周博

摘 要：本文在通識教育內(nèi)涵的指導(dǎo)下，結(jié)合現(xiàn)狀和存在的問題，針對我國通識教育中經(jīng)濟學(xué)課程，提出了應(yīng)圍繞培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟學(xué)視野和思維方式等設(shè)定教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容應(yīng)微觀、宏觀并重，注重基本原理、規(guī)律、方法以及其應(yīng)用；教學(xué)模式應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生主動性，提高學(xué)生參與度；應(yīng)強調(diào)對學(xué)習(xí)過程的多元化考核等，促進教學(xué)效果提高、實現(xiàn)通識教育目標(biāo)的建議。

關(guān)鍵詞：通識教育 經(jīng)濟學(xué) 課程教學(xué)

1998年5月，第三次全國高等學(xué)校大學(xué)生文化素質(zhì)教育試點工作研討會召開，會議通過了《關(guān)于加強大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》，宣布文化素質(zhì)教育工作由試點轉(zhuǎn)入全面推廣。①在教育主管部門的推動下，我國高校的通識教育有了長足的進步和發(fā)展，經(jīng)濟學(xué)作為社會科學(xué)的重要組成部分，也逐漸被納入到了通識教育的范疇中。但是通識教育中的經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)往往沒有脫離其在專業(yè)課教學(xué)中形成的固定模式，教學(xué)目標(biāo)不夠明確，教學(xué)質(zhì)量和效果沒有得到切實的保證，需要結(jié)合實際教學(xué)環(huán)境和資源在實踐中進行不斷完善和優(yōu)化。

通識教育中經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

1.通識教育的內(nèi)涵

通識教育的核心在于“人”的培養(yǎng)，這是國外在推行通識教育中一直以來的共識。例如2007年哈佛大學(xué)通識教育領(lǐng)導(dǎo)小組經(jīng)過討論，認為通識教育應(yīng)該致力于以下幾個教育目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生廣闊的視野和應(yīng)對復(fù)雜情況的能力；構(gòu)建學(xué)生大學(xué)之內(nèi)學(xué)習(xí)和大學(xué)之外生活的橋梁；教會學(xué)生全面分析問題和客觀看待社會的方法；幫助學(xué)生認識社會成員應(yīng)該擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任和作用。②國外其他知名大學(xué)對于通識教育的解讀和表述與哈佛大學(xué)或有區(qū)別，但是主要內(nèi)涵大同小異。通識教育的課程體系構(gòu)建和每門課程在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、模式等方面的選擇，都應(yīng)該圍繞通識教育總體的目標(biāo)進行。

2.通識教育中經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)分析

經(jīng)濟學(xué)是研究人類社會在各個發(fā)展階段上的各種經(jīng)濟活動和各種相應(yīng)的經(jīng)濟關(guān)系及其運行、發(fā)展的規(guī)律的科學(xué)。③在通識教育中，經(jīng)濟學(xué)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生以經(jīng)濟學(xué)規(guī)律正確理解、處理生活和社會中各種問題的任務(wù)。結(jié)合經(jīng)濟學(xué)的研究內(nèi)容和通識教育的內(nèi)涵，通識教育中經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包含以下幾個基本方面。

（1）幫助學(xué)生更好地認識市場經(jīng)濟

我國已經(jīng)建立了比較完善的市場經(jīng)濟體制，并且在以后的發(fā)展中將不斷的深化市場對于資源的配置作用。在這樣的前提下，每一個踏入社會的人都需要對市場經(jīng)濟體制有足夠的認識，才能理解并把握社會發(fā)展的方向和規(guī)律，在社會中尋求自己的一席之地。所以，通識教育中的經(jīng)濟學(xué)課程首先應(yīng)該把幫助學(xué)生認識市場經(jīng)濟，以及理解市場對資源的配置作用作為教學(xué)的首要目標(biāo)。

（2）使學(xué)生具備處理生活中經(jīng)濟問題的基本素養(yǎng)

每一個人都是“經(jīng)濟人”，在社會生活中不可避免的需要處理例如消費、投資、理財、儲蓄等經(jīng)濟問題。通識教育中的經(jīng)濟學(xué)課程應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)，為學(xué)生踏入社會并獲得真正經(jīng)濟獨立之后，能夠妥善處理自己的經(jīng)濟問題奠定基礎(chǔ)。

（3）培養(yǎng)學(xué)生基本的經(jīng)濟學(xué)視野和思維方式

社會現(xiàn)象紛繁復(fù)雜，需要培養(yǎng)學(xué)生能夠以一種科學(xué)、理性的態(tài)度和方式去看待、思考。當(dāng)然要做到這點，僅僅靠經(jīng)濟學(xué)課程是不夠的，還需要通識教育中其他內(nèi)容共同努力，但是經(jīng)濟學(xué)課程應(yīng)該把此作為進行課程教學(xué)的一個重要目標(biāo)，將經(jīng)濟學(xué)中的思維方式傳遞給學(xué)生。

通識教育中經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置

1.微觀經(jīng)濟學(xué)部分和宏觀經(jīng)濟學(xué)部分并重

雖然越來越多的經(jīng)濟學(xué)授課教師發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟學(xué)中的微觀部分和宏觀部分并沒有必然的授課順序，而且國外已經(jīng)出現(xiàn)了宏觀部分在前、微觀部分在后的經(jīng)濟學(xué)教材。但是長期以來，我國經(jīng)濟學(xué)教學(xué)已經(jīng)形成了微觀在前、宏觀在后的固定順序。當(dāng)這種授課順序使用到通識教育中的經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)時，面對課時基本上只有專業(yè)課中經(jīng)濟學(xué)課程課時一半的現(xiàn)實，授課教師的普遍做法是將課時更多的分配在微觀部分，宏觀部分則草草了事。但是宏觀部分中的經(jīng)濟周期、貨幣政策、金融體系、匯率、失業(yè)、通貨膨脹等內(nèi)容與學(xué)生將來的現(xiàn)實生活聯(lián)系更加緊密，也與其將要面對的社會問題息息相關(guān)。因此僅僅由于課時限制而重微觀、輕宏觀的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置是不合理的，應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，將兩者的重要性同等視之，課時問題則可以通過后文中教學(xué)內(nèi)容選擇和教學(xué)模式的靈活運用來解決。

2.注重基本原理、基本規(guī)律及基本方法

通識教育中的經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)對象不是經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生，因此在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上可以把重點放在諸如稀缺與效率的內(nèi)涵、利用消費者剩余和生產(chǎn)者剩余進行效率分析方法、博弈論的基本概念本、通貨膨脹的概念等等經(jīng)濟學(xué)的基本原理、基本規(guī)律及基本方法上，而不是基于高等數(shù)學(xué)的經(jīng)濟學(xué)原理、理論的推導(dǎo)。薩米爾森曾經(jīng)說：“有經(jīng)驗的教師都明白，支撐經(jīng)濟學(xué)的不過是一些最基本的概念。只要掌握了這些基礎(chǔ)知識，整個學(xué)習(xí)進程就會事半功倍并變得意趣盎然?！雹苤灰莆樟嘶驹?、基本規(guī)律及基本方法，學(xué)生就可以在此基礎(chǔ)上來運用經(jīng)濟學(xué)的視角審視、理解、解決可能遇到的問題。同時這樣設(shè)置教學(xué)內(nèi)容也能在一定程度上解決課時不足的限制。

3.注重經(jīng)濟學(xué)原理對社會現(xiàn)象和經(jīng)濟問題的解釋

通識教育中，經(jīng)濟學(xué)課程應(yīng)更注重培養(yǎng)“學(xué)生去全面分析問題和客觀看待社會”，因此教學(xué)不能只停留著知識的掌握上，而是要延伸到知識的運用層面。這就需要在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置中注重運用經(jīng)濟學(xué)原理對現(xiàn)實社會、經(jīng)濟問題進行解釋。例如2015年末，德國驅(qū)逐了一些進行奶粉代購的中國留學(xué)生，由此引發(fā)社會的熱議，那么奶粉代購是不是正常的國際貿(mào)易，德國民眾為什么敵視奶粉代購，中國民眾為什么青睞外國奶粉等這些問題，都可以引導(dǎo)學(xué)生通過微觀經(jīng)濟學(xué)的分析工具進行分析解釋，甚至可以延伸到同時期我國領(lǐng)導(dǎo)人頻繁提出的“供給側(cè)改革”，運用宏觀經(jīng)濟學(xué)分析的工具對其進行討論。這樣的教學(xué)內(nèi)容能夠?qū)⒔?jīng)濟學(xué)運用的方法傳遞給學(xué)生，達到通識教育的目的。

通識教育中經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)模式選擇

由于教學(xué)條件、教學(xué)觀念等方面的限制，目前我國大部分高校中的經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中仍然以課堂講授模式為主，并且這種教學(xué)模式也延用到了通識教育的經(jīng)濟學(xué)課程中。雖然課堂講授模式有自己的優(yōu)點，但是在目前的教育環(huán)境中已經(jīng)很難取得良好的教學(xué)效果是教育界的共識。同時我國大部分院校的通識教育并沒有引起學(xué)生的重視，往往淪為學(xué)生獲取學(xué)分的途徑，課堂講授模式更難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此通識教育中的經(jīng)濟學(xué)課程需要結(jié)合自身教學(xué)需要，充分利用新的教學(xué)理論和教學(xué)手段、技術(shù)，從以下幾個方面入手改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

1.采用“大班授課+小班討論”的授課模式

經(jīng)濟學(xué)課程非常適合以學(xué)生討論的形式進行授課，在討論過程中能夠充分的發(fā)揮學(xué)生的主動性，通過自主探索和觀點的碰撞鍛煉學(xué)生以正確的經(jīng)濟學(xué)思維方式分析、解決問題。但是大部分高校中通識教育課程所能占據(jù)的教學(xué)資源是有限的，經(jīng)濟學(xué)課程自始至終都采用小班討論授課的方式很難實現(xiàn)，“大班授課+小班討論”的授課模式就可以成為一種現(xiàn)實的選擇。在介紹學(xué)生自主討論所必需的基本知識、基本原理時采用大班授課的形式，而在聯(lián)系生活、社會實際問題訓(xùn)練學(xué)生知識運用和思維方式時，就可以采用小班討論的形式。這種模式能夠在教學(xué)資源有限的前提下，盡量的激發(fā)學(xué)生對于教學(xué)過程的參與，提高教學(xué)的效果。

2.充分利用精品資源共享課、慕課、微課等資源

在教育管理部門的投入和推動下，我國已經(jīng)在原有精品課程的基礎(chǔ)上，建設(shè)了一批不同級別的精品資源共享課，其中也包括了經(jīng)濟學(xué)課程。近年來快速發(fā)展的慕課也為經(jīng)濟學(xué)教學(xué)提供了資源和便利條件，網(wǎng)絡(luò)中的慕課平臺使一批高水平的經(jīng)濟學(xué)課程能夠完全開放的展現(xiàn)在使用者面前。而微課在共享課程內(nèi)容時，注重課程中要點和難點的講解。這些基于現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和傳播手段的資源具有的共同特征是強調(diào)共享和使用便利。在通識教育的經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中，可以利用這些資源，將原本課堂講授理論知識的介紹環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移到課堂外，由學(xué)生進行自學(xué)，而將課堂時間集中于知識的運用和思維方式的培養(yǎng)。這樣做可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加自由和主動，又可以將有限課時的利用效率提高。

3.發(fā)揮學(xué)生主動性的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

在以上兩方面的基礎(chǔ)上，可進一步考慮采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式，包含設(shè)計學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容清單，尋找、組織、制作學(xué)生進行自學(xué)的文本、視頻等資料，遴選學(xué)生自學(xué)中存在的共性問題并進行子問題的細分，設(shè)計組織互助學(xué)習(xí)和課堂小組討論，組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)成果、心得交流等一系列環(huán)節(jié)，對教學(xué)資源和授課教師的要求較高。但是國內(nèi)外的相關(guān)經(jīng)驗已經(jīng)證明了這種教學(xué)模式能更好的讓學(xué)生成為教學(xué)的中心，在提高學(xué)習(xí)的效果和效率上有更大的優(yōu)勢，也更加契合通識教育的特征和需要。

課程考核體系的構(gòu)建

目前大多數(shù)經(jīng)濟學(xué)課程考核仍以“結(jié)果考核”為主，并且照搬到了通識教育的經(jīng)濟學(xué)課程中。但在上文所提出的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的前提下，以“結(jié)果”為中心的課程考核方式顯然不適用，需要構(gòu)建以“過程”為中心的考核體系。

1.建立多元化的考核指標(biāo)

根據(jù)通識教育的內(nèi)涵，考核不能僅僅關(guān)注學(xué)生對于所學(xué)經(jīng)濟學(xué)原理和規(guī)律的理解、記憶程度。課程考核需要從進經(jīng)濟學(xué)通識教育的目標(biāo)出發(fā)，建立能覆蓋知識掌握、經(jīng)濟學(xué)視野和思維方式養(yǎng)成、分析解決問題方法的運用、學(xué)習(xí)過程的參與程度及精力的投入程度等諸多方面的考核指標(biāo)體系。并且在此基礎(chǔ)上根據(jù)教學(xué)希望給學(xué)生建立的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，設(shè)置各項指標(biāo)在最終考核結(jié)果中的權(quán)重比例，進行多元化的考核。

2.實施貫穿全過程的考核

與“結(jié)果考核”主要以最終考試形成考核結(jié)果不同，以“過程”為中心的考核應(yīng)該是分散的，考核貫穿課程學(xué)習(xí)的整個過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、閱讀指定資料、課堂討論發(fā)言、作業(yè)完成、交流學(xué)習(xí)心得等每一個階段的表現(xiàn)和成果都應(yīng)該納入到考核中來，共同形成最終的考核結(jié)果。貫穿全過程的考核能夠改變學(xué)生只將學(xué)習(xí)時間、精力集中在考試前一兩周投入的尷尬現(xiàn)狀，促使高度參與整個學(xué)習(xí)過程。

3.采用靈活多樣的考核方式

由于考核指標(biāo)的多元化和考核分散在學(xué)習(xí)過程中，傳統(tǒng)的以試卷為主的考核方式也就不再適用。結(jié)合不同考核指標(biāo)的需要，以及每一階段的學(xué)習(xí)形式和內(nèi)容，線上學(xué)習(xí)時間的記錄、閱讀的讀后感文章、討論發(fā)言的質(zhì)量評定、作業(yè)的完成度、交流發(fā)言的受歡迎程度測量、試卷測驗等等形式應(yīng)該在考核中靈活運用，力求真實客觀反應(yīng)特定教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度。

注釋：

①張富生：《我國通識教育與專業(yè)教育的制度變遷——基于新制度經(jīng)濟學(xué)的視角》，《東北大學(xué)學(xué)報》2011年第7期。

②周景輝、聶英杰：《中美大學(xué)通識教育課程比較與分析》，《遼寧師范大學(xué)學(xué)報》2013年第7期。

③中國大百科全書總編輯委員會：《中國大百科全書》（經(jīng)濟學(xué)卷），學(xué)位論文，中國大百科全書出版社，2009。

④保羅·薩米爾森，威廉·諾德豪斯（蕭琛譯），《經(jīng)濟學(xué)》，學(xué)位論文，商務(wù)印書館，2012，第26頁。

參考文獻：

[1]周景輝：《聶英杰.中美大學(xué)通識教育課程比較與分析》，《遼寧師范大學(xué)學(xué)報》2013年第7期。

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[3]張富生：《我國通識教育與專業(yè)教育的制度變遷——基于新制度經(jīng)濟學(xué)的視角》，《東北大學(xué)學(xué)報》2011（07）。

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作者單位：西安航空學(xué)院 陜西西安