張文爽　唐章蔚

我國移動(dòng)學(xué)習(xí)高被引文獻(xiàn)研究*

張文爽唐章蔚

學(xué)術(shù)論文的被引頻次已經(jīng)成為對(duì)學(xué)者研究成果的一種認(rèn)可。利用普賴斯定律和共時(shí)法確定核心作者的方法確定高被引論文，對(duì)2003—2014年12年間的高被引文獻(xiàn)以內(nèi)容分析法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。揭示我國移動(dòng)學(xué)習(xí)高被引論文的研究新趨勢及所呈現(xiàn)的新動(dòng)態(tài)，為接下來的研究提供參考與借鑒。結(jié)果表明我國移動(dòng)學(xué)習(xí)研究穩(wěn)步持續(xù)發(fā)展，新技術(shù)的引進(jìn)支持學(xué)習(xí)方式的持續(xù)創(chuàng)新，也為當(dāng)前教學(xué)課堂的延伸和教學(xué)形式的改革做出貢獻(xiàn)。

移動(dòng)學(xué)習(xí)；高被引；普賴斯定律；內(nèi)容分析法

移動(dòng)學(xué)習(xí)經(jīng)過近二十年的發(fā)展，正成為一個(gè)多學(xué)科參與、多主題融合、多領(lǐng)域交叉的研究范疇。在未來的一段時(shí)間里，移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)發(fā)揮在不同領(lǐng)域內(nèi)的優(yōu)勢，開發(fā)更加有效促進(jìn)移動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用工具，拓寬理論視域，開展移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)策略及其效果評(píng)價(jià)的研究[1]。為了從整體脈絡(luò)上把握我國移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展，本研究將從優(yōu)質(zhì)文獻(xiàn)中探討移動(dòng)學(xué)習(xí)研究重心的變化及原因，并對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的國內(nèi)研究癥狀進(jìn)行分析和總結(jié)。旨在了解我國移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)有的研究成果與研究熱點(diǎn)的變遷，為移動(dòng)學(xué)習(xí)的再發(fā)展起到一定促進(jìn)和預(yù)示作用。(注：檢索日期為2015年12月16日)

一、研究過程

1.研究樣本選取

本研究以中國知網(wǎng)(CNKI)中的期刊為數(shù)據(jù)來源，使用“篇名”為檢索項(xiàng)，以“移動(dòng)學(xué)習(xí)”為檢索詞，選擇核心期刊和CSSCI為來源類別進(jìn)行精確檢索，時(shí)間為2003—2014年，檢索到被引文章598篇，按照被引頻次降序排列，利用普賴斯定律確定核心作者的方法確定高被引論文[2]。為了避免只看重被引頻次數(shù)而不考慮時(shí)間的先后帶來的被引頻次數(shù)的積累，在選取樣本上還選用共時(shí)法[3]，基于這種引證規(guī)律，將時(shí)間化為3段，分別為2003—2006年、2007—2010年、2011—2014年。共選取樣本文獻(xiàn)為125篇，高被引文獻(xiàn)占總被引文獻(xiàn)的20.90%，文獻(xiàn)數(shù)量集中，數(shù)據(jù)具有可研究性。移動(dòng)學(xué)習(xí)文獻(xiàn)的高被引文獻(xiàn)分析，終止于2014年，是因?yàn)槲墨I(xiàn)的被引頻次與時(shí)間的積累有很大的關(guān)系，近兩年的文獻(xiàn)的高被引會(huì)受到很大的影響，一些重要的文獻(xiàn)還不能從高被引的方式分辨出來。

2.高被引文獻(xiàn)中被引頻次超過100次的文獻(xiàn)

在研究樣本中即125篇高被引文獻(xiàn)中，被引頻次超過100次的文獻(xiàn)共有11篇，在移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究中被多次的引證證明了在研究者中的認(rèn)同率最高，可見在移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究中占有重要的地位，而且有一定的時(shí)間積累對(duì)文獻(xiàn)的影響力占一定因素。

這11篇文獻(xiàn)中文獻(xiàn)綜述類文章占了5篇，說明移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究還不成熟，研究者還在對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的定義或基礎(chǔ)理論的文獻(xiàn)進(jìn)行研究。其中葉成林2004年發(fā)表的《移動(dòng)學(xué)習(xí)研究綜述》中，對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的概念及其定義進(jìn)行了論述，由于時(shí)間的累積效果和這篇文獻(xiàn)對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的幾個(gè)關(guān)鍵性問題的提出，使得此篇文獻(xiàn)成為移動(dòng)學(xué)習(xí)研究者引用頻次最多的文獻(xiàn)[4]，詳情請(qǐng)見表1。

表1　2003—2014年被引頻次前5篇移動(dòng)學(xué)習(xí)文獻(xiàn)及其被引頻次

3.高被引文獻(xiàn)的日期分析

在樣本的選取中，以共時(shí)法的普賴斯定律選取高被引文獻(xiàn)，由圖表可以看出高被引總頻次雖然有時(shí)間的累積占有一定的因素，但還是呈現(xiàn)了一種周期性，每2年或3年為一個(gè)周期，產(chǎn)生一個(gè)峰點(diǎn)年份，此周期性與當(dāng)年是否具有標(biāo)志性的事件或此年的文章是否能在接下來幾年引起共鳴有關(guān)。

由圖1可見，2004年、2007年、2009年為高被引的峰點(diǎn)年份，而2010年也有發(fā)展為峰點(diǎn)年份的趨勢。在2009年在這一年中發(fā)表的文獻(xiàn)無論數(shù)量還是質(zhì)量都是可觀的，論文發(fā)表的內(nèi)容包含了理論[5]、技術(shù)實(shí)踐[6]和資源開發(fā)[7]等多個(gè)領(lǐng)域，可見移動(dòng)學(xué)習(xí)到2009年已經(jīng)達(dá)到興盛的狀態(tài)。我國的移動(dòng)學(xué)習(xí)研究雖然還沒有發(fā)展成熟，但是發(fā)展勢頭良好。

圖1　高被引文獻(xiàn)的日期和文章分布圖表

4.高被引文獻(xiàn)的第一作者分析

從高被引文獻(xiàn)的作者署名情況統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)絕大部分的文獻(xiàn)為合著作者，合著作者文章一共有98篇，占了高被引文獻(xiàn)的78.40%，這表明目前移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究主要以團(tuán)隊(duì)合作為主，不同機(jī)構(gòu)間合著論文已經(jīng)成為科學(xué)研究的主要發(fā)展趨勢。

移動(dòng)學(xué)習(xí)的高被引文獻(xiàn)的第一作者分布相比較其他專題比較分散。從年齡來看，前5名作者都是1970左右出生的，這個(gè)年齡段的研究者是我國移動(dòng)學(xué)習(xí)研究的中堅(jiān)力量。方海光在移動(dòng)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)對(duì)象的研究中，建立了系統(tǒng)過程模型，從整體構(gòu)建移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)環(huán)境的應(yīng)用與研究框架—移動(dòng)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)環(huán)境路線圖。顧小清對(duì)微型移動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行深入研究，研討了微型學(xué)習(xí)策略和資源的共建及其可用性設(shè)計(jì)(見表2)。

表2　2003-2014年高被引文獻(xiàn)前5名的高被引第一作者

5.高被引文獻(xiàn)的分析

在對(duì)高被引文獻(xiàn)的進(jìn)行分析時(shí)，本文利用在線軟件HTML5 Word Cloud。在線軟件HTML5 Word Cloud是一款文字云軟件，可以輸入詞匯或文章能夠突出顯示原文本中的高頻詞，通過文字顯示大小形成特殊的詞匯云圖達(dá)到可視化效果。

利用HTML5 Word Cloud對(duì)125篇高被引文獻(xiàn)的進(jìn)行可視化分析，除去以“移動(dòng)學(xué)習(xí)”為

，輸入所有的

生成詞匯云圖，由圖可以看出，“學(xué)習(xí)”是移動(dòng)學(xué)習(xí)中

頻率最高的，也是移動(dòng)學(xué)習(xí)研究中最重要的部分和研究取向。接下來是“資源教育”“設(shè)計(jì)”“分析”“模式”“內(nèi)容”“系統(tǒng)”和“環(huán)境”等都是關(guān)注的熱點(diǎn)。隨著時(shí)間的推移，移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究趨勢更傾向于系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和對(duì)資源的開發(fā)利用，更加關(guān)注學(xué)習(xí)者(如圖2所示)。

圖22003—2014年高被引文獻(xiàn)的詞匯云圖

二、總結(jié)與啟示

1.移動(dòng)學(xué)習(xí)的理論研究穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展

通過對(duì)高被引文獻(xiàn)的分析，移動(dòng)學(xué)習(xí)主要有以下7種理論基礎(chǔ)，包括非正式學(xué)習(xí)理論、活動(dòng)學(xué)習(xí)理論、情景認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論、分布式認(rèn)知理論、境脈學(xué)習(xí)理論和會(huì)話學(xué)習(xí)理論。通過橫向的對(duì)比發(fā)現(xiàn)其理論研究都是以對(duì)學(xué)習(xí)者的研究為中心的。隨著移動(dòng)學(xué)習(xí)碎片化的特點(diǎn)，傳統(tǒng)理論行為主義的“小步子”學(xué)習(xí)法，基于遺忘曲線的強(qiáng)化理論與基于交互理論的及時(shí)反饋的優(yōu)勢特點(diǎn)得到充分體現(xiàn)，在移動(dòng)學(xué)習(xí)資源開發(fā)上實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新性的應(yīng)用[8]。這種傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論與新興教育形式的有機(jī)融合，將會(huì)在未來一段時(shí)間引起人們的思考。

2.技術(shù)更新擴(kuò)展移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展空間

技術(shù)作為移動(dòng)學(xué)習(xí)不可忽略的基礎(chǔ)與關(guān)鍵性因素之一，需要研究者給予重視。隨著科技的不斷發(fā)展，利用技術(shù)手段增強(qiáng)移動(dòng)學(xué)習(xí)的情境性學(xué)習(xí)、構(gòu)建學(xué)習(xí)模式和開發(fā)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源等實(shí)踐應(yīng)用中，利用Podcasting技術(shù)構(gòu)建移動(dòng)學(xué)習(xí)模式[9]、基于Flash Lite的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源開發(fā)[10]、基于GSM Modem的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)建[11]等實(shí)例研究在減少移動(dòng)學(xué)習(xí)者的外部認(rèn)知負(fù)荷和學(xué)習(xí)資源的建設(shè)中不斷發(fā)揮其特色優(yōu)勢，且新技術(shù)帶給學(xué)習(xí)者新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，伴隨著新技術(shù)的不斷產(chǎn)生拓展了移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展空間。

3.新技術(shù)和新理念推動(dòng)移動(dòng)學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新

新興技術(shù)和新理念在學(xué)習(xí)中的深入應(yīng)用，使得移動(dòng)學(xué)習(xí)能發(fā)揮自己的優(yōu)勢促進(jìn)傳統(tǒng)、單一的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?、探究的學(xué)習(xí)方式，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)過程的積極性，形成良好的認(rèn)知和情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新。移動(dòng)學(xué)習(xí)支持學(xué)習(xí)者進(jìn)行隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)的同時(shí)也帶來了一個(gè)突出的問題：學(xué)習(xí)者的移動(dòng)性是和注意力的分散性相關(guān)聯(lián)的，因此導(dǎo)致了移動(dòng)學(xué)習(xí)者無法進(jìn)行連貫、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，而針對(duì)此問題將采用片段化的處理方式進(jìn)行彌補(bǔ)，利用新技術(shù)和新理念推動(dòng)移動(dòng)學(xué)習(xí)的快速發(fā)展。

三、結(jié)束語

從2003—2014年高被引文獻(xiàn)的統(tǒng)計(jì)分析雖然有管窺蠡測的嫌疑，但依舊可以發(fā)現(xiàn)一些問題，既有優(yōu)勢也有不足。優(yōu)勢有權(quán)威人物和權(quán)威機(jī)構(gòu)在學(xué)術(shù)界的影響不容忽視，由于他們的文獻(xiàn)提供了創(chuàng)新性較強(qiáng)的研究理論或研究方法，引導(dǎo)了移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究走向；不足有引用過此文獻(xiàn)的文章成為另一個(gè)高被引文獻(xiàn)而產(chǎn)生了盲從心理，進(jìn)而在科學(xué)知識(shí)系統(tǒng)中產(chǎn)生“馬太效應(yīng)”，形成數(shù)量上的累積而成為高被引文獻(xiàn)?？傮w來說，只有不斷提高研究內(nèi)容的質(zhì)量或自身的分量就會(huì)獲得更高的引用，而高被引文獻(xiàn)之間也會(huì)不斷相互引用，文獻(xiàn)的高被引頻次可以說明文章的學(xué)術(shù)價(jià)值。

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張文爽，在讀碩士研究生。渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院，121000

2011年教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年項(xiàng)目“基礎(chǔ)教育信息化背景下農(nóng)村教師移動(dòng)半松散型區(qū)域教研模式建構(gòu)與應(yīng)用研究”(編號(hào)：11YJC880102);2014年遼寧省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“農(nóng)村教師區(qū)域性微型移動(dòng)教研實(shí)踐研究”(編號(hào)：JG14CB009)。