方芳

高校英語精讀課應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式有利于教學(xué)效果的提高，有利于學(xué)生語言實(shí)踐能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的增強(qiáng)。因此，英語教師應(yīng)該積極在課程上開展合作學(xué)習(xí)。英語教師開展合作時(shí)，要合理進(jìn)行分組，科學(xué)設(shè)計(jì)和分配合作任務(wù)，合理安排合作學(xué)習(xí)時(shí)間。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；高校英語精讀課；應(yīng)用

1 高校英語精讀課應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的意義

1.1 有利于教學(xué)效果的提高

我國高校英語課堂依然存在單一講授和灌輸?shù)慕虒W(xué)方法。這種模式下，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，使學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)。將合作學(xué)習(xí)方式引入英語精讀課堂教學(xué)，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到充分的調(diào)動(dòng)，使課程氛圍得到改善，使英語教學(xué)質(zhì)量得到提高。

1.2 有利于學(xué)生語言實(shí)踐能力的培養(yǎng)

使學(xué)生的聽，說，讀，寫，譯的綜合能力得到培養(yǎng)是英語精讀課的主要任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)為學(xué)習(xí)提供了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，不僅使學(xué)生可以獲得更多的語言信息，也可以使學(xué)生的語言實(shí)踐能力得到增強(qiáng)。

1.3 有利于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的增強(qiáng)

英語教師在精讀課上常常讓學(xué)生對(duì)自己的問題快速做出回答。一些英語基礎(chǔ)差的學(xué)生往往會(huì)有壓力。合作學(xué)習(xí)提供了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于使學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)信心得到增強(qiáng)。此外，合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)習(xí)獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

2 合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于高校英語精讀課方法

2.1 合理進(jìn)行分組

合作學(xué)習(xí)開展的前提是合作學(xué)習(xí)小組的建立，合作學(xué)習(xí)效果的好壞直接取決于合作小組的實(shí)際情況。在很多高校英語精讀課堂上，教師對(duì)學(xué)生的分組比較簡單，普遍把相鄰的四個(gè)同學(xué)分在一起。教師認(rèn)為這樣實(shí)施的難度不大，學(xué)生在課堂上的走動(dòng)不大，課堂紀(jì)律會(huì)保持的比較好。與此同時(shí)，教師認(rèn)為只要學(xué)習(xí)小組分好了，學(xué)生就會(huì)共同討論和合作學(xué)習(xí)，就會(huì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其實(shí)，英語教師應(yīng)該以學(xué)生的性別、學(xué)習(xí)能力和興趣為依據(jù)，科學(xué)合理搭配。組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)是分組的重要原則。這樣分組，可以使組內(nèi)成員具有一定的互補(bǔ)性和差異性，也可以保證各小組的同構(gòu)性。

在分組時(shí)，要控制小組的規(guī)模。如果小組的人數(shù)太少，那么小組的知識(shí)面不大，使得信息量不大，起不到交流的效果。如果小組人數(shù)太多，那就就會(huì)加大引導(dǎo)的難度，使小組每個(gè)成員表現(xiàn)的機(jī)會(huì)減少，容易使一部分成員在一邊聊天或者做其他事情?？傊?，在建立學(xué)習(xí)小組時(shí)，一方面應(yīng)該考慮每個(gè)成員的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，另一方面應(yīng)該考慮組內(nèi)信息總量的大小。學(xué)習(xí)合作的質(zhì)量和交流的方式受小組人數(shù)的影響。一般來說，4人一個(gè)小組比較合理。此外，英語教師應(yīng)該對(duì)分組方法定時(shí)進(jìn)行調(diào)整，既可以就近分組，也可以隨機(jī)分組。就近分組的好處是可以使小組成員進(jìn)行融洽的交流，有利于提高合作學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。隨機(jī)分組的好處是有利于使小組成員的學(xué)習(xí)興趣和新鮮感得到保持。

2.2 科學(xué)設(shè)計(jì)和分配合作任務(wù)

高校英語自然知道，合作學(xué)習(xí)并不適用于所有的課題教學(xué)。為了防止盲目合作想象的產(chǎn)生，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)判斷每一篇精讀課文的教學(xué)任務(wù)。如果內(nèi)容需要教師講解，學(xué)生自學(xué)效果不好，那就不必在課堂上開展合作學(xué)習(xí)；反之，就進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。英語教師在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)要講究一定的方法。首先，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要接近學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)難度要合適。這一目標(biāo)，應(yīng)該建立在學(xué)生已有的知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)和在小組討論分析能夠完成的目標(biāo)。其次，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要適合學(xué)習(xí)進(jìn)行討論，有探究的空間，并且能夠啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方法。設(shè)計(jì)問題不能離開教學(xué)的重難點(diǎn)，討論應(yīng)該按照一定的順序進(jìn)行。再次，英語教師要對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理分配，使每個(gè)人都承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生向?qū)W習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)，最終使所有的小組成員都能進(jìn)步。最后，英語教師在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要實(shí)現(xiàn)各種各樣的形式，使小組中每個(gè)學(xué)生的積極性得到提高。

具體的方式有討論、角色表演和協(xié)作競賽等等。

2.3 合理安排合作學(xué)習(xí)時(shí)間

課時(shí)緊、任務(wù)重是英語精讀課的主要特點(diǎn)，因此，英語教師應(yīng)該準(zhǔn)備把握合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)時(shí)間。在實(shí)踐過程中，英語教師在了解課堂內(nèi)容后，一般會(huì)給學(xué)習(xí)一個(gè)或幾個(gè)有關(guān)問題，供學(xué)生在小組內(nèi)討論。有所學(xué)生的討論還不充分，還未形成一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，教師就讓某個(gè)同學(xué)解決問題了。教師這樣做的目的雖然是為了節(jié)省時(shí)間、跟上正常的教學(xué)進(jìn)度。但是這會(huì)使合作學(xué)習(xí)變得形式化和表面化。還有一些時(shí)候，教師給的時(shí)間過短，使學(xué)生不能組織好答案，就拿著書讀書上的原句。這種合作不僅僅使合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)，也非常容易使學(xué)習(xí)的積極性受到打擊，使隨意散漫的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到縱容。

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間有一個(gè)計(jì)劃和安排。合作活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，教師也要參與各個(gè)組的討論，以對(duì)各個(gè)組的討論和合作情況有大致的了解。同時(shí)英語教師要對(duì)教學(xué)機(jī)制靈活應(yīng)用，根據(jù)需要對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行調(diào)整。如果學(xué)習(xí)時(shí)間太長，會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的效率下降，討論容易離題，影響教學(xué)進(jìn)度。反之，可能使學(xué)生不能進(jìn)行深入的討論，學(xué)習(xí)任務(wù)無法完成，使學(xué)生的學(xué)習(xí)信心受挫。教師應(yīng)該在合作學(xué)習(xí)時(shí)了解學(xué)生的意見，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行調(diào)整。此外，可以按照中等學(xué)習(xí)能力學(xué)生的情況來安排時(shí)間。

參考文獻(xiàn)

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作者單位

沈陽工業(yè)大學(xué) 遼寧省遼陽市 111003