范妤，李濤，白薛玲

（陜西中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，陜西西安712046）

中醫(yī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)組織胚胎學(xué)效果調(diào)查*

范妤，李濤，白薛玲

（陜西中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，陜西西安712046）

目的了解該校中醫(yī)專業(yè)五年制本科生學(xué)習(xí)組織胚胎學(xué)情況，為教學(xué)改革提供依據(jù)。方法采用問卷調(diào)查方式調(diào)查該校2013級五年制本科中醫(yī)專業(yè)1～3期班學(xué)生148人對理論課教學(xué)形式的滿意度、對教學(xué)效果的評價、對學(xué)習(xí)的主動性及需求3個方面的看法。結(jié)果95.83%的學(xué)生對該學(xué)期組織胚胎學(xué)課程的理論課教學(xué)滿意，54.17%的學(xué)生認(rèn)為理論課教學(xué)節(jié)奏較快，37.5%的學(xué)生課前做了預(yù)習(xí)，54.17%的學(xué)生課后進(jìn)行了復(fù)習(xí)。結(jié)論在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)各專業(yè)學(xué)生特點因材施教，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，并通過及時總結(jié)經(jīng)驗鞏固教學(xué)成果。

專業(yè)，醫(yī)學(xué)；教育，中醫(yī)；教學(xué)方法；數(shù)據(jù)收集；調(diào)查；組織胚胎學(xué)

組織胚胎學(xué)是醫(yī)學(xué)生開設(shè)的一門理論性較強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，主要研究的是正常人體的微觀形態(tài)結(jié)構(gòu)及其功能，內(nèi)容抽象、知識點多、課時少是中醫(yī)專業(yè)學(xué)生面臨的主要問題［1-2］。為在有限的條件下提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到較好的教學(xué)效果，進(jìn)一步改善教學(xué)質(zhì)量，本校組織胚胎學(xué)教研室通過對2013級五年制中醫(yī)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查分析，來探討本課程的教與學(xué)情況。

1　資料與方法

1.1調(diào)查對象選取本校本學(xué)期開設(shè)組織胚胎學(xué)課程的2013級五年制本科中醫(yī)專業(yè)1～3班學(xué)生共148人作為調(diào)查對象。

1.2方法根據(jù)在教學(xué)過程中學(xué)生及本門課程任課教師意見設(shè)計調(diào)查問卷。通過無記名調(diào)查方式，了解組織胚胎學(xué)教學(xué)中存在的問題，尋找解決方法。本次調(diào)查所選擇的中醫(yī)專業(yè)3個班均由同一位教師授課，以最大限度地保證調(diào)查對象的均一性及調(diào)查結(jié)果的可靠性。問卷在期末考試隨試卷一起發(fā)出，考試結(jié)束后現(xiàn)場收回，回收率為100%。統(tǒng)計結(jié)果以率（%）表示［3］。

1.3調(diào)查問卷內(nèi)容問卷內(nèi)容涉及學(xué)生對理論課教學(xué)形式的滿意程度、對教學(xué)效果的評價、對學(xué)習(xí)的主動性及需求3個方面。每項內(nèi)容設(shè)計4～6題，均為單選。每項問題的回答設(shè)置3個級別。

2　結(jié)果

2.1學(xué)生對理論課教學(xué)形式滿意度評價調(diào)查表明，95.83%的學(xué)生對本學(xué)期組織胚胎學(xué)教學(xué)滿意，89.58%的學(xué)生對本門課程感興趣，95.83%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)后收獲很大，說明學(xué)生對本門課程接受程度高；91.74%的學(xué)生對在理論課教學(xué)中采用的多媒體結(jié)合板書的教學(xué)形式滿意，93.82%的學(xué)生對所使用多媒體課件對教學(xué)的幫助感到滿意，表明學(xué)生對現(xiàn)有教學(xué)形式的適應(yīng)性較好。見表1。

表1　學(xué)生對理論課教學(xué)形式滿意度評價

2.2學(xué)生對教學(xué)效果滿意度評價調(diào)查表明，62.5%的學(xué)生認(rèn)為每節(jié)課接受的知識量和信息量較多，75.00%的學(xué)生認(rèn)為自己對知識的理解程度較好；16.67%的學(xué)生認(rèn)為課堂中師生交流不夠。說明在有限的課時中教學(xué)節(jié)奏較為緊湊，在一定程度上影響了學(xué)生對知識的掌握和師生間的交流。見表2。

表2　學(xué)生對教學(xué)效果滿意度評價

2.3學(xué)生學(xué)習(xí)主動性及需求調(diào)查評價調(diào)查表明，僅有37.50%的學(xué)生課前做了預(yù)習(xí)，54.17%的學(xué)生課后進(jìn)行了復(fù)習(xí)，87.50%的學(xué)生表示需要在課后查閱與教材相配套的參考書幫助學(xué)習(xí)以擴(kuò)大知識的廣度和深度，其中組織學(xué)圖譜和習(xí)題集提議最多。95.83%的學(xué)生認(rèn)為在加入復(fù)習(xí)課對鞏固所學(xué)知識非常必要。說明課后學(xué)生學(xué)習(xí)主動性有限，但學(xué)生希望通過鞏固、復(fù)習(xí)提高學(xué)習(xí)效率。見表3。

表3　學(xué)生學(xué)習(xí)主動性及需求調(diào)查評價

3　討論

3.1多種教學(xué)手段相結(jié)合制訂靈活的教學(xué)方式本調(diào)查問卷中，54.17%的學(xué)生反映教學(xué)節(jié)奏較快，每節(jié)課的知識量大，這是目前教學(xué)中存在的一大難題。本校中醫(yī)學(xué)專業(yè)開設(shè)組織胚胎學(xué)課程在第3學(xué)期，理論課24學(xué)時，中醫(yī)專業(yè)的學(xué)生中約40%為文科生。要在有限的學(xué)時內(nèi)讓學(xué)生理解與掌握繁多的知識點，需結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生特點采用有效的教學(xué)手段，制訂靈活的教學(xué)方式是主要解決途徑。例如，在講述各器官的組織學(xué)結(jié)構(gòu)前可以先列出其大體解剖結(jié)構(gòu)圖，回顧宏觀形態(tài)，而后依次列出模式圖、光鏡圖、電鏡圖對結(jié)構(gòu)進(jìn)行層次遞進(jìn)式的展示，再進(jìn)行微細(xì)結(jié)構(gòu)的講解，使學(xué)生易于從對解剖學(xué)知識的回顧中逐漸理解和接受微觀形態(tài)，把枯燥的人體結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦有蜗蟮膱D片進(jìn)行描述，在活躍課堂氣氛的同時可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也增加了師生互動機(jī)會［4］。

3.2鼓勵學(xué)生提高學(xué)習(xí)主動性本調(diào)查結(jié)果顯示，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的學(xué)生比例較低，表明學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不高，課堂學(xué)習(xí)之余自主學(xué)習(xí)有限。因此，在有限的課堂教學(xué)之外，為學(xué)生提供便利、易參與、創(chuàng)新性強(qiáng)的學(xué)習(xí)機(jī)會是提高學(xué)習(xí)主動性的有效手段。教師通過開放實驗室、定期開設(shè)講座、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、對熱點問題進(jìn)行討論等多種形式去調(diào)動學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，與其他教師共同探討，形成良好的學(xué)習(xí)氣氛，開拓學(xué)生視野，促進(jìn)主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量［5-6］。

3.3及時總結(jié)，鞏固教學(xué)成果組織學(xué)內(nèi)容較為瑣碎，名詞多，針對中醫(yī)專業(yè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率較低的特點，教師在授課過程中及時總結(jié)、概括是幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)效率的有效手段［7］。首先，教師可以在講授各章節(jié)前先概括本節(jié)主要內(nèi)容，將本次課的條理清楚概括，形成基本的知識框架；其次，每節(jié)課后加強(qiáng)總結(jié)，在每節(jié)課最后及時對內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，理順條理，使學(xué)生對知識融會貫通；再次，在四大基本組織講完后總結(jié)一次，讓學(xué)生再次明確組織學(xué)的研究內(nèi)容，同時將四大基本組織做一對比歸納，牢記組織間的共性及特點，為后續(xù)系統(tǒng)器官的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備；最后，在期末作一次全面系統(tǒng)總結(jié)，將組織學(xué)總論與各論內(nèi)容再次鞏固，搭建起組織學(xué)的立體框架的基礎(chǔ)上去填充具體內(nèi)容，使學(xué)生建立從整體到部分再到深入層層遞進(jìn)的思維模式，即進(jìn)行課前-課后-總論-各論4次鞏固強(qiáng)化。在問卷調(diào)查中，學(xué)生普遍認(rèn)為多次鞏固記憶，尤其是期末的總結(jié)有利于組織胚胎學(xué)的學(xué)習(xí)，因其能夠?qū)⑵綍r瑣碎的知識點進(jìn)行串聯(lián)，形成對一門學(xué)科整體的認(rèn)知。

通過對此次組織胚胎學(xué)教學(xué)的問卷調(diào)查及其結(jié)果的分析，不但發(fā)現(xiàn)了平時教學(xué)過程中的不足之處，而且了解到了學(xué)生真實的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使教師在教學(xué)中結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生的實際情況，有的放矢地運用多種教學(xué)手段提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，為今后學(xué)習(xí)其他醫(yī)學(xué)課程奠定扎實的基礎(chǔ)［8-9］。

［1］黃茵.醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)情況問卷調(diào)查分析［J］.杭州師范學(xué)院學(xué)報：醫(yī)學(xué)版，2008，28（4）：125-126.

［2］李蘭蘭，楊旭，賀建，等.醫(yī)學(xué)化學(xué)實驗問卷調(diào)查分析及教改措施［J］.教育教學(xué)論壇，2014（28）：157-158.

［3］王茉琳，王建杰，宋漢君.醫(yī)學(xué)免疫學(xué)多元化互動式教學(xué)模式問卷調(diào)查分析報告［J］.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2013（12）：98-99.

［4］鄭凱迪，馮波.醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對《生物化學(xué)》課程授課要求問卷調(diào)查［J］.現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2014，30（2）：292-294.

［5］鄒禮樂，李佳凌，徐富翠.護(hù)理專科專業(yè)組織學(xué)教學(xué)實踐探討［J］.現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2015，31（9）：1423-1424.

［6］張韌，鄺棗園，孫繼賢.中醫(yī)學(xué)專業(yè)“醫(yī)學(xué)生物學(xué)”教學(xué)效果問卷調(diào)查分析［J］.時珍國醫(yī)國藥，2010，21（12）：3301-3302.

［7］姚云，趙英俠，徐維蓉.組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)體系建設(shè)的實踐和體會［J］.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2012，14（5）：324-326.

［8］倪縈音，陳燕，王芳，等.醫(yī)學(xué)生對醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)本科教學(xué)滿意度的問卷調(diào)查及分析［J］.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2015（1）：68.

［9］趙英俠.我校2010級留學(xué)生組織學(xué)與胚胎學(xué)問卷調(diào)查結(jié)果及分析［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2012，30（19）：106-109.

10.3969/j.issn.1009-5519.2016.09.056

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1009-5519（2016）09-1414-02

2013年陜西中醫(yī)學(xué)院綜合課程改革項目（2013-5）；2015年陜西中醫(yī)藥大學(xué)教學(xué)改革項目（2015jg13）。

（2015-12-21）