許曉冬 崔艷娟 趙琛

摘 要：中國高等教育改革正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，高等教育要適應(yīng)經(jīng)濟全球化的發(fā)展必然要順應(yīng)教育國際化的趨勢。教育國際化已經(jīng)成為各國進行戰(zhàn)略布局的重要著眼點，它對創(chuàng)新教育理念、培養(yǎng)創(chuàng)新人才及推動學(xué)科建設(shè)有著重要的作用。將國際化的教學(xué)模式、教學(xué)方法、評價標準等與本土化教學(xué)有機結(jié)合，因地制宜地探索適應(yīng)中國的教學(xué)改革措施是推進教育國際化的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：高等教育；國際化；學(xué)科建設(shè)；改革

2013年，國際大學(xué)協(xié)會（IAU）對115個國家，745個教育機構(gòu)展開了調(diào)研，并在《高等教育國際化：全球化趨勢、區(qū)域性觀點》中指出，87%的高等教育組織在他們發(fā)展的戰(zhàn)略計劃中提到了“教育國際化”問題，此外78% 的組織機構(gòu)在最近的三年中強化了教育國際化的重要性。[1]教育國際化問題同樣也引起國內(nèi)的關(guān)注，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出要“開展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作，提高我國教育國際化水平。借鑒先進的教育理念和教育經(jīng)驗，促進我國教育改革發(fā)展，提升我國教育的國際地位、影響力和競爭力?！弊鳛楦叩冉逃F(xiàn)代化的重要標志，教育國際化已成為發(fā)達國家改革與發(fā)展高等教育的共同抉擇和普遍戰(zhàn)略。

“國際化”這一術(shù)語最早應(yīng)用于高等教育是在20世紀80年代。今天，這個詞匯的內(nèi)涵更加豐富，擴大到包含高等教育的各種活動。教育國際化在不同地區(qū)或是不同時期具有不同含義。一方面，高等教育國際化意味著學(xué)生、教師的人員流動，以及國際合作項目、跨國課程及國際學(xué)術(shù)研究活動的增多；另一方面，高等教育國際化是通過新型的手段，如建立海外分校、啟動網(wǎng)絡(luò)課程，在別國推廣本國教育模式的活動。當(dāng)代研究教育國際化最著名的專家簡·奈特（2003）認為，教育國際化是對跨越國界的觀念、意識、文化的整合活動，高等教育的國際化是一個動態(tài)的范疇，它涉及到教學(xué)、科研、管理、社會服務(wù)等各個領(lǐng)域。在高校的發(fā)展中，高等教育國際化的地位既不應(yīng)該刻意“特殊化”，也不應(yīng)該被“邊緣化”，而是適度地發(fā)揮其應(yīng)有的積極作用。通過國際性課程、跨國的學(xué)術(shù)交流和科研合作、區(qū)域性或全球性教育學(xué)術(shù)組織等，推動高校教育質(zhì)量的提升。[2]

教育國際化與學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)的關(guān)系

1.創(chuàng)新教育理念，提升國際化教育參與度

大學(xué)的存在必須有一個核心的理念，盡管隨著時代的發(fā)展，有些理念也在更新?lián)Q代，但大學(xué)的理念仍然有著極強的穩(wěn)定性。英國牛津大學(xué)校長紐曼對大學(xué)的理解是：大學(xué)就是匯集知識、事實、原理和探索、思考、發(fā)現(xiàn)一系列活動的聚集體。美國哈佛大學(xué)曾規(guī)定：哈佛大學(xué)的使命是發(fā)現(xiàn)新知識、創(chuàng)新方法去探究問題的本源，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、思考的習(xí)慣，促使他們終其一生為推動社會發(fā)展而追求學(xué)問、完善自我。[3]實際上，大學(xué)從起源至今都承擔(dān)著三個重要的使命：一是創(chuàng)造知識；二是培養(yǎng)人才；三是服務(wù)社會。這三個目標的實現(xiàn)不能閉門造車，需要與國際接軌。目前，很多人在討論本土化與國際化的關(guān)系，筆者認為再好口碑的大學(xué)也離不開世界的環(huán)境，否則就無法評價一個高校的辦學(xué)層次。

知識本身是無國界的。我們對知識的傳播、人才的培養(yǎng)乃至對社會的服務(wù)等功能都必須在國際化的背景下提升與完善。2012年，國際教育工作者協(xié)會（NAFSA）在美國總統(tǒng)大選前進行了一項調(diào)查，結(jié)果表明：更多的美國人對全球化經(jīng)濟有著廣泛的參與度，他們強烈贊成為了在全球場所內(nèi)獲得就業(yè)機會，更多的學(xué)生需要參加大學(xué)的留學(xué)項目。高等教育機構(gòu)應(yīng)該為學(xué)生提供更好的國際化教育機會，如外國語言學(xué)習(xí)，到國外培訓(xùn)、學(xué)習(xí)等。其中，73%的拉丁美洲選民和低于30歲的選民相信出國留學(xué)至關(guān)重要。

2.構(gòu)建國際化課程體系，深化課程改革

培養(yǎng)國際化人才的最終目標要落實到具體的教學(xué)過程中，構(gòu)建國際化課程體系，在原有的課程建設(shè)中增設(shè)國際化元素的內(nèi)容，或在原有的課程中增加世界性常識，使學(xué)生在專業(yè)的背景下掌握國際政治、經(jīng)濟、文化等知識。對于綜合選修類課程，適當(dāng)增加“西方文學(xué)”“西方經(jīng)濟思想史”“世界地理”等課程。其中，不可忽略的是交叉學(xué)科的問題，高校課程向多元化、交叉融合的方向發(fā)展是改革的大趨勢，高校人才培養(yǎng)的目標就必須具備這種跨學(xué)科、交叉學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)與素質(zhì)。一是以本學(xué)科為主體，衍生出相關(guān)聯(lián)的、具有內(nèi)生邏輯聯(lián)系的新知識體系是目前高校國際化課程體系需要創(chuàng)新的目標。二是以國際化視野構(gòu)建學(xué)科交叉的人才培養(yǎng)機制，推進國際化交叉學(xué)科教育理論體系與本土化教育機制的內(nèi)在融合，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、國際競爭力的國際化人才。

3.提高教師國際化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

學(xué)生是教學(xué)之源，教師是教學(xué)之本，大學(xué)教師在高等教育改革的過程中起著極其重要的作用。要培養(yǎng)具有創(chuàng)造才能、適應(yīng)多元社會的國際化學(xué)生，就必須具有國際化素質(zhì)的專業(yè)教學(xué)隊伍。對于大學(xué)教師來說，更新專業(yè)化知識、培養(yǎng)創(chuàng)新能力及國際化素養(yǎng)是三個重要的內(nèi)容。首先，隨著經(jīng)濟社會的高速發(fā)展，知識的傳播途徑與速度已經(jīng)發(fā)生了重要的變化，高校教師必須將自己融入知識創(chuàng)新、創(chuàng)造的洪流中，拓寬知識面，在專業(yè)背景下，掌握政治、經(jīng)濟、文化等宏觀層面的信息，使自己的教學(xué)體系更加完善與豐滿。其次，培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新思維、改造與創(chuàng)新的能力，這些素養(yǎng)需要教師長期、潛移默化地熏陶。大學(xué)教師應(yīng)站在本學(xué)科的最前沿，以創(chuàng)新思維傳授知識，引導(dǎo)學(xué)生主動思維、創(chuàng)新觀念，去發(fā)現(xiàn)問題、探索新知識。在實踐教學(xué)中，注重學(xué)生策劃、溝通、合作的能力培養(yǎng)，同時將學(xué)生納入到科研體系中，將“教、學(xué)、研”三位一體，使學(xué)生充分了解國際學(xué)術(shù)規(guī)范與標準。最后，通過與國際知名高校的交流與合作，提升大學(xué)教師團隊的國際化教學(xué)水平。通過舉辦國際交流會，聘請國外優(yōu)秀專家來校講學(xué)，深化國際交流理念；選派優(yōu)秀骨干教師到國外進行訪學(xué)，回國后開設(shè)相關(guān)學(xué)科的雙語課程，引導(dǎo)教師在課程的教學(xué)方法、手段、設(shè)計方面運用先進的國際化元素，從而形成具有中國特色的教學(xué)風(fēng)格。

教育國際化背景下的課程改革

新形勢下的高校課程改革要緊隨教育國際化的發(fā)展趨勢，在教學(xué)的模式、手段、方法、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)評價等各個層面進行創(chuàng)新性的改革。不同的學(xué)科區(qū)分了不同的專業(yè)與課程，與國際化接軌的程度也有深有淺，本文以“國際商務(wù)單證實務(wù)”課程為例，分析該課程如何進行改革以適應(yīng)國際化教學(xué)的要求。

1.國際化教學(xué)模式

首先，改革教學(xué)模式，以國際貿(mào)易企業(yè)單證員的實際工作任務(wù)為線索進行課程內(nèi)容設(shè)計，強化能力訓(xùn)練，將“課、證、賽、崗”融合于整個教學(xué)過程中，使基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識與職業(yè)資格考證的“應(yīng)知、應(yīng)會”融為一體，建立“雙證融通”“以賽促學(xué)”的新型教學(xué)模式。其次，充分運用多種教學(xué)方法。課程采用德國最早實施的“項目導(dǎo)向法”“行動導(dǎo)向法”，將大腦風(fēng)暴、模擬流程、角色扮演等教學(xué)方法融于教學(xué)中，培養(yǎng)心、手、腦一體化的職業(yè)教育模式。同時，將“教、學(xué)、做”相統(tǒng)一，注重崗位職業(yè)能力培養(yǎng)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在實踐教學(xué)中，以獲得職業(yè)資格為具體目標，以單證技能為教學(xué)主線，以職業(yè)資格標準來強化教學(xué)內(nèi)容。再次，國際化教學(xué)技術(shù)手段的應(yīng)用。打破傳統(tǒng)教室進行教學(xué)的固有模式，把課程教學(xué)放在具有仿真外貿(mào)工作場景的實訓(xùn)室或是企業(yè)平臺，讓師生都以職業(yè)人身份開展教與學(xué)，充分體現(xiàn)了教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。最后，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和硬件環(huán)境的利用。課程建設(shè)中，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)充分融入課程教學(xué)，建立豐富實用的課程網(wǎng)頁。課程標準、電子教材、教學(xué)單元設(shè)計、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、習(xí)題集、案例集、實訓(xùn)實習(xí)項目庫、教學(xué)活動等資料全部上網(wǎng)，優(yōu)質(zhì)課程資源校內(nèi)外共享。學(xué)生可利用網(wǎng)絡(luò)平臺提交作業(yè)與教師進行互動與交流，教師可隨時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行指導(dǎo)。

2.國際化教學(xué)內(nèi)容

首先，從教材本身來說，傳統(tǒng)國際商務(wù)單證教材往往包含信用證審核、進出口單據(jù)制作等幾方面的內(nèi)容，還有一些教材增加了國際貨物合同公約與國際貿(mào)易慣例等國際法律文件。但多數(shù)教材老舊，無法反映當(dāng)前經(jīng)濟發(fā)展的新趨勢、新成果。例如：在涉及原產(chǎn)地證內(nèi)容時，教材中普遍的內(nèi)容是關(guān)于一般原產(chǎn)地證與普惠制原產(chǎn)地概念上的理解。但實際業(yè)務(wù)中，中國與周邊國家的貿(mào)易與日俱增、中國與亞洲國家的經(jīng)濟交流合作在增加，一系列新的政策都在影響著國際貿(mào)易的具體執(zhí)行情況，如中國與東盟自貿(mào)區(qū)的建立，中、日、韓三國自貿(mào)區(qū)的建立都對雙邊、多邊貿(mào)易有著重要影響，國際商務(wù)單據(jù)也隨之變化。其次，由于“國際商務(wù)單證”課程具有較強的操作性，在處理國際貿(mào)易過程中往往與國外公司打交道，因此必須增加對國際商務(wù)的禮儀、不同對象國家的文化習(xí)俗等內(nèi)容的了解。國際貿(mào)易專業(yè)的課程體系中尚缺乏對相關(guān)國際化課程的建設(shè)，缺乏對國際貿(mào)易安全、國際商務(wù)常識的教學(xué)內(nèi)容，這樣的情形限制了畢業(yè)生適應(yīng)國際化環(huán)境的需要。最后，目前教學(xué)中只注重國際貿(mào)易流程的訓(xùn)練，而忽略了國際貿(mào)易實務(wù)的標的物。純粹國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后很難從事機械、紡織、食品等產(chǎn)品的進出口工作，因為他們僅僅了解蹉商的技巧、交易的流程，卻對產(chǎn)品的特點、屬性、原理知之甚少，這就涉及到國際化教育背景下交叉學(xué)科的應(yīng)用。所以要在學(xué)生的專業(yè)選修過程中適當(dāng)開設(shè)“商品學(xué)”“紡織品學(xué)”“機械工程原理”等相關(guān)課程，對專業(yè)課程進行補充，拓寬學(xué)生的知識面。

3.國際化評價標準

目前，高校很多專業(yè)課程評價方面存在方式、手段單一的問題。從評價主體來說，主要是教師、學(xué)校的相關(guān)管理部門評學(xué)生，評價的客體就是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，僅對試卷、大作業(yè)、論文等內(nèi)容作出評價。教學(xué)評價的國際化理念應(yīng)該包括對學(xué)生成績、素質(zhì)、創(chuàng)新能力、實踐能力的綜合評價。一是將過程評價與結(jié)果評價納入到考核中，評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程、工作流程中的角色效果，將過程評價指標進行細化；二是采用新三元主體、多維評價系統(tǒng)。

新三元評價主體包括師生評價、系統(tǒng)評價、企業(yè)評價。這一創(chuàng)新型的評價主體是基于對國際貿(mào)易相關(guān)專業(yè)教學(xué)方法的改革—項目教學(xué)法在實踐教學(xué)中的應(yīng)用與推廣。首先，項目實訓(xùn)作為傳統(tǒng)教學(xué)法的一種顛覆，其核心理念是以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的實操能力為目標，采用學(xué)生評價是實施項目驅(qū)動教學(xué)法的有機組成部分，從學(xué)生的反饋意見中發(fā)現(xiàn)問題并予以及時解決。其次，平臺模擬是采用仿真性的流程操作軟件，模擬國際貿(mào)易業(yè)務(wù)流程與單證流轉(zhuǎn)，學(xué)生的實踐操作水平、團隊合作水平、創(chuàng)新思維的能力可以通過軟件評價系統(tǒng)科學(xué)地反映出來，系統(tǒng)評價具有客觀性與公平性。最后，強調(diào)“工學(xué)交替、產(chǎn)學(xué)結(jié)合”，建設(shè)實習(xí)基地。項目實訓(xùn)與平臺模擬教學(xué)效果最終需要企業(yè)檢驗。企業(yè)成為評價主體中非常重要的組成部分?？傊趪H化的評價體系中，重在評價學(xué)生國際化的視野、國際化的競爭能力及在國際貿(mào)易競爭中的判斷力與思維能力。

經(jīng)濟全球化、世界多元化的發(fā)展特征對中國高等教育提出了更加務(wù)實的要求，全面提升高等教育人才的國際素養(yǎng)與國際競爭力成為我國教育改革重要的課題。教育國際化既不可循規(guī)蹈矩、也不可照搬照抄，應(yīng)尋求與本國教育最佳的結(jié)合點，找到因地制宜的國際化教學(xué)方法與措施，提升我國高等教育人才培養(yǎng)的水平。

本文系2015年度遼寧省教育廳教育科研管理智庫項目：“基于協(xié)同理論視角的高?？蒲卸鄬佣嘣_放評價機制研究與實踐”（項目編號：ZK2015006）、2016年遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項：校企協(xié)同治理下高?！叭倘诤稀比瞬排囵B(yǎng)新機制研究（項目編號：JG16DB036）的階段性成果

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