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品讀文本細(xì)節(jié) 彰顯文化氣息

2016-11-05 18:37林風(fēng)華
云南教育·小學(xué)教師 2016年9期
關(guān)鍵詞:放風(fēng)箏風(fēng)箏課文

林風(fēng)華

一、品讀文本,說教材

《風(fēng)箏》是人教版語文三年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文,是作家賈平凹的作品,主要寫童年時(shí),“我”和伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的情景。文章語言近乎白描而極少雕飾,筆調(diào)清新、自然,既寫了“我們”放風(fēng)箏時(shí)無拘無束的快樂,又寫了放風(fēng)箏時(shí)的傷心,體現(xiàn)了孩子們對(duì)幸福的憧憬。文章字里行間自始至終充滿童真童趣,讓人如臨其境,如見其景,如摸其物。敘述時(shí),文章依照做風(fēng)箏、放風(fēng)箏和找風(fēng)箏的次序把事件的過程交代得清楚明了。其中細(xì)致的心理描寫是這篇課文的一個(gè)突出特色,文中孩子們的心情是隨著事件的發(fā)展而自然變化著的。文章結(jié)尾是開放式的,意味深長,給人以無限的想象空間。

二、探究文本,說背景

風(fēng)箏從春秋起始后,就成了我國傳統(tǒng)文化的一個(gè)內(nèi)容。它常常與神話故事,花鳥瑞獸,吉祥寓意相融合。對(duì)兒童來說,風(fēng)箏是奔跑,是歡笑,是自由,是愜意,是釋放童真和夢(mèng)想的象征物。作者寫風(fēng)箏,既寫了“我們”放風(fēng)箏時(shí)自由自在、無拘無束的快樂,也寫了失去風(fēng)箏時(shí)的傷心。文章充滿著童趣,表現(xiàn)了孩子們的靈性。風(fēng)箏是我國的一種特有的傳統(tǒng)文化現(xiàn)象。因此,當(dāng)一種物件成為一種文化符號(hào)時(shí),那么,不同的人都會(huì)從其身上找到某種獨(dú)特的精神寄托。孩子們用風(fēng)箏書寫游戲和快樂;成年人用風(fēng)箏詮釋歲月和生活意義。這些文化內(nèi)涵值得我們?cè)诮虒W(xué)中加以滲透,以提升課文的文化品位。

三、琢磨文本,說備課

本篇文章位于課本第三單元,其單元主題為“心中的秋天”。細(xì)察編者的意圖,教學(xué)時(shí)要做到:1.讓學(xué)生讀懂課文內(nèi)容,感受秋天里做風(fēng)箏、放風(fēng)箏給孩子們帶來的快樂,并引出秋天里童年趣事的話題,為語文園地里的口語交際訓(xùn)練“秋天里的快樂”做一些鋪墊;2.體會(huì)作者的情感發(fā)展和變化,以呈現(xiàn)文本的文化背景。因此,可以這樣定位教學(xué)目標(biāo):認(rèn)知上,會(huì)認(rèn)5個(gè)生字,會(huì)寫12個(gè)生字,能正確讀寫并理解部分新詞;技能上,讀懂課文內(nèi)容,能找出文中描寫心情的詞語、句子,體會(huì)作者是用怎樣的手法來反映秋天放風(fēng)箏給孩子們帶來的樂趣;情感上,通過正確、流利、有感情地朗讀課文,捕捉文章的文化意向,悟出作者以風(fēng)箏抒發(fā)友情、親情,寄托對(duì)往事的懷戀,對(duì)未來的憧憬,對(duì)幸福的追尋。教學(xué)重難點(diǎn)是,抓住文中心理描寫的語句,體驗(yàn)童年生活歡樂,品出文章遣詞造句的精巧。

四、貼近課改,說理念

語文課堂應(yīng)該是師生的情感棲息地。讓語文課堂充滿情趣,這不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求,也是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的需要。風(fēng)箏,在文本中是一種物化后的文化意象。教學(xué)中,因?yàn)樽髡摺⒔處?、學(xué)生的年齡、身份和心境不同,對(duì)這種物化后的文化意象的理解也不相同。教學(xué)時(shí),教師要著力構(gòu)建情趣的、夢(mèng)幻的學(xué)習(xí)環(huán)境,努力使文本視野和學(xué)生視野在課堂多維度對(duì)話中交融,推動(dòng)學(xué)生構(gòu)建多重視野,喚醒他們的個(gè)體靈性。這樣,有利于促使學(xué)生洞察課文所創(chuàng)設(shè)的文化意境,吸收文本文化的氣息,還有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)體情感的特殊性升華到更高層次的普遍性,提高他們的文化品位。高層次的語文教學(xué)應(yīng)該追求語言與精神的同構(gòu)共生。教學(xué)情境中,學(xué)生在認(rèn)知上常常會(huì)出現(xiàn)自己已有的風(fēng)箏故事與文本中的風(fēng)箏故事產(chǎn)生的認(rèn)知上的差異,造成“陌生化”的思索鏈。這思索鏈恰好是思維的觸發(fā)器,它會(huì)吸引學(xué)生多方位地對(duì)文本語言文字進(jìn)行推敲、涵詠。教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、品析文本,這樣才會(huì)捕抓到文本內(nèi)涵,明確風(fēng)箏的文化意義,從而構(gòu)建風(fēng)箏蘊(yùn)含著的“希望、幸福、理想和快樂”及蘊(yùn)含著的“親情、友情、鄉(xiāng)情、愛國情”。這樣,教學(xué)就達(dá)成了潛移默化提升學(xué)生的語言感悟能力和文化素養(yǎng)的目標(biāo)。

五、遵循規(guī)律,說程序

1.古詩引入,奠基課堂文化意蘊(yùn)。(1)揭示課題。今天我們要學(xué)習(xí)的課文,題目就叫——《風(fēng)箏》。來,伸出手指跟老師一起寫課題?!帮L(fēng)”的第二筆是橫斜鉤,“箏”是個(gè)形聲字,上形下聲。過去人們做風(fēng)箏一般用竹片做骨架,所以“箏”是“竹”字頭,寫“箏”字時(shí),中間一橫要寫得長一些,這樣風(fēng)箏才能飛得穩(wěn)、飛得高。我們一起齊讀課題?!讹L(fēng)箏》這篇課文是我國著名作家賈平凹回憶自己童年生活的一篇文章。(2)出示古詩。古往今來,有很多文人墨客寫過很多有關(guān)風(fēng)箏的文章和詩篇,我們先來讀讀這兩首古詩。(課件出示)草長鶯飛二月天,拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來早,忙趁東風(fēng)放紙鳶。春衣稱體近清明,風(fēng)急鷂鞭處處鳴。忽聽兒童急拍手,松梢吹落美人箏。誰來選讀一首詩,并且試著說說古詩中“兒童散學(xué)歸來早”是去干什么了?“忽聽兒童急拍手”,他們因什么事著急了?(3)談話導(dǎo)入。這兩首古詩,描繪了一群孩子在一起放風(fēng)箏的情境,他們是多么地快樂啊。課文第一段也體現(xiàn)了這一點(diǎn),請(qǐng)大家齊讀這句話。(4)思考質(zhì)疑。讀了這句話,你有什么疑問嗎?(預(yù)設(shè):為什么說做風(fēng)箏、放風(fēng)箏是我們最大的快樂?這群孩子是怎么做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的?)請(qǐng)帶著你們的好奇,帶著你們的疑問,自由朗讀課文。注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子,課文至少讀兩遍,讀完后用序號(hào)標(biāo)出自然段,畫出你要的答案,畫出孩子們快樂的句子。

設(shè)計(jì)意圖:語文教學(xué)的目的之一,是引導(dǎo)學(xué)生以兒童的眼光與靈性去追尋精神家園的實(shí)踐活動(dòng)。通過引導(dǎo)學(xué)生品味描述風(fēng)箏的古詩,讓他們從中汲取古文化的思想醇香,為感知文本文化意蘊(yùn)奠定基礎(chǔ),激發(fā)他們閱讀文本的期待。

2.品詞析句,凸顯文本文化細(xì)節(jié)。(1)回答問題。請(qǐng)用一句話來說說課文主要講了什么?你們從哪兒可以看出來?(“童年的時(shí)候,我們這些孩子,最大的快樂就是做風(fēng)箏,放風(fēng)箏?!保┳髡咴谧约和甑乃谢貞洰?dāng)中,他獨(dú)獨(dú)鐘情于做風(fēng)箏、放風(fēng)箏,這是為什么呢?(2)批注體會(huì)。你覺得作者在做風(fēng)箏和放風(fēng)箏的過程中有什么樣的心情?課文哪些地方體現(xiàn)了這一點(diǎn)?請(qǐng)你再一次默讀課文,把描寫作者心理活動(dòng)的句子畫出來讀一讀,然后在旁邊批注一下你的想法或體會(huì)。(3)品味詞語。出示:“我們精心做著,心中充滿了憧憬和希望。風(fēng)箏做好了,卻什么也不像了。我們依然快活,把它叫作‘幸福鳥,還把我們的名字寫在上面。”讀這一段話,想想,你能不能結(jié)合自己的理解,把“精心”換一個(gè)詞語呢?(用心、認(rèn)真、專心、一心一意……)“我們”為什么把什么都不像的風(fēng)箏稱作“幸福鳥”呢?在這句話里的“憧憬”是什么意思?(美好的想象)孩子們一邊精心做風(fēng)箏,一邊在想些什么呢?(風(fēng)箏放飛了,它將與小鳥嬉戲;它將與白云共舞;它將在藍(lán)天里歡唱……)(4)說一說。村里人看見了,說:“放得這么高!”他們究竟是用怎樣的語氣來說這句話的?(驚奇地說,羨慕地說)(5)想一想。村里人只是羨慕“我們”風(fēng)箏放得高嗎?你能不能換一個(gè)角度想想,他們說這句話時(shí)心里是怎么想的?(羨慕我們無憂無慮的,天真和快樂的生活。)

設(shè)計(jì)意圖:文本字里行間不斷地呈現(xiàn)給我們無數(shù)的文化細(xì)節(jié)。通過引導(dǎo)學(xué)生析詞品句,引領(lǐng)他們深入到課文的字里行間,進(jìn)行深度解讀,細(xì)細(xì)品味其中的文化意蘊(yùn)。并引導(dǎo)學(xué)生揣摩“村里人”的心理,去尋找作者的心跳,讓他們聞到“風(fēng)箏文化”帶給人們自由、愜意的馨香,這樣解讀,一定會(huì)引導(dǎo)學(xué)生把書讀得豐盈而厚實(shí)。

3.揣摩心理,顯現(xiàn)人文文化意境。(1)課文中說我們拼命地奔跑著,快活地喊叫著,“我們”會(huì)喊叫些什么呢?整整玩了大半天,大家都不覺得累,這是為什么?(2)出示:“風(fēng)箏在空中抖動(dòng)了一下……倏地便沒有了蹤影?!边@里的“大驚失色、千呼萬喚”這兩個(gè)成語,你是怎樣理解的?你從這兩個(gè)成語中讀出了什么?(3)不過是一只風(fēng)箏,卻讓作者和他的小伙伴大驚失色、千呼萬喚,這又是為什么?(4)如果是你,你會(huì)怎么喊?孩子們都哭,難道只是為了這只風(fēng)箏嗎?如果不是,那為了什么?(風(fēng)箏寄托著孩子們的希望、幸福、理想、快樂……)

設(shè)計(jì)意圖:這是一篇讓人回味無窮的文章。要從文章的藝術(shù)留白處,啟發(fā)學(xué)生想象人們的心理活動(dòng),讓他們透過想象打開文本的內(nèi)涵,也就是讓學(xué)生嘗試著用文化的眼光去讀書,去思考。長此以往,學(xué)生的精神追求會(huì)在課堂教學(xué)中逐漸高遠(yuǎn),這就為他們的思想奠定了初步的文化底蘊(yùn)。

4.續(xù)寫實(shí)踐,厚重習(xí)得文化體驗(yàn)。(1)發(fā)揮想象。風(fēng)箏找到了沒有?賈平凹沒有寫下去,用了一個(gè)省略號(hào),給了我們無窮想象的空間,如果他要繼續(xù)往下寫,會(huì)寫些什么呢?假如找到了,孩子們有什么樣的心情?(興高采烈、喜氣洋洋、歡天喜地、欣喜若狂……)假如沒有找到,孩子們又會(huì)是怎樣的心情?(垂頭喪氣、愁眉不展、心急如焚、傷心不已……)(2)課文續(xù)寫。出示:“我們向那房子跑去,繼續(xù)尋找我們的‘幸福鳥……”請(qǐng)同學(xué)們當(dāng)一回作家,把文章繼續(xù)寫下去,寫寫他們會(huì)怎么找,有沒有找到,在尋找過程中,他們會(huì)做些什么,想些什么,說些什么。

設(shè)計(jì)意圖:劉勰說:“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā),觀文者披文以入情?!睂W(xué)生有了一定的情感體驗(yàn),就能細(xì)致地表達(dá)自己的思想感情。閱讀教學(xué),不僅要引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文,還要讓他們憑借文本例子,學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字。本環(huán)節(jié)的課文續(xù)寫,順應(yīng)了學(xué)生的心理需求,推動(dòng)文本與學(xué)生的視野重建和提升,使得學(xué)生對(duì)風(fēng)箏文化的理解,由平面走向立體,由精神走向現(xiàn)實(shí),同時(shí),還訓(xùn)練了學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力,可謂一舉多得。

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