童潔

角色游戲中，幼兒是主要角色，幼兒自主制定計劃，自發(fā)地進行活動，兒童在先、教師在后，但是這并不是意味著不需要教師的指導，幼兒的角色游戲離不開教師的指導。教師如何進行指導，教師在角色游戲中應該扮演什么樣的角色，《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》給了我們新方向。

【關鍵詞】角色游戲；教師指導策略

《綱要》指出游戲是幼兒的基本活動，幼兒園教育應寓教育于游戲之中。在角色游戲中，幼兒是主要角色，幼兒自主制定計劃，自發(fā)地進行活動，兒童在先、教師在后，但是這并不是意味著不需要教師的指導，幼兒的角色游戲離不開教師的指導。根據課改理念，教師如何進行指導，教師在角色游戲中應該扮演什么樣的角色，《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》給了我們新方向，接下來就角色游戲實施過程中教師的指導策略談談我的觀點。

1 多管齊下，豐富幼兒的游戲經驗

《指南》中指出，我們應理解幼兒的學習方式的特點。幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲或日常生活中進行的。要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。角色游戲是一種包含一定角色、動作、情節(jié)和規(guī)則的活動，要求幼兒必須具有相關的知識和經驗。

1.1 外出參觀，拓展幼兒直接經驗

例如在中班開展“愛心醫(yī)院”這個角色游戲之前，教師可先組織幼兒觀察下醫(yī)院，讓幼兒進一步了解掛號處、門診部、注射室和藥房等醫(yī)院各部門的職能以及醫(yī)生、護士各自的職能，懂得作為醫(yī)生應該如何去關心、護理病人等。這樣，在游戲開展過程中，有人扮演護士，幫病人打針；有人扮演醫(yī)生，幫病人聽心跳、把脈搏；有人扮演配藥的，幫助病人配藥。。。。。。整個角色游戲過程中，孩子們很清楚自己該做些什么。這樣就有利于游戲的開展，不會發(fā)生孩子在那不知道干嘛的情況。生活經驗是幼兒游戲經驗的源泉，因此教師在教學中要引導幼兒關注生活，關注經驗。

1.2 家長參與，增加幼兒間接經驗

例如“汽車城”是幼兒十分感興趣的游戲，但是幼兒只對車子的類型有大概的了解，消防車、警車、小汽車等，但是對其他有關于車的小知識卻知之甚少。這時，教師可邀請在4S店里工作的家長來像幼兒講解汽車的相關知識，讓他們進一步了解汽車的發(fā)展史、汽車的構造、汽車的生產等知識。這樣有針對性的講解，激發(fā)幼兒對汽車的興趣，也豐富了幼兒有關汽車的經驗，間接提高了幼兒參加主題性游行的水平。

2 適時提問，引發(fā)幼兒思考、討論

由于知識、能力、思維、視野等方面的不足，幼兒的角色游戲往往不夠深入，因而，教師要適時通過提問等方式引發(fā)幼兒的思考，拓展幼兒的學習內容。

2.1 適時提問，拓展幼兒的學習興趣

在游戲活動中，由于幼兒知識經驗的缺乏，所以很多探索都只是停留在表面，這時，就需要老師通過提問的方式在適當?shù)臅r機進行點撥，拓展幼兒的學習興趣和學習內容，支持幼兒的成長。

例如在“動物大聯(lián)盟”角色游戲中，幼兒只關注動物的外形及各自的本領，沒有想到深入研究動物的進化過程。這時，教師可以問：“猴子是怎么變來的呢？他的本領發(fā)生了什么樣的變化呢？”在教師的引導下，幼兒和教師開始一起研究猴子的演變史，這類問題可能教師自己也不是很清晰。在此過程中，教師主動提問，通過問題的形式將幼兒的注意力轉向研究猴子的進化過程。在提問過程中教師充當了幼兒的陪伴者、守護者、學習者，通過這樣的提問給與了幼兒探索、探究知識的機會，同時教師也參與其中，在與幼兒一起探究的過程中學到了新的知識，幼兒從一個無知無能等待教育的容器變成了一個積極主動有能力的學習者。

2.2 通過提問，提示主題的內涵

教師要善于通過提問的方式將角色游戲的內涵引向深入。

例如在超市的角色游戲活動中，作為顧客的幼兒在買東西時，教師問：“你想買些什么呢？”孩子們紛紛說出了自己的想法，有的說要買好吃的，有的說要買好玩的等，這些都是孩子們自己用的比較多也是他們自己比較喜歡的東西。這時，教師可以開始引導：“你們說的都是自己喜歡的、想要的東西，你們有沒有想過給家里買點什么呢？”通過這樣的提問，讓幼兒深入思考，讓幼兒學會關心家人，深化孩子對親情的認識、理解和體驗。這是，幼兒的回答讓教師心頭熱了起來。有的幼兒說：“我想給我的媽媽買副手套，因為媽媽的手都開裂了，洗碗的時候戴副手套就會好很多！”“我想給我的爸爸買個新茶杯，我看見我爸爸每天回來都會喝杯茶，可是家里的茶杯有些黃了！”“我想給我奶奶買個新的菜籃子，原來的那個都破了不好拎了都?！薄⒆觽儬幭瓤趾蟮恼f著這些想買的東西，通過這個提問孩子們把對自己的關心擴大到對家人的關心，讓自己的情感有了新的變化，由此生成角色游戲新的內涵，即引導孩子們學會體驗家人的情感，學會關心家人，回報家人的付出。而在這個游戲中由于教師的一個提問，完成了幼兒在游戲中完美的升華，引導幼兒關注家庭生活。

3 直接參與，推動游戲情節(jié)發(fā)展

課程改革中提出，我們要用游戲精神重塑教育觀，從“教師是真理的掌握者，要把真理教給孩子”轉變?yōu)椤敖處熓峭甑氖刈o者，要向兒童學習，陪伴和支持兒童成長” 。教師可以根據游戲情境的需要對幼兒的語言和動作做出應答性的回應。這時教師提出的建議幼兒更容易理解與接納。

例如在開展“愛心醫(yī)院”主題游戲中，有一次教師驚訝的發(fā)現(xiàn)醫(yī)院里一個病人也沒有，小醫(yī)生們全神貫注地開會呢。教師走過去詢問情況，這時一個小醫(yī)生不慌不忙地站起來說：“今天醫(yī)院關門，我們都在家好好地學本領！”教師一聽大吃一驚：“醫(yī)院關門？”這時，老師靈機一動拿起電話：“喂，你好呀，老奶奶！什么？你要來看病？你很生氣因為醫(yī)院關門的，讓我再問問他們醫(yī)院是不是關門的？”孩子們一聽到神色立刻變了，大家意識到醫(yī)院不能關門，因為病人隨時可能生病。于是醫(yī)生們就開始工作了。在這個例子中，教師以游戲參與者的身份輕松的指出了孩子們游戲中的問題，并促使孩子展開討論，解決問題，推動了游戲情節(jié)的發(fā)展。

著眼于幼兒的自由游戲、探究興趣，在角色游戲中教師成為“陪伴者”、“守護者”“學習者”，與幼兒共同成長。

作者單位

江蘇省常州市武進區(qū)滆湖科技幼兒園 江蘇省常州市 213100