張文芝

教材簡介：

《別餓壞了那匹馬》是人教版語文六年級上冊第三單元的一篇略讀課文。主要講述了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書的故事。全文主線清楚，脈絡分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個善意的謊言被揭穿的過程，展現(xiàn)了普通百姓的美好心靈，贊揚了殘疾青年不計自己的得失，想方設法讓“我”讀書的良苦用心，蘊含著“我”得知真相后對那個用心良苦的殘疾青年萬分感激之情。同時，課文中也折射出一個發(fā)人深省的話題：尊重，是給予一個人最大的幫助和關懷。本文語言簡樸，主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫來展現(xiàn)人物美好的心靈。由于課文篇幅很長，又是一篇略讀課文，要在一節(jié)課的時間內(nèi)讓學生逐詞逐句地去朗讀、去品評是不現(xiàn)實的，也是不必要的。因此，教師要引導學生抓住重點詞句自讀自悟，在讀中感悟，憑借自己的人生經(jīng)驗和閱讀敏感，去理解關鍵詞句在表情達意上所起的作用，深入理解人物語言的深刻內(nèi)涵，從而讀出自己“獨特的感受、體驗和理解”，從中體會到人世間的真善美，并學習作者的表達方法。

教學過程：

一、談話導入，揭示課題

1.談話導入。同學們，講誠信是我們社會文明的表現(xiàn)?？墒?，有人卻說“世界會因為謊言而丑陋，也會因為謊言而美麗”，你相信真有這樣的事嗎？

2.揭示課題。今天，我們要學習的課文就是一個“美麗的謊言”——《別餓壞了那匹馬》。（板書課題，學生齊讀課題）

3.設置懸念。課題中的“那匹馬”，是一匹根本不存在的馬，可就是這句“別餓壞了那匹馬”的美麗謊言背后，有一個催人淚下的故事，有一顆無比高尚的心靈，讓我們打開課本，跟隨作者走進課文，去了解那個故事，去感受那顆心吧！

設計意圖：由學生對謊言的經(jīng)驗定式談起，引出謊言的兩種極端情形，給學生造成認知沖突，產(chǎn)生懸念，從而激發(fā)學生的學習興趣，為學習課文做好準備。

二、閱讀提示，明確目標

1.思考問題。這是一篇略讀課文，請同學們齊讀閱讀提示，邊讀邊想：學習這篇課文，我們應該弄清哪些問題？

2.明確目標。（1）認真讀讀課文，說說課文講了一件什么事？（2）課文幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

設計意圖：在學生自學前，梳理出學習目標，減少學生學習的盲目性和隨意性，既培養(yǎng)了學生良好的閱讀習慣，又提高了學習效率。

三、自讀課文，整體感知

1.自讀課文。要求：（1）讀準字音，讀通句子，畫出不理解的生詞。（2）邊讀邊想：課文講了一件什么事？（3）思考：“別餓壞了那匹馬”是誰說的，在文章中出現(xiàn)了幾次，有什么用意？

2.自學反饋。（1）指名分段讀課文。（2）讀一讀。（課件出示：拭淚 瞥見 尷尬 瘦削 酷刑 囁嚅 攥緊 泰然 一瞬間 巴不得 枯蔫焦黃 流連忘返 身無分文 溜之大吉 羞愧不已 忐忑不安 刻骨銘心 十指連心 淚流不止 怒目圓睜 不由分說 一如既往）（3）解釋詞語。（課件出示：刻骨銘心：形容記憶深刻，永遠不忘。多用于對別人的感激。毛票：口語，就是面值一角的人民幣紙幣。攥：握。一如既往：跟過去完全一樣。瞥見：一眼看見。尷尬：處境困難，不好處理。）（4）說一說這篇課文講了一件什么事？（引導學生從人物、事件、結果等方面概括寫人記事文章的主要內(nèi)容：課文主要講了酷愛讀書的“我”在失去看書的機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。）（5）“別餓壞了那匹馬”是誰說的，在文章中出現(xiàn)了幾次，有什么用意？第一次：我把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時，青年囑咐我的話。（他的話，看起來是對自己家的那匹馬的關心，不讓它餓著，實則是免去了我尋找馬草買主的辛苦，讓我把時間花在看書上。）第二次：青年看見我背著馬草走向書攤時，吩咐妹妹碧云的話。（這句話既是說給妹妹聽的，暗示妹妹不要拒絕買這無用的馬草；更是說給我聽的，讓我能心安理得地看書。青年既幫助了我，又很好地維護了我的自尊。）第三次：“我”對青年說的話。（每天“我”都想著馬“香甜地吃著我的馬草”的情景，心安理得地看書。關心馬，就是“我”對青年的感激。）

設計意圖：本環(huán)節(jié)引導學生根據(jù)學習目標自讀課文，掃清字詞障礙，了解文章大意，理清文章的思路，對文章有一個整體的印象，做到有的放矢。既有利于幫助學生更快地了解文章的內(nèi)容，又培養(yǎng)了學生獨立思考閱讀課文的能力。

四、個性閱讀，走進心靈

1.突出品質(zhì)。為了幫助“我”能繼續(xù)看書，殘疾青年卻撒了一個善意的謊言，假稱有馬，你覺得這是一個怎樣的青年呢？（善良 寬厚 善解人意……）我們應該學習他的什么品質(zhì)？（樂于助人）

2.體會品質(zhì)。從課文的哪些句子可以看出殘疾青年的美好心靈？讓我們找一找、畫一畫這些句子，用心讀一讀，然后把自己的體會寫在句子的旁邊。

3.理解品質(zhì)。學生匯報，教師根據(jù)學生回答，隨機出示語句，引導學生理解相關句子。（1）他先是一愣，繼而眼睛一亮，笑著對我說：“過來，讓我看看你的馬草?！彼J真地看過馬草后，沖里屋叫道：“碧云，你出來一下！”“碧云，咱家的那匹馬正缺馬草，收下這孩子的馬草?！保ㄒ龑В簽槭裁辞嗄晗仁且汇叮^而眼睛一亮？此時，他是怎么想的？青年為什么“認真地看過馬草后”，才讓碧云收下馬草？“愣”字表明青年突然明白馬草并不好賣?！把劬σ涣痢北砻魉氤隽思饶軒椭拔摇庇植灰鬃尅拔摇卑l(fā)覺的主意。青年之所以“認真地看過馬草后”，才讓碧云收下馬草，是想讓“我”產(chǎn)生錯覺：青年家真的有馬，而且正缺馬草。這樣“我”就不覺得他是為了幫助“我”而故意這么做。這段言行與神態(tài)描寫烘托出青年關心“我”的良苦用心。）（2）他盯著姑娘茫然的眼睛，命令道：“聽見沒有？快把馬草提進去！”（引導：姑娘茫然的眼睛里透露出的信息是什么？“命令道”讓你體會到什么？從小姑娘“茫然”的眼睛看出妹妹的不知情；哥哥“命令”的口吻也可以看出哥哥不容妹妹辯解，想掩蓋什么。）（3）“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”“回來！”他在身后喊道，“那馬會踢傷你的！”（引導：他為什么急了？你從哪里感受到殘疾青年的焦急？他為什么嚇?！拔摇?？這樣寫的目的是什么？因為，青年知道，一旦“我”走進院子，就會看到那堆枯蔫焦黃的馬草，謊言就會被揭穿，他就不可能繼續(xù)留“我”在他的書攤上看書了。從“拼命”“想攔住”可以看出青年擔心謎底揭穿后的緊張?？謬槨拔摇币彩菫榱俗柚拐嫦嗟谋┞?。文章這樣寫，突出地表現(xiàn)了青年對“我”的關心和尊重。）（4）“對不起，”他拍著我的肩頭，輕聲說道，“我知道你希望真有那么一匹馬。沒事的，你看書吧。”（引導：從這個句子里，你讀懂了什么？這句話道出了攤主“撒謊”的原因，是不想傷害我，是希望我能繼續(xù)看書，多么感人的謊話。）

4.交流互動，感受文中其他人物的美好心靈。同學們，課文展示的不僅僅是殘疾青年的美好品質(zhì)，在其他人身上，我們也看到了一顆顆閃光的心。請同學們快速默讀課文，找出有關語句，體會其他人的美好品質(zhì)，然后把自己的體會寫在句子的旁邊。（學生默讀課文，教師巡視指導，然后學生交流互動）（1）“我”：酷愛讀書。①我上小學五年級那年，學校不遠處的書攤是我放學后流連忘返的地方。（體會作者心情：酷愛看書的渴望）②可是更多的時候，身無分文的我只能裝作選書的樣子，偷看那么幾則小故事，然后溜之大吉。（體會作者心情：害怕、擔心）③攥著馬草換來的毛票，我立即奔向書攤，泰然地坐下來，從容地讀著一本又一本。（體會作者心情：急切、喜悅）④可是馬草并不那么好賣。賣不出馬草的日子，我就強制自己不去書攤。（體會作者心情：無奈、痛苦）……（2）父親：正直誠信，教子嚴格。①我張皇地回過頭來，看到了父親怒目圓睜的臉。然后，父親的兩巴掌不由分說地抽在我的臉上。②說罷，父親奪過我手里的書，匆匆地翻了一下，還給那個年輕人，拽著我走了。③我回頭去看愣在輪椅上的他和他手里的那本書，書頁中分明多了幾張毛票。④晚上父親對我說：“打你不為別的事。都像你這樣白看書，人家怎么過日子？搬運隊的馬車夫需要馬草，你可以扯馬草換錢?！保w會：父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機會，在書里夾上幾張毛票，維護了青年的自尊。）（3）攤主的妹妹碧云：純樸善良。姑娘接過我的馬草，提進了里屋。（體會：碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。）

5.學習寫法。作者是怎樣表達出這些人物的美好品質(zhì)呢？（通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫來展現(xiàn)人物的美好心靈）

設計意圖：本環(huán)節(jié)設計遵循了“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”的理念，引導學生抓住語言文字本身，在語言精妙之處駐足鑒賞，細心揣摩，反復吟誦，去想象揣摩主人公的內(nèi)心活動，去挖掘謊言之“美”，直至領悟其中的內(nèi)涵，做到挖掘文本的多元價值，充分發(fā)揮文本的最大效用。

五、拓展延伸，隨文練筆

1.（課件出示）齊讀：可是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？（引導理解：“我”走進了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬了嗎？那么，“我”看到了什么呢？請大家把句子再讀讀，看看哪些詞語給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？這段話寫出了事情的結果，我明白了事情的真相。通過兩個感嘆句、兩個問句寫出了“我”見到馬草后的震驚與感激。文章中的破折號起到注釋說明的作用，強調(diào)了“我”賣給青年的馬草全部都在。）

2.引導寫話。隨著“我”推開木板房的門而真相大白。我站在那一堆枯蔫焦黃的馬草前，腦中浮現(xiàn)出一幕幕往事，耳畔仿佛還回響著守攤的殘疾青年說過的每一句話，“我”的心中，在這一刻會想些什么呢？請發(fā)揮你的想象，把它寫下來。

3.續(xù)寫片段。（課件出示提示：可是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？我扭頭沖了出來……我突然間明白了。）

4.交流練筆內(nèi)容。

設計意圖：本環(huán)節(jié)設計的目的是幫助學生進一步理解殘疾青年的良苦用心，體會“我”對殘疾青年深深的感激之情。

六、總結課文，升華主題

1.歸納總結。今天，我們學了《別餓壞了那匹馬》這篇課文，知道了殘疾青年撒了一個善意的謊言，謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓我繼續(xù)讀書的感人故事，感受了殘疾青年等人的美好心靈。通過學習，我們懂得了善意的謊言是世界上最美麗的語言，因為它沒有摻和任何的功利，完全是真情凝鑄的尊重和關愛。

2.升華主題。幾年后，作者是這樣回憶這段往事的，讓我們在大聲朗讀中結束今天的課。（課件出示：回憶往事，我總感激那些曾經(jīng)向我伸出援助之手的人。然而，一位殘疾青年對我年幼時那份特殊的幫助與關懷，至今令我難以忘懷。因為他不僅給了我雪中送炭般的溫暖，更讓我感受到了一種被他人理解和尊重的溫馨。）

設計意圖：本環(huán)節(jié)的目的是強化課文主題，讓課文頌揚的美德在學生心中升華。