李長(zhǎng)虎

摘 要：生活即作文，語(yǔ)文課文閱讀教學(xué)也是作文寫作教學(xué)活動(dòng)的重要的有機(jī)組成部分，而事實(shí)上教師在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中沒有充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，往往人為地把二者割裂開來，這是一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。其實(shí)語(yǔ)文課文有無窮無盡的作文寫作的寶藏，有素材、立意、結(jié)構(gòu)、技巧、語(yǔ)言，取之不盡、用之不竭。

學(xué)習(xí)課文，進(jìn)行閱讀教學(xué)，不僅僅是與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話，其實(shí)質(zhì)是系統(tǒng)地、有條不紊地感受語(yǔ)言文字的魅力，理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字，成為嫻熟駕馭語(yǔ)言文字的行家里手。閱讀教學(xué)是為寫作打下充足基礎(chǔ)，是前奏；而作文寫作是拉開大幕，詮釋閱讀教學(xué)，對(duì)語(yǔ)文課文進(jìn)行注解。

選入課本中的文章是歷久彌新的各個(gè)時(shí)代的經(jīng)典名作，是人類精神財(cái)富寶庫(kù)中的一顆顆璀璨明珠。語(yǔ)文課本中有社會(huì)生活、人文科學(xué)、為人處世等方面的知識(shí)，其文本選的又是各種各樣的文學(xué)樣式，是我們進(jìn)行作文教學(xué)的最好藍(lán)本?；谶@一點(diǎn)，我們始終想從語(yǔ)文課本中挖掘作文寫作的激發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的想象能力、突破能力和構(gòu)思能力。語(yǔ)文課本是一座無窮無盡的寶藏，只待我們挖掘數(shù)以萬(wàn)計(jì)的珍寶；語(yǔ)文課本是一眼水井，越挖井水越甘甜；語(yǔ)文課本是一棵參天古木，精心修剪，會(huì)愈加枝繁葉茂。所以，我們不能深入寶山卻空手而歸，面對(duì)大海卻又望洋興嘆！

讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)寫作來說，語(yǔ)文課文有取之不盡用之不竭的素材故事、開掘創(chuàng)作靈感的源泉、新穎別具匠心的結(jié)構(gòu)、深刻徹悟啟迪睿智的意旨、清新忘俗的語(yǔ)言……

一、從寫景名篇中學(xué)習(xí)如何寫景狀物

在高中的寫作教學(xué)中，寫景狀物的文章已經(jīng)不占優(yōu)勢(shì)，教師也不會(huì)花很大的精力去訓(xùn)練這種類型的文章寫作，所以有時(shí)候課文當(dāng)中的寫景技巧就給學(xué)生一個(gè)很好的寫作實(shí)練。例如朱自清的《荷塘月色》，“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子……塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲”，這是描寫荷塘月色的名篇，因此課文要求學(xué)生一定要背誦，但是光靠背誦解決不了最根本的問題，關(guān)鍵是教師如何在課堂教學(xué)中教會(huì)學(xué)生去欣賞這些描寫景色的語(yǔ)言，告訴學(xué)生作者運(yùn)用了哪些寫作技巧使這些語(yǔ)言表達(dá)得如此完美。第一，精心選用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞，如“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”中，“瀉”字既照應(yīng)了以流水喻月光，又寫出了月光照耀一瀉無余的景象，使月光有了動(dòng)感。第二，善于運(yùn)用疊詞，如“曲曲折折、田田、亭亭、縷縷”等加強(qiáng)了語(yǔ)氣，增加了音韻美，同時(shí)深化了物態(tài)情貌。第三，善于運(yùn)用各種修辭手法，如“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”，連用三個(gè)比喻寫出了淡月輝映下荷花晶瑩剔透、不染纖塵的美質(zhì)。我們可以選擇在講完這三個(gè)寫作技巧后，隨機(jī)布置一個(gè)當(dāng)堂演練，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行寫作，然后教師再進(jìn)行修改點(diǎn)評(píng)，這樣學(xué)生才能在理解欣賞課文的過程中使自己的知識(shí)得到升華，那么當(dāng)學(xué)生要描寫一種事物時(shí)，可能會(huì)很容易下筆，用不著教師在作文課上又進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練，這樣反而讓學(xué)生有更多的時(shí)間去進(jìn)行寫作。

二、從文學(xué)作品中學(xué)會(huì)運(yùn)用寫作技巧

課文中的文學(xué)作品塑造了許許多多栩栩如生的人物形象，感染了讀者，熏陶了人們的豐富的思想感情，這是因?yàn)槲恼掠兄蓨Z天工的技巧?！队浤顒⒑驼渚肥侨绾嗡茉靹⒑驼溆⑿坌蜗蟮哪?？這篇課文的第一、第二節(jié)依次交代了寫作本文的緣由和必要性，接著在第三、第四節(jié)依次回憶了劉和珍“常常微笑著，態(tài)度很溫和”的神態(tài)特征，這樣劉和珍是一個(gè)什么樣的人，即行文過程中“是什么”的問題就漸漸清楚了。然而這么善良可愛的學(xué)生，“但段政府就有令，說她們是‘暴徒！”“接著便有流言，說她們是受人利用”。但“始終微笑著的和藹的劉和珍君，更何至于無端在府門前喋血呢？”“然而即日證明是事實(shí)了，作證的便是她自己的尸骸”……上述內(nèi)容言外之意就是：反動(dòng)統(tǒng)治者太兇殘了！這樣，作者對(duì)像劉和珍這樣學(xué)生的愛，以及對(duì)段祺瑞執(zhí)政府殘殺充滿正義感的學(xué)生的揭露，就不言自明了。課文的第六節(jié)用“人類血戰(zhàn)前行的歷史，正如煤的形成，當(dāng)時(shí)用大量的木材，結(jié)果只是一小塊，但請(qǐng)?jiān)甘遣辉谄渲械?，更何況是徒手”這種形象的類比，喻指代價(jià)巨大的流血犧牲。這樣，作品行文中的“為什么”的問題便清楚了。作者在喚醒民眾：不要與反動(dòng)統(tǒng)治者作直接對(duì)抗。這樣，課文的主題由點(diǎn)及面地總結(jié)了“三一八”事件的歷史教訓(xùn)，提升了劉和珍等烈士殉難的現(xiàn)實(shí)意義?？傊?，抓住了人物特征，便突出了人物性格，表現(xiàn)了主題，提高了作文寫作水平。

可以說寫作方法千變?nèi)f化，只要是有心人，一定可以在平時(shí)的教學(xué)中找到很多可供學(xué)習(xí)的好文章、好方法。

三、從領(lǐng)會(huì)課文的布局謀篇中學(xué)以致用

面對(duì)每年的高考作文，議論文文體的訓(xùn)練在高中寫作教學(xué)中占優(yōu)勢(shì)，但是很多學(xué)生如果不是老師特別要求，經(jīng)常會(huì)選擇寫記敘文，因?yàn)橛行W(xué)生根本弄不清楚什么是議論文。其實(shí)在我們以往接觸學(xué)習(xí)的課文作品中，有各種文體的文章，只要我們教師在上課過程中把這些文章和學(xué)生平時(shí)的寫作聯(lián)系起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中領(lǐng)會(huì)作者的布局謀篇，并揣摩效仿、學(xué)以致用，可能學(xué)生的寫作水平會(huì)有所提高。如荀子的《勸學(xué)》，它是一篇文言文，更是一篇標(biāo)準(zhǔn)的議論文。此文開篇就提出了中心論點(diǎn)——“學(xué)不可以已”，接著圍繞這個(gè)中心論點(diǎn)，從學(xué)習(xí)的意義、學(xué)習(xí)的作用、學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度三個(gè)方面展開論證，在論證的過程中采用了比喻論證和正反對(duì)比論證，從而形象深刻地論證了“學(xué)不可以已”這個(gè)中心論點(diǎn)。如果教師在教學(xué)的過程中把它當(dāng)作一次議論文文體寫作教學(xué)，在講解的過程中不斷地重復(fù)論點(diǎn)、論據(jù)和論證，那么學(xué)生理解課文內(nèi)容的同時(shí)，心里可能已經(jīng)明確了議論文文體的特征，這比再花一兩個(gè)課時(shí)去講解議論文文體要簡(jiǎn)單和輕松。

四、從教材中挖掘?qū)W生寫作的素材

目前，新課程語(yǔ)文教材中所選課文是古今中外文章的典范，在閱讀教學(xué)中就可以進(jìn)行作文教學(xué)，閱讀教學(xué)的同時(shí)也是作文素材積累的過程。

課文中文章形式多樣，詩(shī)文辭賦；內(nèi)容豐富多彩，人事萬(wàn)物，無窮無盡；寫作技巧，奇思妙想，令人嘆服。語(yǔ)文必修二第一單元的《荷塘月色》《故都的秋》《囚綠記》，寫作四季景色，以寄寓哀怨喜樂之情。一曲《雨霖鈴》，柳永寫出羈旅遠(yuǎn)游，戀人天各一方，難以長(zhǎng)相廝守的痛苦，引起人們強(qiáng)烈的感情共鳴！《我有一個(gè)夢(mèng)想》是馬丁·路德·金于1963年8月28日在華盛頓林肯紀(jì)念堂發(fā)表的著名演講，內(nèi)容主要關(guān)于黑人民族平等，對(duì)美國(guó)甚至世界影響很大，給千百萬(wàn)在那摧殘生命的不義之火中受煎熬的黑奴帶來了希望。課文中這樣的例子不勝枚舉，在作文寫作中信手拈來，可豐富作文內(nèi)容。

課文的閱讀和作文的寫作結(jié)合起來，既充分利用了課本資源，又解決了作文教學(xué)天馬行空，長(zhǎng)篇累牘的痼疾，促使學(xué)生重視課文，樂于寫作，提高了作文教學(xué)的效率。

當(dāng)然利用課文學(xué)習(xí)寫作并不是要大家將教材生吞活剝、囫圇吞棗，而要將從課文中學(xué)到的材料方法活學(xué)活用，舉一反三，有效地進(jìn)行知識(shí)的積累與能力的遷移，讓學(xué)生在模仿中領(lǐng)悟?qū)懛?，從而有所?chuàng)造，提高寫作水平。

總之，語(yǔ)文老師一定要立足文本，注意滲透寫作訓(xùn)練，那學(xué)生就能“聚沙成塔，集腋成裘”。這樣，語(yǔ)文課文閱讀教學(xué)和作文寫作便能夠有機(jī)整合成一體，學(xué)生寫作也會(huì)有的放矢，作文水平也會(huì)日益精進(jìn)。

（作者單位：寧夏回族自治區(qū)彭陽(yáng)縣第三中學(xué)）