顧海艷

摘要：有效的作業(yè)設計，能夠讓作業(yè)對于課堂教學的輔助效用得到發(fā)揮，也能夠考查與培養(yǎng)學生的知識掌握與應用能力.對于高中化學教學而言，教師在設計作業(yè)時可以進行一些合理的改革，豐富作業(yè)的內容及形式，注重作業(yè)設計的開放性，透過作業(yè)對于學生的多方面能力和素養(yǎng)展開訓練.

關鍵詞：高中化學教學 作業(yè)設計

針對高中化學的作業(yè)設計改革，可以有一些相應的側重點.在設計作業(yè)時，教師要從各個方面進行全面考慮，并且要將能力的訓練融入到作業(yè)的習練中.教師要減少傳統(tǒng)的作業(yè)形式，融入能夠培養(yǎng)學生思維的開放性問題.這類作業(yè)具有趣味性，學生完成作業(yè)的熱情更加濃厚，使學生透過作業(yè)練習提升自身的知識掌握程度.

一、作業(yè)設計要體現開放性原則

在進行作業(yè)設計時，教師要轉變自身的作業(yè)設計理念，體現開放性原則.有些教師對于學生的課后習練缺乏綜合考慮，甚至簡單地讓學生完成課后的練習題，沒有設計一些有針對性的、有含金量的作業(yè)內容.這種粗糙的作業(yè)設計，不能為實際教學帶來輔助，學生的能力也無法得到提升.教師可以結合教學內容設計一些有針對性的開放性問題.這樣的作業(yè)形式趣味性更強，思維含量也更高，有利于提高學生對知識的掌握程度.例如，如何在實驗室制取少量KCl溶液？學生可以發(fā)揮想象，根據學過的化學反應類型，答出：化合反應2K+Cl2=2KCl，分解反應2KClO3=2KCl+3O2↑，置換反應2KBr+Cl2=2KCl+Br2，復分解反應KOH+HCl=KCl+H2O等.這種形式的問題，如果經常出現在學生的作業(yè)中，必然會發(fā)揮各層次學生的想象力和創(chuàng)新精神，能夠及時對于學生學過的知識進行鞏固，還能夠將一題多解的思維傳遞給學生.開放性的問題更有價值，能夠培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng).

二、作業(yè)設計要體現生活化原則

化學知識和生活的聯系十分緊密，很多知識點在生活中都有廣泛的應用與體現.教師可以結合生活實際進行作業(yè)的設計，在設計作業(yè)時體現生活化的原則.比如，教師可以將一些具體的問題或者知識點融入學生熟悉的生活場景中，讓學生結合具體的生活背景探究問題，培養(yǎng)學生的知識應用及實踐能力.這樣的作業(yè)設計形式值得提倡，不僅提高了學生的參與積極性，而且使學生透過生活化的教學形式感受到化學知識在生活方方面面的體現.教師要意識到，家庭、學校、社會都有學生感興趣的化學問題.如，家庭中各種各樣的日化產品，食品中的添加劑，室內裝修使用的化學材料，等等.教師應選擇與學生生活聯系密切的素材用于教學，也包括用于作業(yè)中.比如，教師可以鼓勵學生建立家庭微型實驗室，使用可樂瓶、易拉罐、飲料吸管、膠帶紙等生活中的常見物品來做化學實驗器材，廚房中的調料來做化學試劑，然后完成具體的微型實驗.這樣，能夠使學生感受到化學的趣味性，也能夠帶給學生一定程度的成就感.

三、作業(yè)設計要體現探究性原則

隨著學生能力和水平的提升，教師可以設計一些讓學生進行獨立思考與探究的作業(yè)類型，讓學生的探究能力得到培養(yǎng).教師可以嘗試設計一些綜合程度較強且難度更大的思考問題，讓學生在完成學習任務時能夠充分利用所學的知識點，并且利用自己平時積累的一些解題方法和技巧.這是一個對于學生的綜合能力進行培養(yǎng)的過程.學生如果能夠最終將這類問題解答，說明學生對于問題涵蓋的知識點的掌握十分牢固.在作業(yè)設計時，體現探究性原則，能夠培養(yǎng)學生的探究能力.例如，在講“葡萄糖”時，教師可以引導學生思考：研究葡萄糖的結構性質時，不直接給出條件，而是通過燃燒實驗測得，每mol葡萄糖燃燒后產生6mol水和6mol CO2，而且相對分子質量為180，則分子式為.讓學生設計必要的實驗，探究其可能的結構式.在解決這個問題的過程中，學生可以利用學過的烴的衍生物的相關知識猜測在結構中有一個不飽和鍵和含氧官能團，利用官能團的性質鑒定方法，推斷葡萄糖為多羥基醛.這樣的問題，不僅有著一定的思維量，而且能夠考查學生思維的靈活性.設計這樣的作業(yè)類型，能夠促使學生牢固掌握知識.

總之，在高中化學教學中，教師在作業(yè)設計時應當進行一些合理的改革與創(chuàng)新，展開對于學生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng).教師可以設計一些開放性的問題，并且融入一些學生熟悉的生活情境；也可以設計有一定難度的探究性問題，讓學生的思維得到培養(yǎng).只有不斷進行作業(yè)設計的革新，才能推動化學教學質量的提升.

參考文獻

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李鑫永.高中化學有效教學的策略探究[J].新課程（中學），2013（11）.