王艷娟

時(shí)下，許多幼兒園都在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)，但大家更多關(guān)注的是其對(duì)幼兒語言能力發(fā)展的作用。我們在實(shí)踐研究中發(fā)現(xiàn)：繪本閱讀教學(xué)，同樣也是培養(yǎng)幼兒思維能力的有效途徑。

一、主次分明，重點(diǎn)取舍

各種繪本的篇幅長短不一，有些繪本短小、簡潔明了，而有些繪本情節(jié)復(fù)雜，頁數(shù)也比較多，這就要求教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)注意主次分明，重點(diǎn)取舍。要盡量選取表達(dá)故事內(nèi)容的那幾幅，讓孩子們重點(diǎn)關(guān)注。許多教師都希望把繪本中的故事完整地呈現(xiàn)給孩子，哪一頁都不舍得去掉，從頭講到尾。這樣一來，孩子思考的時(shí)間就被擠占了。我認(rèn)為，教師在拿到繪本之后，應(yīng)先從孩子的角度出發(fā)，找出重點(diǎn)頁面、設(shè)計(jì)思路，引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察畫面內(nèi)容，并猜測故事情節(jié)，第二課時(shí)再進(jìn)行完整欣賞。這樣不僅能激發(fā)幼兒閱讀的欲望，還給幼兒提供了充分的想象空間，有力地促進(jìn)了幼兒思維能力的發(fā)展。例如《愿望樹》共有十多頁的內(nèi)容，但我在教學(xué)時(shí)只選取了其中的五頁，通過啟發(fā)引導(dǎo)幼兒大膽想象并猜測故事的內(nèi)容，幼兒積極思考，紛紛表達(dá)了自己的想法。有些孩子的推理與故事中講的不謀而合，有些相去甚遠(yuǎn)，但這并不重要，重要的是幼兒在這個(gè)過程中學(xué)會(huì)了如何去觀察發(fā)現(xiàn)、如何去思考和表達(dá)，從而也發(fā)展了他們的思維能力。

二、積極引導(dǎo)，認(rèn)真觀察

在繪本閱讀中，幼兒經(jīng)常會(huì)漫無目的地翻看，當(dāng)教師提問時(shí)，很多幼兒的回答也往往與畫面中的故事沒有太大關(guān)聯(lián)。為此，教師要注意引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察繪本，關(guān)注圖畫中和主題緊密聯(lián)系的細(xì)節(jié)，進(jìn)一步思考并理解繪本內(nèi)容。例如在進(jìn)行《貝尼都會(huì)干什么》教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師先出示繪本的封面。封面上畫著一個(gè)小男孩和一個(gè)滴著水的水管，這個(gè)男孩有著奇怪的裝扮，他坐在沙發(fā)上，頭上戴著插有羽毛的奇特帽子；脖子上掛著一架望遠(yuǎn)鏡；手上拿著手電筒和潛水鏡，還穿著一雙散了鞋帶的鞋子……教師只告訴幼兒這個(gè)小男孩叫貝尼，通過引導(dǎo)幼兒對(duì)封面細(xì)節(jié)的觀察，引發(fā)幼兒很多的思考。幼兒此時(shí)一定想知道貝尼到底是干什么的。教師要引導(dǎo)幼兒在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論，引出故事內(nèi)容，促使其思維能力在無形中得以進(jìn)一步提升。

三、有效提問，激發(fā)思維

在繪本教學(xué)中，有效的提問能夠促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。為此，需要教師優(yōu)化設(shè)問，不能讓幼兒只是不經(jīng)思考地回答是不是、行不行。教師應(yīng)多采取一些開放式、猜想式以及追問式的提問形式，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)從多角度、多方位去思考問題，以達(dá)到促進(jìn)幼兒思維能力發(fā)展的目的。例如在《彩虹的盡頭》教學(xué)活動(dòng)中，教師先讓幼兒完整地欣賞故事，之后進(jìn)行開放式的提問：你最喜歡故事中的哪一段？孩子們紛紛表達(dá)了自己對(duì)故事的不同理解。有幼兒說，最喜歡兔爺爺?shù)摹皩氊悺蹦嵌危處熅统脛葸M(jìn)行追問：“兔爺爺?shù)膶氊愂鞘裁茨?？”“為什么回憶是兔爺爺?shù)膶氊悾俊薄澳阌惺裁疵篮玫幕貞?？”最后，教師再幫助幼兒提升感悟。事?shí)上，幼兒在回答問題的過程中，不僅理解了教學(xué)難點(diǎn)，而且也促進(jìn)了自身思維能力的發(fā)展。

（本文系河南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度一般課題“繪本閱讀活動(dòng)中幼兒思維能力培養(yǎng)的研究”成果的主要內(nèi)容，課題批準(zhǔn)號(hào)：【2015】-JKGHYB-0180）