黃　毅（新疆師范大學(xué)　新疆　烏魯木齊　830017）

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在社會(huì)學(xué)課程教學(xué)中運(yùn)用的探究

黃毅（新疆師范大學(xué)新疆烏魯木齊830017）

由于存在著教與學(xué)的方法問(wèn)題，從而導(dǎo)致社會(huì)學(xué)課程教學(xué)存在著學(xué)習(xí)效果欠佳的局面。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的運(yùn)用可以緩解這一情況。本文在闡釋項(xiàng)目式學(xué)習(xí)概念、特點(diǎn)與要素的基礎(chǔ)上，從項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的流程設(shè)計(jì)和其在社會(huì)學(xué)課程教學(xué)中運(yùn)用時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題兩個(gè)方面，分析和建構(gòu)了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在社會(huì)學(xué)課程教學(xué)中的契合性問(wèn)題。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是建基于組織行為學(xué)、認(rèn)知學(xué)習(xí)等理論基礎(chǔ)之上的教學(xué)內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)方式。此種學(xué)習(xí)方式不僅利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、合作及創(chuàng)新能力，還有助于學(xué)生的思維方式由知識(shí)記憶型向知識(shí)運(yùn)用型轉(zhuǎn)向。在高校社會(huì)學(xué)課程教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，可以改善課程組織形式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，不斷增強(qiáng)社會(huì)學(xué)課程教學(xué)的針對(duì)性與生動(dòng)性。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與社會(huì)學(xué)課程教學(xué)的結(jié)合

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)屬于強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心和在做“項(xiàng)目”的過(guò)程中學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。關(guān)于其概念的界定，國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界對(duì)這一概念的界定并未形成統(tǒng)攝性的共識(shí)。國(guó)內(nèi)外大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為它是由教育學(xué)家W.H.Kipatrick所倡導(dǎo)的“設(shè)計(jì)教學(xué)法”發(fā)展而來(lái)。相比傳統(tǒng)的“獨(dú)立”、“單干”等學(xué)習(xí)方式而言，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是學(xué)生之間在交往、交流中建構(gòu)的一種非固定的、高于既定學(xué)習(xí)并富有教育創(chuàng)新意義的活動(dòng)過(guò)程。［1］它首先是一種以項(xiàng)目統(tǒng)整課程來(lái)打破傳統(tǒng)的學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)的新課程模式，也是一種新型的教學(xué)策略及發(fā)展學(xué)生能力的學(xué)習(xí)方式。［2］這種學(xué)習(xí)方式通過(guò)推動(dòng)“學(xué)生探究”的拓展任務(wù)與“真實(shí)”性的學(xué)習(xí)產(chǎn)品及表現(xiàn)來(lái)開發(fā)課程內(nèi)容領(lǐng)域的知識(shí)與技能，從而將內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與思維拓展和真實(shí)的世界情境緊密地聯(lián)系在一起。因此，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)自身的特點(diǎn)與構(gòu)成要素成為區(qū)別其他學(xué)習(xí)方式的首要特征。

（一）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與構(gòu)成要素

它的特點(diǎn)在于：第一，學(xué)習(xí)的“真實(shí)性”。學(xué)習(xí)內(nèi)容是以日常生活中面臨的問(wèn)題為基礎(chǔ)，涉及多學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)交叉，需要探索有效方式來(lái)解決。第二，學(xué)習(xí)的自主性。強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)完成學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而非遵循預(yù)先決定好的路徑，以一種機(jī)械模仿式來(lái)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。第三，學(xué)習(xí)的合作性。以學(xué)習(xí)小組的項(xiàng)目選擇為基礎(chǔ)，學(xué)生在共同的探究中獲得知識(shí)并提升學(xué)習(xí)能力，從而形成多維結(jié)果評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)的結(jié)合。它的構(gòu)成要素包括：第一，項(xiàng)目?jī)?nèi)容。以值得深究的實(shí)際問(wèn)題為主題，培養(yǎng)學(xué)生能對(duì)此類話題與論點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力。第二，項(xiàng)目活動(dòng)。指采用一定的方法與工具來(lái)解決面臨問(wèn)題時(shí)所采取的探究方式。第三，項(xiàng)目情景。為學(xué)生學(xué)會(huì)使用必備的技術(shù)提供一種良好的氛圍。第四，項(xiàng)目結(jié)果。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將運(yùn)用知識(shí)的技能與策略和計(jì)劃、實(shí)施、監(jiān)控及評(píng)價(jià)智力探究聯(lián)系起來(lái)。

（二）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與社會(huì)學(xué)課程教學(xué)的契合

學(xué)生課堂學(xué)習(xí)消極的重要原因之一是學(xué)習(xí)方式并未到得有效地挖掘。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)就是要設(shè)法讓社會(huì)學(xué)課程學(xué)習(xí)模式“活”起來(lái)，使原本處于“旁聽、旁觀”的學(xué)生以小組的形式主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)之中，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，增強(qiáng)課程教學(xué)的活力與實(shí)效性。當(dāng)前的社會(huì)學(xué)課程教學(xué)多為理論性的灌輸學(xué)習(xí)，忽視了在本質(zhì)上課程教學(xué)也是一種實(shí)踐活動(dòng)，即更應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂和樹立學(xué)生的主體性及培養(yǎng)綜合能力。社會(huì)學(xué)課程教學(xué)需順應(yīng)這一客觀要求而有所改變，更多地關(guān)注學(xué)生的交流、合作與責(zé)任等綜合能力的培養(yǎng)與提升。

表1　項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中師生準(zhǔn)備工作的對(duì)比

二、社會(huì)學(xué)課程教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的流程設(shè)計(jì)

流程設(shè)計(jì)的可行性關(guān)系到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在社會(huì)學(xué)課程教學(xué)中運(yùn)用的成功與否。只有合理的流程才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在社會(huì)學(xué)課程教學(xué)中的主旨目標(biāo)及創(chuàng)新意義。

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容的遴選與項(xiàng)目組織

這一環(huán)節(jié)是否科學(xué)合理是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。因此，項(xiàng)目設(shè)計(jì)要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)且具有可操作性。既要考慮學(xué)生的興趣愛好、能力與認(rèn)知規(guī)律，還要讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性來(lái)完成項(xiàng)目。如表1。

（二）項(xiàng)目學(xué)習(xí)的開展與過(guò)程性評(píng)價(jià)

首先，構(gòu)建學(xué)習(xí)合作小組作為項(xiàng)目學(xué)習(xí)開展的先導(dǎo)和基本單位。學(xué)習(xí)小組一般由5-7名學(xué)生組成，其構(gòu)成的首要原則是自由組合，然后才是充分考慮學(xué)生的性別、性格、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力及溝通能力等諸多因素，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整?！敖M間同質(zhì)”是為小組之間創(chuàng)造展開公平競(jìng)爭(zhēng)的條件，小組組建后確立不同的角色與責(zé)任，如聯(lián)絡(luò)員負(fù)責(zé)必要的聯(lián)絡(luò)與協(xié)調(diào)，記錄員負(fù)責(zé)記錄小組項(xiàng)目實(shí)施的進(jìn)展情況，材料管理員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)前后所有材料的搜集與整理，總結(jié)者負(fù)責(zé)項(xiàng)目結(jié)論的闡述和匯報(bào)材料的編寫等。其次，實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)要將課程內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。再次，進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)與項(xiàng)目實(shí)施。教師要全程參與其中，做好前期的輔導(dǎo)工作，提出要求與標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生梳理學(xué)習(xí)步驟，制作學(xué)習(xí)方案，仲裁可能出現(xiàn)的意見或爭(zhēng)論，從而推動(dòng)項(xiàng)目持續(xù)地進(jìn)行。最后，項(xiàng)目過(guò)程的展示及評(píng)價(jià)。這是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和項(xiàng)目學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)。以小組匯報(bào)的方式展示成果，既要對(duì)項(xiàng)目成果進(jìn)行多維評(píng)價(jià)，也要對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)與反思。既要抓住各個(gè)項(xiàng)目的獨(dú)特之處，讓學(xué)生體會(huì)收獲的感覺，也要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己參與的項(xiàng)目活動(dòng)、小組學(xué)習(xí)過(guò)程及存在的問(wèn)題有一個(gè)正確、理性的認(rèn)識(shí)。

三、社會(huì)學(xué)課程教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需注意的一些問(wèn)題

在社會(huì)學(xué)課程教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)趨利避害，緊緊把握教學(xué)實(shí)踐的整體目標(biāo)及個(gè)體目標(biāo)才是運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的全部意義所在。

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)要關(guān)注學(xué)生的綜合能力

社會(huì)學(xué)課程教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要服從與服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，既要教給學(xué)生基本的專業(yè)理論知識(shí)和學(xué)會(huì)運(yùn)用這些理論知識(shí)正確地認(rèn)識(shí)社會(huì)與自我的能力，還要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身獨(dú)特的個(gè)體存在，喚起其內(nèi)在的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力，使之成為能適應(yīng)時(shí)代又充分發(fā)展且具有獨(dú)立人格的人。具體來(lái)說(shuō)：一是重視概括能力的培養(yǎng)。這是發(fā)展學(xué)生學(xué)科專業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)。學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際，逐步提高透過(guò)現(xiàn)象抓住本質(zhì)的抽象思維及歸納綜合能力。在此過(guò)程中，要注意建立觀點(diǎn)與教學(xué)材料之間的一致關(guān)系，遵循和有效地體現(xiàn)“要點(diǎn)在書中”，繼而再展開有針對(duì)性的思考與訓(xùn)練。這樣，才能體現(xiàn)出既“取材于書外”，也保持了觀點(diǎn)和教學(xué)材料的一致性。二是注重創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維是依據(jù)一定目標(biāo)和運(yùn)用相關(guān)信息來(lái)有效地解決問(wèn)題中所呈現(xiàn)出的智力品質(zhì)。因此，注重選擇有代表性的主題，展示問(wèn)題解決的過(guò)程，讓學(xué)生掌握與運(yùn)用這些技巧，這樣才能提升學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的創(chuàng)造能力。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容要符合項(xiàng)目式教學(xué)的價(jià)值取向

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向應(yīng)緊跟當(dāng)代教育理念。關(guān)注合作是當(dāng)代教育的核心理念，所以掌握學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)價(jià)值取向?qū)崿F(xiàn)策略的必要性尤為重要。小組合作學(xué)習(xí)是一種彰顯學(xué)習(xí)的合作性，關(guān)照生命意義生成的互動(dòng)學(xué)習(xí)形態(tài)，具有生成性、交流性、協(xié)同性與平等性等特征。它包括成人價(jià)值、成才價(jià)值與成功價(jià)值三種取向，并滲透至學(xué)生全面成長(zhǎng)的各個(gè)層面。成人價(jià)值取向集中于學(xué)生主體的社會(huì)性發(fā)展，成才價(jià)值取向關(guān)注學(xué)生主體的認(rèn)知技能，成功價(jià)值取向指向?qū)W生潛能的發(fā)揮。這三種價(jià)值取向在本質(zhì)上就是在學(xué)習(xí)中發(fā)揮師生雙方的主體性。在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)合作情景、注重合作目標(biāo)、利用合作時(shí)機(jī)以及注重合作評(píng)價(jià)。［3］

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)過(guò)程性與終結(jié)性評(píng)價(jià)的統(tǒng)一

過(guò)程性評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分與推動(dòng)因素。過(guò)程性評(píng)價(jià)滲入課程教學(xué)之中，能有效地調(diào)節(jié)氣氛，激勵(lì)學(xué)生的情感和調(diào)動(dòng)積極性，形成教學(xué)的良性循環(huán)。但這要求學(xué)習(xí)過(guò)程做到：一是評(píng)價(jià)的多元化。在整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)過(guò)程之中，學(xué)生要對(duì)自己的合作技能做出自我評(píng)價(jià)，并與他評(píng)、師評(píng)相結(jié)合。其目的是使被評(píng)價(jià)者從被動(dòng)接受逐步轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，逐步形成評(píng)價(jià)的多元主體交互過(guò)程。逐步引導(dǎo)學(xué)生做到：敢于評(píng)價(jià)、善于評(píng)價(jià)、樂(lè)于評(píng)價(jià)，最終達(dá)到得益于評(píng)價(jià)的目標(biāo)。二是注重評(píng)價(jià)結(jié)果的整合與反饋。教師要時(shí)刻關(guān)注評(píng)價(jià)的反饋?zhàn)饔?，依?jù)評(píng)價(jià)的反饋信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)的計(jì)劃與方法。因此，在經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐過(guò)程之外，同時(shí)還需注意有關(guān)過(guò)程性目標(biāo)與結(jié)果性目標(biāo)的整合與闡述。

【責(zé)任編輯：桂靜】

［1］［3］李獻(xiàn)奇.學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)價(jià)值取向研究［D］.西南大學(xué)碩士學(xué)位論文.2010：1，14.

［2］徐涵.項(xiàng)目教學(xué)的理論基礎(chǔ)、基本特征及對(duì)教師的要求［J］.2007（3）.

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1008-8784（2016）03-112-3

2016-01-09

本文系教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目“新疆城市族際空間分異及治理對(duì)策研究”（項(xiàng)目編號(hào)：15YJC810005）的研究成果。

黃毅（1982—），男，苗族，湖南沅陵縣人，新疆師范大學(xué)政治與公共管理學(xué)院博士，講師，研究方向：城市社會(huì)學(xué)研究。