王麗芬

數(shù)學課程標準指出：義務(wù)教育階段的基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。強調(diào)動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。然而，小學數(shù)學課堂教學“講授—接受”的傳統(tǒng)教育模式使學生在學習活動中應該表現(xiàn)出來的高度自主性和創(chuàng)造性受到壓抑，教師缺少對學生學習的情感、態(tài)度以及個體差異的關(guān)注，這不僅造成教師的“供”與學生的“求”之間的矛盾，更重要的是與現(xiàn)代小學數(shù)學教育追求的可持續(xù)性、和諧發(fā)展相背而行。荷蘭數(shù)學教育家費萊塔爾認為：學習數(shù)學的唯一正確方法是實行“再創(chuàng)造”，也就是由學生本人把要學的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來?？墒且允痉?、講解為主的傳統(tǒng)教學方式使課堂上數(shù)學的本質(zhì)、內(nèi)涵的東西變少了，學生缺乏對數(shù)學概念、內(nèi)容的深層思考，課堂雖然熱鬧了，但學生參與的思維深度不夠。這就要求教師把課堂還給學生，把思維的過程還給學生，使學生通過自主學習、探究、交流、反思，自己形成思想，發(fā)現(xiàn)數(shù)學的關(guān)系和性質(zhì)，讓學生真正體會到數(shù)學的內(nèi)在魅力，從而培養(yǎng)學生自主探究的學習能力。

一、注重情感交流，營造自主探究的氛圍

蘇霍姆林斯基曾把學生的情感比作土地，把學生的智力比作種子，他說：“只關(guān)心種子而忘了耕地，等于撒下種子喂麻雀?！边@足以說明對學生情感因素培養(yǎng)的重要性。教學過程不僅僅是教師教、學生學的簡單過程，更是一種師生情感交流、彼此感染、共同發(fā)展的雙邊活動過程。正如德國教育家第斯多惠所說：“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！币胱寣W生積極參與教學活動，教師必須給學生創(chuàng)造一個自由、安全、寬松的心理環(huán)境，使學生真正感覺到在課堂中沒有嘲笑，沒有羞辱，沒有指責，從思想到行為都能得到充分的尊重?！皩W為人師，行為人范”，教師的一言一行、一舉一動都深深地影響著學生的學習狀態(tài)，小學生喜歡把老師的贊譽、夸獎看作是自己積極行為的結(jié)果，教師要理智地控制自己的消極情緒，要以飽滿的熱情、真誠的微笑、夸獎的手勢、肯定的眼神、贊揚的話語、欣賞的眼光、幽默的語言來激發(fā)學生愉快的情感，讓學生找回自尊與自信，從而使他們樂于自主探究。教師在培養(yǎng)學生進行自主探究學習時，不僅要考慮學科自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律。探究，是對“未知”的一種探索，肯定有錯誤產(chǎn)生，特別是小學生會頻頻發(fā)生，教師應鼓勵學生多想“怎么辦”，多問“為什么”，多動手“試一試”。當學生回答不出問題時，可以說：“你能行，再好好想想！”遇到膽小的學生，不妨滿懷期待地說：“你先試試，輕輕地說給老師聽?！薄拔揖椭滥阋欢ㄐ校f得多好呀！”只有在這樣的環(huán)境中，學生才能發(fā)揮靈活敏捷的思維和豐富的想象力。

二、轉(zhuǎn)變教師角色，為自主探究提供條件

葉圣陶先生曾說：“學習是學生自己的事，無論教師講得多么的好，不調(diào)動學生學習的積極性，不培養(yǎng)學生自我學習的能力，是無論如何也學不好的?！笨梢妼W生在課堂中不是消極的知識接受者，教師要把學生視為有人格的人、自主的人、有潛力的人，只有讓學生真正成為學習的主人，學生才會自覺地參與學習過程。教師要根據(jù)教學內(nèi)容有針對性地設(shè)計、組織學生參與探究活動，在此活動中教師要轉(zhuǎn)變角色，把自己置于學生學習活動中的組織者、引導者，學生個性發(fā)展的服務(wù)者，是“帶著學生走向知識”、與學生共同經(jīng)歷知識探究過程的合作者。亞里士多德曾講過：“思維是從疑問和驚奇開始的?！币寣W生學會解決問題，首先要使學生在腦海里產(chǎn)生問題。一個明智的老師不但要把“釋疑”作為天職，更要鼓勵學生敢于提出問題，善于提出問題，最后啟發(fā)學生自己學會解決問題。可是一些老師在學生產(chǎn)生疑惑時不厭其煩地一一解釋和交代，幾乎是把知識咀嚼得細細的才喂給學生，生怕學生消化不良，這種以示范、講解甚至直接灌輸代替學生的自主探究，會使學生聽起來好像什么都明白，做起來卻什么都不會。教師要相信每個學生通過自己的努力都能主動發(fā)展，應做到在知識疑難之處、學生學習受阻之時做引導點撥，提出一些有針對性、啟發(fā)性的問題，鼓勵學生主動地從不同角度反思探究過程。學習過程中學生的不同想法與意見，要讓他們在充分討論，相互交流的過程中找到優(yōu)化的方法。這樣既能使他們嘗到學習的甜頭，還能充分挖掘?qū)W生的思維深刻性，同時又能滿足學生的求勝心理，使學生在自主探究中獲得新知。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生自主探究的欲望

蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”學習同樣是一種發(fā)現(xiàn)，學習者自己發(fā)現(xiàn)的東西才是最重要的和富于個人特色的知識。因此，在教學中教師要精心創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)一個有吸引力的空間讓學生樂于去發(fā)現(xiàn)、去探索，教師可根據(jù)學生當時的情況或知識內(nèi)容設(shè)計出帶有故事、懸念性或?qū)W生感興趣的導語，使學生在不知不覺中進入探究問題的情境中，從而激發(fā)學生積極觀察、實驗、合作交流，達到自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學、創(chuàng)造數(shù)學。如，北京市第二實驗小學的劉偉男老師以學生喜歡的《哈利·波特》里的哈利“尋找魔法石”導入新課并貫穿課堂的始終，以“確定魔法石位置”來引導學生探索用數(shù)對確定位置的方法，為了找到魔法石，同學們?nèi)硇牡赝度氲秸n堂學習中，把小手舉得高高的，渴望老師再給一些指點，最終學習到了自己所需要的東西，真正體現(xiàn)了教是因為需要而教。

四、創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，搭建自主探究平臺

語言是思維的物質(zhì)外殼，語言和思維的發(fā)展又是密切相關(guān)的。學生數(shù)學語言表達能力的高低直接影響著學生分析問題、解決問題的能力，學生能嚴謹、細致地把解題思路與過程說出來，標志著真正學懂了。小學生的語言表達能力和思維能力的發(fā)展又表現(xiàn)為不同步性，分析問題時往往看到了、想到了就是表達不出來。一些學生之所以害怕數(shù)學，一方面在于數(shù)學語言難懂難學，另一方面是教師本身對數(shù)學語言不夠重視。數(shù)學教師的語言應該用詞準確、簡明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強。通過教師語言的示范作用，對學生初步邏輯思維能力形成良好的影響。課堂中盡量提供機會讓學生多說、大膽說、創(chuàng)造性地說，鼓勵學生怎樣想就怎樣說，并且還要引著他們一點點努力說出對數(shù)學題的理解和解這道題的想法，只有這樣才能更好地鍛煉學生思維的條理性、邏輯性和準確性。教師要為學生提供討論的時間和空間，使他們能大膽完整地說出自己對知識的理解，表達出自己的思維過程。如，我經(jīng)常讓學生把當天學習的內(nèi)容講給同學和家長聽；學生更正錯誤時，要求把解題的思路說給小組長或老師聽；在課堂教學中有意培養(yǎng)學生善于傾聽、思考、判斷和補充別人意見的好習慣，讓學生在發(fā)表見解中鍛煉自己“說”數(shù)學的能力，在傾聽別人意見中逐步完善自己的思想。這樣不僅鞏固了數(shù)學知識，學會反思自己的學習，還發(fā)揮了學生自主探究的優(yōu)勢。

五、倡導小組合作學習，引導學生自主探究

古人說得好：“善學者教師安逸而功倍，不善學者教師辛苦而功半。”“授之以魚，不如授之以漁?！庇纱丝梢姡探o學生學習方法尤為重要。掌握了學習方法，就有助于獲得學習的成功，增強自信和動力，從而更加自主地探究新知。在教學中教師最重要的是要教會學生學習的方法和技巧，使學生達到會學、愛學、樂學的程度。那就必須引導學生在課堂中大膽質(zhì)疑、自主參與、合作學習。合作學習強調(diào)集體榮譽和個人責任，能充分發(fā)揮小組內(nèi)成員的主體性。心理學理論表明：良好的人際關(guān)系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態(tài)的提高。學生之間心理相容可以為合作探究活動提供積極樂觀的心境。因此，我在組建學習小組時，先公布組建小組的要求（優(yōu)秀、中等、學困生的人數(shù)比例），然后由學生進行自由組合，最后我再根據(jù)學生的興趣愛好、學習能力、心理素質(zhì)、性別等各個方面進行適當調(diào)整，搭配成“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”民主和諧的學習小組，這樣便于學生愉快地進行合作，從而真正體現(xiàn)在合作的基礎(chǔ)上公平競爭。小組合作學習是同伴間的互助合作活動，為了增強學生的合作意識，我首先讓學生樹立“小成功靠自己，大成功靠團隊”的思想，再讓優(yōu)秀生明白幫助學困生不但不會影響自己，反而能提高自己的水平，在課堂教學中還有意識地強化“學習小組”的榮譽感，評比“最佳小組”，采取積分的競爭方式，變個人競爭為小組競爭。他們共同商討在預習、作業(yè)中出現(xiàn)的疑難問題，互查當天作業(yè)的完成情況、糾錯等。學習小組內(nèi)自然形成了一種互幫互學的良好氛圍，他們視小組的成功為個人的成功，充滿著溫暖和關(guān)心，每一個學生都不僅想著自己要學會，還要關(guān)心和幫助組內(nèi)的其他同學學會，他們體會到了合作學習的樂趣與收獲。

總之，現(xiàn)代教育思想提出學生學習的主要方式是“自主、合作、探究”，學生是學習和發(fā)展的主體。教師在數(shù)學課堂教學中不能將自主探究學習流于形式，要提供盡可能多的機會讓學生去自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學、創(chuàng)造數(shù)學。使學生真正體會到數(shù)學的內(nèi)在魅力，在學習數(shù)學的過程中享受到學習的樂趣。