李宏緋

新學(xué)期開學(xué)后，我和幾位教研員走進學(xué)校，對一節(jié)作文評改課進行了觀察。這節(jié)課評改的作文是記敘文，側(cè)重于景物描寫。執(zhí)教教師對課堂進行了精心設(shè)計，先讓學(xué)生自主評價、組內(nèi)互評、班級展評，明確景物描寫的方法。在此基礎(chǔ)上，教師又引導(dǎo)學(xué)生對作文自主修改、組內(nèi)賞改、展示分享、討論交流。整個過程中，教師充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，活動效果良好。最后，教師組織大家對優(yōu)秀作文進行了欣賞，并對全班學(xué)習(xí)情況進行評價、總結(jié)。

課后，我們本著交流研討、共同提升的原則進行了議課。大家對這節(jié)課給予高度評價，并提出了許多中肯的意見。在觀課議課中，大家從教學(xué)目標確定與達成的角度，通過思考研究，獲得了作文評改中的幾項共識。

第一，有效的作文教學(xué)應(yīng)該明確教學(xué)目標，并保證目標的落實。這節(jié)課將景物描寫的評改作為寫作訓(xùn)練的中心，把教學(xué)重點落實在評改上，無疑是有的放矢，抓住了作文教學(xué)的根本。但是在評改過程中，學(xué)生的前后兩次活動雖看似一評一改，結(jié)果卻都停留在賞析、評價部分學(xué)生的文章上，兩次活動沒有本質(zhì)上的區(qū)別。作文評改課的教學(xué)過程，也是師生對話的思維推進過程?！霸u”需要著眼于兩個訓(xùn)練點，即關(guān)注學(xué)生景物描寫使用語言是否恰當，是否生動形象。只有發(fā)現(xiàn)了作文中存在的問題，“改”才能針對問題，尋找解決的辦法，依照訓(xùn)練點要求有效修正。

第二，有效的作文教學(xué)應(yīng)該重視全體學(xué)生的活動參與。有些學(xué)生不喜歡上作文課，對此，我們做教師的應(yīng)該反思：為什么學(xué)生不喜歡我的作文課？是不是因為沒有收獲、沒有提高？作文課上有學(xué)生總是沉默的，不愿意拿出自己的作文與大家分享交流。他們關(guān)注的是自己的面子，而不是寫作水平的提高，或者是認為自己很難有改變。因此，教師不能只關(guān)注自己的教學(xué)過程是否完成、教學(xué)內(nèi)容是否精彩，而要關(guān)注每一個學(xué)生。因為學(xué)生是課堂活動的重要參與者，是學(xué)習(xí)的主體，沒有了學(xué)生的凝聚力，再精彩的教學(xué)設(shè)計也無所依托。在這節(jié)課上，教師很好地引導(dǎo)了學(xué)生自主修改和小組合作修改作文。但是在修改活動中，如果教師能夠讓學(xué)生更明確兩次修改活動的不同目的，學(xué)生就能更好地參與到修改活動中，進而發(fā)現(xiàn)共性問題，并尋求解決問題的方法。

第三，有效的作文教學(xué)應(yīng)該發(fā)揮教師的指導(dǎo)提升作用。自主互助評價可以調(diào)動學(xué)生全員參與的積極性。但是學(xué)生自己組織的活動往往有欠缺，這時就需要教師參與其中，及時發(fā)現(xiàn)問題并予以解決，總結(jié)普遍規(guī)律，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。如在組內(nèi)批改階段，教師可以要求學(xué)生在組內(nèi)交流修改文段，對比修改前后的細節(jié)，評出二次修改進步最大的學(xué)生。另外，教師還可以在學(xué)生評價基礎(chǔ)上形成綜合性指導(dǎo)意見。

總之，在學(xué)習(xí)目標的指導(dǎo)下，使學(xué)生原有的寫作水平得到有效提升是作文評改課的最終目的。教師只有真正掌握了學(xué)情，才能準確把握課堂教學(xué)的生長點，進而提升學(xué)生寫作能力和水平。