向天華　葛　婷　吳　斌　司　慧　俞騰銀（四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)院　四川　成都　610213）

創(chuàng)意人才培養(yǎng)模式及機制研究——以四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)院為例

向天華葛婷吳斌司慧俞騰銀（四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)院四川成都610213）

立足文化產(chǎn)業(yè)，根據(jù)創(chuàng)意人才特性，結(jié)合人才培養(yǎng)實踐，總結(jié)提煉出“三化四合五軸聯(lián)動”創(chuàng)意人才培養(yǎng)模式，建立科學(xué)的培養(yǎng)體系，搭建培養(yǎng)平臺，健全完善培養(yǎng)機制，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)意人才。同時，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角研究創(chuàng)意人才培養(yǎng)模式和機制，重在探索培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的創(chuàng)意人才的路徑，為文化藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)提供可資借鑒的一種模式。

創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)模式與機制

一、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)及創(chuàng)意人才研究概述

創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)（creativeindustry）是近幾年快速崛起的以知識密集為主要特征的新興產(chǎn)業(yè)，又稱智慧產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)意經(jīng)濟，在1998年《英國創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)路徑文件》（CreativeIndustriesMappingDocument）中，將其定義為“源于個人創(chuàng)造力、技能與才華，通過知識產(chǎn)權(quán)的生成和取用，可以創(chuàng)造財富并提供就業(yè)機會的產(chǎn)業(yè)”，“指那些從個人的創(chuàng)造力、技能和天分中獲取發(fā)展動力的企業(yè)，以及那些通過對知識產(chǎn)權(quán)的開發(fā)可創(chuàng)造潛在財富和就業(yè)機會的活動?！卑◤V告、建筑設(shè)計、藝術(shù)品與文物、電子游戲、音樂、出版、廣播電視等13個門類。對創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)和創(chuàng)意人才的研究國外起步比較早。世界創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)之父約翰·霍金斯（JohnHowkins）在《創(chuàng)意經(jīng)濟》（TheCreative Economy）一書中首次提出了“創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)”這一概念，并將其界定為“其產(chǎn)品都在知識產(chǎn)權(quán)法的保護范圍內(nèi)的經(jīng)濟部門”。他認為，版權(quán)、專利、商標(biāo)和設(shè)計四個產(chǎn)業(yè)的總和，構(gòu)成了創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)和創(chuàng)意經(jīng)濟。創(chuàng)意人才是以自主知識產(chǎn)權(quán)為核心，以“頭腦”服務(wù)為特征，以專業(yè)或特殊技能（如設(shè)計）為手段的“專精人才”。［1］弗羅里達認為，創(chuàng)意階層分為具有特別創(chuàng)造力的核心和創(chuàng)造性的專門職業(yè)人員兩個組成部分。創(chuàng)意階層的成員們有一些共同的價值觀，如尊重個性、競爭與實力主義優(yōu)先，喜歡開放與多樣的城市社會環(huán)境等。［2］國內(nèi)學(xué)者厲無畏認為，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)源于個人的創(chuàng)造力和天分，擁有一定文化內(nèi)涵的，凝結(jié)一定程度的知識產(chǎn)權(quán)，以科技為支撐，具有極強滲透性、輻射性、高風(fēng)險性，能夠增加就業(yè)機會、帶來巨大經(jīng)濟效益的行業(yè)的綜合。創(chuàng)意人才鏈包括“創(chuàng)意的生產(chǎn)者、創(chuàng)意生產(chǎn)的引導(dǎo)者和創(chuàng)意產(chǎn)品的經(jīng)營者”三大類。［3］北大學(xué)者向勇把創(chuàng)意人才分為七大類：創(chuàng)意人才、技術(shù)人才、經(jīng)營人才、營銷人才、通路經(jīng)營人才、管理人才和研究人才等。［4］中國傳媒大學(xué)王雪野根據(jù)宏碁?集團創(chuàng)辦人施振榮先生1992年提出的微笑曲線（SmilingCurve），把文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才分為核心研發(fā)人才，中端生產(chǎn)人才和下游經(jīng)營管理人才，認為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才具有創(chuàng)造性、開放性、集中性和流動性的特征。他以創(chuàng)意文化創(chuàng)意人才素質(zhì)測評指標(biāo)體系為基礎(chǔ)，以企業(yè)為主體，從創(chuàng)意人才的開發(fā)、培養(yǎng)、需求等方面入手，設(shè)計調(diào)查問卷，對問卷結(jié)果進行科學(xué)分析后，產(chǎn)生出文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)模型。［5］荊煒從文化、文本和經(jīng)濟三個視角探索文化創(chuàng)意人才的價值形成，提出了文化創(chuàng)意人才高校培養(yǎng)模式、單位培養(yǎng)模式、專題項目培養(yǎng)模式等三種培養(yǎng)模式和校企組合、園區(qū)組合、終身組合三種組合培養(yǎng)策略。［6］紀淑萍提出抓“大”放“小”轉(zhuǎn)變教育策略，辦活、辦好私立中、低端教育，打造實習(xí)基地、做好新老交替和注重國際合作、實現(xiàn)人才雙向流動的培養(yǎng)策略。［7］姚爭將文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為將藝術(shù)、技術(shù)、市場融為一體的高級復(fù)合型人才，具有“ABC”型智能結(jié)構(gòu)（A=Art代表藝術(shù)，B=Business代表商業(yè)，C=Compute代表計算機技術(shù)）：既有具備一定的藝術(shù)創(chuàng)新能力，又需要有較強的計算機運用能力，還必須掌握必要的市場運營能力。［8］

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角下的創(chuàng)意人才培養(yǎng)

2014年以來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為高頻詞匯。在2014年天津夏季達沃斯論壇上，國務(wù)院總理李克強首次提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”一詞；2015年瑞士冬季達沃斯論壇上，李克強將“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”稱為中國經(jīng)濟的“新引擎”。在2015年兩會上，李克強總理在政府工作報告中提出要把“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”打造成推動中國經(jīng)濟繼續(xù)前行的“雙引擎”之一。同時，國家也相繼出臺了關(guān)于促進創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的系列文件，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為新常態(tài)下經(jīng)濟發(fā)展的引擎，寫進政府工作報告，并特別強調(diào)和重視。2015年3月，國務(wù)院辦公廳《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》指出，“推進實施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計劃，鼓勵高校開發(fā)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，建立健全大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)專門機構(gòu)，加強大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)?！?月，國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》要求，“堅持創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，主動適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)，以推進素質(zhì)教育為主題，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制為重點，以完善條件和政策保障為支撐，促進高等教育與科技、經(jīng)濟、社會緊密結(jié)合，加快培養(yǎng)規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神、勇于投身實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊伍?！?月，《國務(wù)院發(fā)布推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》指出，“把創(chuàng)業(yè)精神培育和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育納入國民教育體系，實現(xiàn)全社會創(chuàng)業(yè)教育和培訓(xùn)制度化、體系化。加快完善創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置，加強創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)體系建設(shè)。加強創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新知識普及教育，使大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新深入人心。加強創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊伍建設(shè)，提高創(chuàng)業(yè)服務(wù)水平。”

在轉(zhuǎn)方式調(diào)結(jié)構(gòu)促進經(jīng)濟升級發(fā)展的驅(qū)動下，應(yīng)大力加強職業(yè)教育，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，積極構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，推進經(jīng)濟長效發(fā)展，是擺在眼前十分緊迫的任務(wù)。因此，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角研究創(chuàng)意人才培養(yǎng)機制和模式，建立科學(xué)的培養(yǎng)體系，搭建培養(yǎng)平臺，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)意人才，就是高等院校和職業(yè)教育肩負的不可推卸的責(zé)任。

三、創(chuàng)意人才培養(yǎng)模式

目前，文化創(chuàng)意人數(shù)在不斷增長，但創(chuàng)意人才供求結(jié)構(gòu)尚處于較為嚴重的失衡狀態(tài)，主要是人才素質(zhì)與實際需求存在差異。在創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中，最缺少的是創(chuàng)意原創(chuàng)研發(fā)人才和創(chuàng)意產(chǎn)品的經(jīng)營者，特別是能將創(chuàng)意產(chǎn)品市場化的這類人才，這也是最能使創(chuàng)意活動產(chǎn)生高附加值的兩種人才，這種缺失的直接原因是教育的脫節(jié)。在這種背景下，以產(chǎn)業(yè)社會需求為導(dǎo)向，對接產(chǎn)業(yè)鏈，搭建校企合作平臺，建立科學(xué)的培養(yǎng)模式，系統(tǒng)培養(yǎng)創(chuàng)意人才，就顯得尤為重要。

根據(jù)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)特性，結(jié)合四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)院專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)實際，構(gòu)建了“三化四合五軸聯(lián)動”創(chuàng)意人才培養(yǎng)模式。

（一）培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

三化是指創(chuàng)意作品、產(chǎn)品、商品相互轉(zhuǎn)化，即作品孵化、產(chǎn)品轉(zhuǎn)化和商品消化，亦即三品轉(zhuǎn)化；四合是根據(jù)作品、產(chǎn)品、商品三品轉(zhuǎn)化流程，所采取的一種模式，即學(xué)生學(xué)徒合一、教師師傅合一、教室工坊合一、育人創(chuàng)業(yè)合一；五軸聯(lián)動是指政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校和科研院所等形成人才培養(yǎng)的五軸，共同參與人才培養(yǎng)過程，產(chǎn)生聯(lián)動，培養(yǎng)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)和行業(yè)企業(yè)所需的人才。這種模式如圖1所示。

圖1　三化四合五軸聯(lián)動創(chuàng)意人才培養(yǎng)模式

（二）課程體系搭建

創(chuàng)意人才的創(chuàng)意意識和創(chuàng)意能力不僅需要一定的先天因子，更需要科學(xué)系統(tǒng)的后天培養(yǎng)。因此培養(yǎng)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才，需要有創(chuàng)意的教育模式，用科學(xué)合理的課程體系來支撐。我們根據(jù)培養(yǎng)模式，建立了突出三品轉(zhuǎn)化能力的理論課程體系和實踐教學(xué)體系。（如圖2）

圖2　創(chuàng)意人才培養(yǎng)的理論課程體系

這4個課程模塊的中，基本能力模塊課程重點是培養(yǎng)學(xué)生基本通用能力、技能和文化素養(yǎng)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。主要包括英語（語言工具）、計算機基礎(chǔ)（工具）、思政理論課（思想素質(zhì)）、心理健康教育（心理素質(zhì)）、體育與健康（身體素質(zhì)）、職業(yè)生涯規(guī)劃（人生規(guī)劃）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)）、應(yīng)用寫作（創(chuàng)意方案工具）、軍事理論與訓(xùn)練（國防素養(yǎng)）、傳統(tǒng)文化（創(chuàng)意靈感來源）等課程，著重解決職業(yè)基本素質(zhì)培養(yǎng)問題，關(guān)鍵在于培養(yǎng)和提升學(xué)生的文化基本素養(yǎng)。這個模塊的課程，雖然都是一些基礎(chǔ)性的課程，但對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展來講，則顯得尤為重要。根據(jù)人才成長規(guī)律和人才典型來看，不是可有可無的，而是應(yīng)該特別重要和強化。

核心的課程模塊是專業(yè)能力課程模塊，是按照創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈和三品轉(zhuǎn)化流程來進行設(shè)置的。創(chuàng)意設(shè)計模塊，重點解決創(chuàng)意意識和設(shè)計能力，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意能力、設(shè)計能力，讓學(xué)生懂創(chuàng)意、會創(chuàng)意、能創(chuàng)意，最終能生成創(chuàng)意作品。制作生產(chǎn)模塊，主要進行創(chuàng)意生產(chǎn)的管理和組織的實施人才，重在技術(shù)和操作能力的培養(yǎng)，重點解決作品轉(zhuǎn)化成產(chǎn)品。展示營銷模塊，是產(chǎn)品的展示與經(jīng)營管理課程模塊，主要進行創(chuàng)意產(chǎn)品商品化的經(jīng)紀人才、市場研發(fā)人才和營銷運作人才培養(yǎng)。如何將制作出來的產(chǎn)品轉(zhuǎn)化成商品，并把商品進行消化，這就需要一定的策劃、展示和經(jīng)營管理能力。

圖3　創(chuàng)意人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)體系

在實施理論課程體系的過程中，需要有配套的實踐教學(xué)體系推動。所以，我們利用校內(nèi)校外兩個平臺，從基本技能、專業(yè)技能、綜合能力和創(chuàng)業(yè)實踐四個層次遞進培養(yǎng)。（如圖3）

在實踐教學(xué)中，重點突出“四合”，即學(xué)生學(xué)徒合一、教師師傅合一、教室工坊合一、育人創(chuàng)業(yè)合一。傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式容易造成學(xué)生眼高手低，有理論而無實踐操作能力。因此，培養(yǎng)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才則需要有相應(yīng)的教育模式，重點突出學(xué)生的實際操作能力，使培養(yǎng)的學(xué)生更貼近創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)實際需要。

四、建立完善的保障機制

為推進“三化四合五軸聯(lián)動”培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)意人才，則應(yīng)建立配套的制度，以確保培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）專業(yè)共建機制

建立產(chǎn)業(yè)鏈專業(yè)鏈兩鏈銜接的專業(yè)共建機制，合理布局專業(yè)結(jié)構(gòu)。根據(jù)辦學(xué)定位，立足文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展，以服務(wù)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展為出發(fā)點，對接創(chuàng)意設(shè)計、影視制作、文化旅游、出版發(fā)行、演藝娛樂、印刷復(fù)制、文化會展、數(shù)字內(nèi)容和動漫游戲等產(chǎn)業(yè)，構(gòu)建對接產(chǎn)業(yè)鏈的專業(yè)鏈，形成“兩鏈對接、結(jié)構(gòu)合理、特色明顯、品牌為先”的專業(yè)體系。

為集合政府、行業(yè)、企業(yè)和科研院所及學(xué)校等五方資源優(yōu)勢，成立專業(yè)合作建設(shè)委員會，建立專業(yè)動態(tài)調(diào)整優(yōu)化運行機制。從專業(yè)建設(shè)的調(diào)研論證環(huán)節(jié)開始，行業(yè)企業(yè)和合作建設(shè)委員會全程參與專業(yè)建設(shè)整個過程，共同制定和完善專業(yè)合作開發(fā)和建設(shè)制度、行業(yè)市場和人才需求調(diào)研與論證機制，及時掌握產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展動態(tài)和主流企業(yè)發(fā)展需求，把專業(yè)建在行業(yè)企業(yè)的需求點上，使專業(yè)與行業(yè)產(chǎn)業(yè)和企業(yè)同步發(fā)展。

（二）人才共育機制

建立校企共育人才的培養(yǎng)機制，培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)需要的創(chuàng)意人才。從身份層面入手，逐步探索招生就業(yè)同步，學(xué)生學(xué)徒合一，讓學(xué)生有身份歸屬感，讓企業(yè)有員工認同感，實現(xiàn)共同培養(yǎng)。在三品轉(zhuǎn)化過程中，采用以項目為驅(qū)動的學(xué)徒制培養(yǎng)模式，跟隨非遺傳人、技藝大師和專業(yè)教師及企業(yè)師傅等，在生產(chǎn)過程中學(xué)習(xí)文創(chuàng)產(chǎn)品制作生產(chǎn)技藝。

完善合作育人的運行機制，根據(jù)企業(yè)工作崗位需求，結(jié)合職業(yè)資格準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，合作開發(fā)實用性課程和生產(chǎn)性實訓(xùn)教材，確保人才培養(yǎng)的針對性、實用性，實現(xiàn)與就業(yè)崗位無縫對接。將行業(yè)企業(yè)文化引入校園，定期邀請專家和技術(shù)骨干做專題講座報告、專題培訓(xùn)和技術(shù)指導(dǎo)；通過實習(xí)實訓(xùn)，發(fā)揮技術(shù)骨干的作用，讓行業(yè)企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)，加深學(xué)生的職業(yè)認識，增加職業(yè)體驗和經(jīng)驗，使學(xué)生更深入地了解職業(yè)和企業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認同感和歸屬感。

（三）師資共培機制

建立雙師隊伍的共同培養(yǎng)機制。以合作共同培養(yǎng)為抓手，以專業(yè)帶頭人和骨干教師培養(yǎng)為主線，以雙師素質(zhì)提升為核心，構(gòu)建雙師教學(xué)團隊培養(yǎng)體系，著力提升專業(yè)教師的雙師素質(zhì)水平。完善專任教師與企業(yè)技術(shù)人才雙向互聘共享運行機制，實現(xiàn)專任教師與企業(yè)技術(shù)人員身份自由轉(zhuǎn)換，構(gòu)建由校企專業(yè)人才組成的教學(xué)研究團隊和技術(shù)創(chuàng)新團隊，實現(xiàn)為專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)和企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)的教學(xué)團隊。

（四）實訓(xùn)基地共建機制

健全完善實習(xí)實訓(xùn)基地合作建設(shè)機制，以互惠共贏為宗旨，合作發(fā)展為目標(biāo)，共同參與方案建設(shè)、資源配置、資產(chǎn)管理、學(xué)生實訓(xùn)、項目運作和利益分配等工作。按照產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)鏈和三品轉(zhuǎn)化工作流程，構(gòu)建“室+中心+基地”層級實訓(xùn)基地體系。

對接專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)，引入非遺傳人、技術(shù)能手和專業(yè)教師等建立工作室，以項目為驅(qū)動，遴選學(xué)生參與項目建設(shè)。引入企業(yè)建立實訓(xùn)及生產(chǎn)中心，以生產(chǎn)鏈為驅(qū)動，讓學(xué)生參與實際生產(chǎn)經(jīng)營活動環(huán)節(jié)。引入企業(yè)共同組建公司，既是生產(chǎn)經(jīng)營企業(yè)，又是師生實訓(xùn)基地；組建校企管理團隊，以企業(yè)實際的生產(chǎn)經(jīng)營活動帶動專業(yè)教師和學(xué)生參與，教師兼具企業(yè)管理層身份，學(xué)生則是企業(yè)員工的雙重身份；企業(yè)和學(xué)校共同設(shè)計實訓(xùn)課程，將企業(yè)文化、生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)經(jīng)營管理等作為教學(xué)內(nèi)容，教師帶領(lǐng)學(xué)生集中到公司參與生活經(jīng)營活動，在真實的生活經(jīng)營活動中進行實踐教學(xué)，讓學(xué)生充分熟悉企業(yè)的生活經(jīng)營活動，切實培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的工作能力。

校內(nèi)合作共建的三級實訓(xùn)基地，把實訓(xùn)基地建成校企合作的平臺，實現(xiàn)基地的實習(xí)實訓(xùn)和生產(chǎn)經(jīng)營雙重功能，形成共建共管和共享的長效合作機制，從單個項目逐步向企業(yè)綜合生產(chǎn)經(jīng)營活動進行全面合作，為全面提升師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提供真實的演練條件。

五、結(jié)　語

創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是近幾年快速崛起的以知識密集為主要特征的新興產(chǎn)業(yè)，也是經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展的重點產(chǎn)業(yè)。產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，需要有相應(yīng)的人才支撐，產(chǎn)業(yè)才能得到可持續(xù)發(fā)展。這給我們的教育既帶來了更多的機遇，也帶來了極大的挑戰(zhàn)。在機遇面前，我們要緊緊對接產(chǎn)業(yè)鏈，根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求，構(gòu)建助推產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)鏈，培養(yǎng)更多的助力產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)技術(shù)人才。但是，創(chuàng)意人才又是與其他技術(shù)技能人才具有不同特性的人才，則需要有相應(yīng)的培養(yǎng)模式和機制。所以，我們提出“三化四合五軸聯(lián)動”的培養(yǎng)模式，這是我們在人才培養(yǎng)實踐中不斷探索總結(jié)出來的創(chuàng)意人才培養(yǎng)模式和實施路徑，也逐步構(gòu)建起這種模式的保障機制。構(gòu)建這種模式，培養(yǎng)出來的創(chuàng)意人才，不僅要有較高的文化素養(yǎng)和創(chuàng)意意識及創(chuàng)意能力，還要具有把創(chuàng)意策劃出來的作品進行轉(zhuǎn)化的能力；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時代背景下，還要熟悉創(chuàng)業(yè)的基本路徑，要具有一定的創(chuàng)業(yè)實踐能力和經(jīng)營管理能力，把制作生產(chǎn)出來的創(chuàng)意產(chǎn)品轉(zhuǎn)化成商品，讓其產(chǎn)業(yè)經(jīng)營效益。

椐麥可思數(shù)據(jù)分析，近兩年學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量逐步提高，就業(yè)現(xiàn)狀滿意度分別為64%、69%，高于全國59%、61%的平均水平；畢業(yè)生的職業(yè)期待吻合度分別為45%、48%，高于全國43%、44%的平均水平。特別是畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的分別為6.8%、5.0%，高于全國高職院校的3.8%、3.9%平均水平。［9］實踐證明，我們的思路和構(gòu)建的“三化四合五軸聯(lián)動”培養(yǎng)模式以及配套的保障機制，對創(chuàng)意人才培養(yǎng)是行之有效的。

【責(zé)任編輯：桂靜】

［1］［2］［3］［4］石建瑩，張雅麗，李茜，劉琦.文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才研究述評［J］.陜西行政學(xué)院學(xué)報，2013，（4）.

［5］王雪野，王穎聰，顧小慈.文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)模式研究［J］.現(xiàn)代傳播，2014，（2）.

［6］荊煒.文化創(chuàng)意人才的價值權(quán)衡與培養(yǎng)模式組合策略［J］.蘭州大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2015，（2）.

［7］紀淑平，李振國，劉英茹.河北省文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展及人才培養(yǎng)探析［J］.河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)學(xué)報（綜合版），2013，（3）.

［8］姚爭，項雁.高校培養(yǎng)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才的研究［J］.福建論壇·人文社會科學(xué)版，2012，（8）.

［9］所引數(shù)據(jù)來自于麥可思對四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)院應(yīng)屆（2016）畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量評價報告.

G52

A

1008-8784（2016）03-72-5

2016-09-14

本文系四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)院校級重點課題——基于文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)建設(shè)路徑研究（項目編號13B002）和“三化四合五軸聯(lián)動”創(chuàng)意人才培養(yǎng)模式建構(gòu)（項目編號15C001）的階段性研究成果。

向天華（1971—），男，四川平昌人，碩士，教授，研究方向：職業(yè)教育、美學(xué)及文化產(chǎn)業(yè)；葛婷（1986—），女，陜西城固人，碩士，研究方向：旅游資源規(guī)劃與開發(fā)；吳斌（1971—），女，四川成都人，碩士，副教授，研究方向：職業(yè)教育及教育管理。