決的途徑和方法，從而改善教師工作的心理狀態(tài)，解決教師實(shí)際需求，提高工作效率，推動(dòng)教育水平提高。

3 影響教師工作投入感因素的分析及解決建議

3.1 教師個(gè)人工作價(jià)值觀

工作價(jià)值觀（work values）是個(gè)人價(jià)值觀系統(tǒng)的一部分，具有價(jià)值觀的一切屬性。其涵義是從價(jià)值觀的涵義延伸而來(lái)的，與生活價(jià)值觀密切相關(guān)。Zytowski（1970）認(rèn)為工作價(jià)值觀是個(gè)體內(nèi)在的情感取向，及此情感取向提供的與各種外在目標(biāo)間的相似滿(mǎn)足感的一組概念；Pryor（1979）以“工作偏好”定義工作價(jià)值觀，認(rèn)為它不一定是好的或應(yīng)該做的，而是個(gè)體所偏好的內(nèi)在態(tài)度。教師工作價(jià)值觀反映了教師在工作上所持的態(tài)度和信念，并對(duì)其工作行為的外在表現(xiàn)發(fā)揮重要影響，莫尼卡·泰勒說(shuō)，“教師自然充當(dāng)了一種道德的媒介，教師教授學(xué)生的方式方法，教師個(gè)人的衣著打扮、慣用語(yǔ)言，他們投入工作的努力程度都暗含一些價(jià)值觀念”。第斯多惠指出：“教師本人是學(xué)校里最重要的師表，是最直觀的最有教益的模范，是學(xué)生活生生的榜樣”。因此，教師個(gè)人工作價(jià)值觀是影響其工作投入感的重要因素之一，一名教師具有何種價(jià)值觀，就具有相當(dāng)層次的工作投入感。在選擇教師職業(yè)之前，有很多老師都是因?yàn)楸帧袄蠋熓侨祟?lèi)靈魂的工程師”、“老師是園丁”、“老師是蠟燭，燃燒自己、照亮別人”的崇高信念，在教育教學(xué)的崗位上默默地耕耘。調(diào)查研究表明，在影響教師職業(yè)選擇的所有因子中，“利他奉獻(xiàn)”所占比值最高。因此，對(duì)于具有此種價(jià)值觀的老師，其工作投入程度是最深的，效果也是最明顯的，因?yàn)椤袄钡倪@種內(nèi)在取向是非常強(qiáng)有力的動(dòng)力，這種取向驅(qū)使著“園丁”們追求其所確定的外在目標(biāo)或者需求，即教書(shū)育人的榮譽(yù)感和獲得感。

教師個(gè)人工作價(jià)值觀對(duì)于一個(gè)教師的職業(yè)生涯起著重要的基礎(chǔ)性作用，也對(duì)其教授對(duì)象的成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的影響，更對(duì)整個(gè)教育活動(dòng)的成效有巨大的推動(dòng)力。因此指引教師樹(shù)立正確的工作價(jià)值觀，是提高教育水平與質(zhì)量的必要舉措。

首先教師應(yīng)具有對(duì)教育工作的熱忱和明顯的內(nèi)在興趣，對(duì)生活有著積極向上的態(tài)度，對(duì)知識(shí)有著無(wú)限的熱愛(ài)和和探索精神，基于這些品質(zhì)教師才能夠在教育的生活中感受到真正的幸福和快樂(lè)，達(dá)到“樂(lè)在其中”的效果，才能在教育活動(dòng)中更容易產(chǎn)生投入感，也才能獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展的無(wú)盡動(dòng)力和支持。其次，教師應(yīng)提升對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同度。沒(méi)有發(fā)自?xún)?nèi)心的認(rèn)同，就很難有身心一致的行動(dòng)；沒(méi)有由衷的獲得感，就很難有充足的內(nèi)在情感支持的動(dòng)力?？鬃铀唬骸爸撸蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者?！碑?dāng)一個(gè)人所從事的職業(yè)和他的興趣、和他的人生追求聯(lián)系起來(lái)的時(shí)候，這分工作已然超越了職業(yè)的屬性，并且上升到了存在意義上的生命價(jià)值的高度，工作與生命融合，表現(xiàn)為帶有明顯職業(yè)特點(diǎn)的獨(dú)特的生存方式。因此，筆者認(rèn)為教育部門(mén)在強(qiáng)調(diào)教師學(xué)歷、能力的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)文化美德的踐行能力。引導(dǎo)教師樹(shù)立正確的教育觀，加強(qiáng)教師師風(fēng)師德建設(shè)，同時(shí)加快社會(huì)尊師重教風(fēng)氣的形成，從而起到很好的影響作用，不僅提高教師自身的工作積極性，還可以帶動(dòng)莘莘學(xué)子對(duì)于真善美的追求，更為重要的是它將帶動(dòng)一個(gè)社會(huì)群體文化程度的提升，推動(dòng)整個(gè)社會(huì)文明的發(fā)展。

3.2 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)行為

領(lǐng)導(dǎo)行為由最基本的任務(wù)行為（Task behavior）和關(guān)系行為（Relationship behavior）組成。前者促進(jìn)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，后者幫助下屬對(duì)自我、對(duì)他人、對(duì)他們自己所處的環(huán)境感到舒適自在。根據(jù)該理論，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)行為就是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者在努力實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)校的目標(biāo)推動(dòng)下，在行使其組織職能過(guò)程中展現(xiàn)出來(lái)的組織、溝通、激勵(lì)、決策等活動(dòng)的特征，即學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為了達(dá)到學(xué)校目標(biāo)所采取的影響與教師員工的工作態(tài)度的活動(dòng)。

領(lǐng)導(dǎo)行為的動(dòng)因是引領(lǐng)和指導(dǎo)，即讓團(tuán)隊(duì)保持良好的運(yùn)行狀態(tài)，完成既定目標(biāo)，獲得社會(huì)認(rèn)可，使相關(guān)領(lǐng)域相關(guān)活動(dòng)取得較好成果。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)行為不亦外乎，在我國(guó)目前的教育體制下，高認(rèn)可度，高升學(xué)率是中學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)行為的動(dòng)因。因?yàn)槠胀ㄖ袑W(xué)教師平均工資不高，教師家庭的恩格爾系數(shù)還相對(duì)較高[8]，使得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)行為容易變成一種交易型的活動(dòng)，努力工作的老師，有教學(xué)重大成果的老師是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的“最?lèi)?ài)”，在待遇上也向這個(gè)群體傾斜；有希望晉升的老師，也通過(guò)增加其工作投入感來(lái)獲得回報(bào)。當(dāng)然，工作投入感強(qiáng)的老師也不一定都是希望獲得較好的待遇和晉升機(jī)會(huì)。另外對(duì)于大多數(shù)教學(xué)成果不突出的教師和因?yàn)閮r(jià)值觀主導(dǎo)工作投入感的教師來(lái)說(shuō)，上述這種領(lǐng)導(dǎo)行為無(wú)疑是有反作用的，這種行為容易造成教師教學(xué)的兩極分化，容易讓成績(jī)不突出的老師一直處于默默無(wú)聞的狀態(tài)，而對(duì)于成績(jī)突出則表現(xiàn)得更加突出，這樣不利于教師隊(duì)伍的整體建設(shè)。另外對(duì)于價(jià)值觀主導(dǎo)的教師，雖然其優(yōu)異的表現(xiàn)是基于對(duì)教師崗位的熱愛(ài)，但是沒(méi)有相應(yīng)的獲得感，熱情的衰竭只會(huì)是時(shí)間問(wèn)題，因此需要改變領(lǐng)導(dǎo)行為的模式，筆者認(rèn)為可以從以下兩方面入手：首先，借助于管理這一手段使教師把自身的積極性和創(chuàng)造力最大限度地發(fā)揮出來(lái)，通過(guò)系統(tǒng)的管理體系，讓每個(gè)老師在其崗位上履職盡責(zé)，按照相關(guān)的規(guī)則有序而又有效地開(kāi)展工作，保證教學(xué)活動(dòng)正常，保證教師工作順利，保證學(xué)生學(xué)習(xí)安全而又穩(wěn)定。其次，關(guān)注教師的精神世界，把注重教師的價(jià)值和尊嚴(yán)貫穿于學(xué)校管理當(dāng)中，堅(jiān)持以人為本的思想，著眼于服務(wù)和激勵(lì)開(kāi)展學(xué)校工作，在發(fā)揮教師價(jià)值的過(guò)程中引入激勵(lì)機(jī)制，例如讓其帶表現(xiàn)出色的班級(jí)、財(cái)務(wù)上面的鼓勵(lì)和支持、宣傳力度上的傾斜。從而，把教師們的注意力和精力引入到教學(xué)工作當(dāng)中，使之自覺(jué)地提高工作投入感，通過(guò)為教師搭建專(zhuān)業(yè)的發(fā)展平臺(tái)鍛煉并肯定教師的能力，讓教師在工作中樹(shù)立自信心，調(diào)動(dòng)教師的積極性；另外，針對(duì)教師的實(shí)際需求對(duì)他們的物質(zhì)和精神等方面的情況進(jìn)行有針對(duì)性的關(guān)懷，滿(mǎn)足教師員工的合理需求，為其積極爭(zhēng)取各項(xiàng)合法利益，解決教師的后顧之憂，提高教師的社會(huì)榮譽(yù)感，使之聚焦教育教學(xué)，從而，從多方面精準(zhǔn)地引領(lǐng)和指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)聚焦教育教學(xué)工作。除此之外，領(lǐng)導(dǎo)還應(yīng)聽(tīng)取和包容教師與自己不一樣的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，用自能力和工作作風(fēng)獲取教師們的信任和尊重，進(jìn)而使學(xué)校教學(xué)工作的這個(gè)團(tuán)體增加凝聚力，提高教育教學(xué)水平。

3.3 職稱(chēng)待遇與社會(huì)評(píng)價(jià)

該因素可以歸納到個(gè)人價(jià)值觀內(nèi)，但是教師職業(yè)是一種特殊的職業(yè)，是關(guān)系到國(guó)家和民族前途命運(yùn)的事業(yè)，因此應(yīng)該在制度保障和社會(huì)影響方面迎合教師的職業(yè)選擇，故在此作為單獨(dú)的因素探討其對(duì)教師工作投入感的影響。

我國(guó)現(xiàn)行中小學(xué)教師職稱(chēng)制度是于 1986 年制定的，雖然在2011年修訂過(guò)，但是還是在調(diào)動(dòng)教師工作積極性方面有一些局限性，同時(shí)也在中小學(xué)教師拔尖人才和打造高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化的教師隊(duì)伍方面有些負(fù)面影響[9]?，F(xiàn)行的教師職稱(chēng)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)主要是由人事部門(mén)制定，較注重教師的學(xué)歷、教學(xué)成績(jī)以及科研水平等方面的定量考核，而對(duì)教師的職業(yè)素養(yǎng)和師德表現(xiàn)以及教育教學(xué)綜合能力與實(shí)績(jī)等方面的定性考核甚少，導(dǎo)致了部分教師為職稱(chēng)評(píng)定而重科研水平即論文發(fā)表，對(duì)教師的本職工作即教學(xué)尚有忽略，造成了教學(xué)活動(dòng)的減質(zhì)減量，影響教師教學(xué)工作投入感，不利于教師把應(yīng)有地精力和時(shí)間沒(méi)有用到該用的教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，從而影響教學(xué)質(zhì)量。

筆者認(rèn)為為使中學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)有長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，適應(yīng)新形勢(shì)下新型教師的時(shí)代訴求，我們應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)地確定符合時(shí)代需求評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)“不低于同等公務(wù)員待遇的規(guī)定”，提高中學(xué)教師薪酬水平，尤其是小城市與農(nóng)村地區(qū)，以加強(qiáng)這些教育后進(jìn)地區(qū)的人才吸引力，提高在職教師的生活水平，解決其后顧之憂，增強(qiáng)其教學(xué)熱情和工作投入感。另外，教師職稱(chēng)評(píng)聘不僅要體現(xiàn)出中小學(xué)教師“教書(shū)育人”的職業(yè)特征，還要從教育教學(xué)綜合能力和教學(xué)科研能力等方面予以科學(xué)的評(píng)價(jià)，不僅要考量教師的學(xué)歷水平，論文發(fā)表的情況，還要考察教師的教學(xué)成果、教師在學(xué)生中的口碑和評(píng)價(jià)，以此來(lái)使各項(xiàng)指標(biāo)達(dá)到平衡，其最終目的在于改變過(guò)于重視學(xué)歷、論文的傾向，注重師德表現(xiàn)和教育教學(xué)工作實(shí)績(jī)的考核，從而使得教師把主要精力投入到教學(xué)和科研活動(dòng)。

教師職稱(chēng)評(píng)聘，不僅僅是教師對(duì)與之掛鉤的工資待遇的訴求，還是對(duì)職業(yè)的身份和榮譽(yù)的追求，更是激勵(lì)大部分教師不斷提高自身的履職能力和履職水平的一種手段。因此，筆者認(rèn)為中學(xué)評(píng)聘改革首先要科學(xué)地合并一些職稱(chēng)級(jí)別，合理地調(diào)整職數(shù)的分布，適度地降低評(píng)聘的淘汰率.這樣，既可以增加職稱(chēng)級(jí)別之間的晉級(jí)流量，也可以增加頂級(jí)職稱(chēng)的退出流量，讓大多數(shù)努力的教師都能評(píng)得上，從而加強(qiáng)教師對(duì)教師職業(yè)的獲得感和榮譽(yù)感，進(jìn)而增強(qiáng)其認(rèn)同感與歸屬感，推動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

4 結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)影響教師工作投入感因素的分析，剖析了影響教師投入感的價(jià)值觀因素、領(lǐng)導(dǎo)行為的影響和職稱(chēng)待遇與社會(huì)評(píng)價(jià)對(duì)教師投入感的影響，針對(duì)性地提出了具有現(xiàn)實(shí)意義的提升我國(guó)中學(xué)教師工作投入感的對(duì)策建議。

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作者簡(jiǎn)介

鄧喜琴（1982-）女，寧夏回族自治區(qū)海原縣人。寧夏海原縣第一中學(xué)教師（中學(xué)一級(jí)教師職稱(chēng)），從事高中英語(yǔ)教學(xué)工作。

作者單位

寧夏海原縣第一中學(xué) 寧夏回族自治區(qū)海原縣 755200