葛敏
楊逸是我校八年級(jí)6班的學(xué)生。我剛教這個(gè)班的時(shí)候,對(duì)這個(gè)女孩兒沒(méi)有太深的印象。她很瘦弱,性格比較內(nèi)向,上課從來(lái)看不到她舉手,偶爾請(qǐng)她回答問(wèn)題時(shí),也是聲若游絲,讓你忍不住要提醒她聲音大一些。
對(duì)楊逸真正有印象,是在閱讀課上。我們每周有一節(jié)固定的閱讀課,學(xué)生可以帶自己喜歡的書(shū)籍來(lái)自由閱讀。每次讀書(shū)時(shí),我注意到楊逸總是選一個(gè)角落安安靜靜地讀。她時(shí)而緊皺眉頭,時(shí)而抿嘴一笑,周圍的一切對(duì)她沒(méi)有絲毫影響。由此,我知道了她是一個(gè)愛(ài)讀書(shū)的孩子。后來(lái)再上語(yǔ)文課時(shí),我注意到在一片搶答聲中,她細(xì)微的聲音總是能表達(dá)獨(dú)到的見(jiàn)解,于是我便記住了這個(gè)孩子。
我不止一次地對(duì)楊逸說(shuō):“你回答問(wèn)題時(shí),聲音能不能大一些、自信一些呢?”她都是羞怯地笑笑。我跟她的家長(zhǎng)也溝通過(guò)這個(gè)問(wèn)題,他們也知道自家孩子不愛(ài)說(shuō)話,卻無(wú)計(jì)可施??磥?lái),大家都覺(jué)得楊逸是一個(gè)弱弱的、不夠自信的女孩兒。
可是,我沒(méi)想到,她的改變?nèi)绱搜杆佟?/p>
第一次發(fā)現(xiàn)楊逸的變化是在學(xué)習(xí)《再塑生命》那篇課文的時(shí)候。這篇文章是講莎莉文老師幫助海倫·凱勒成長(zhǎng)的故事,莎莉文老師讓海倫有了不一樣的生活,所以海倫把她稱為再塑生命的人。我以“感恩”為切入點(diǎn),由海倫對(duì)莎莉文老師的感恩的心,引出“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書(shū)上的幾篇與“感恩”有關(guān)的文章,如矯友田的《感恩的天空》等。我想通過(guò)這些文章的學(xué)習(xí),讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩。最后,我設(shè)計(jì)了這樣一道題:“生活中值得我們感恩的人和事有很多,你最想感恩的是誰(shuí)?為什么?”學(xué)生們討論起來(lái),有的感恩父母,有的感恩老師,有的感恩同學(xué),這些都在我的意料之中。這時(shí),令人驚喜的一幕出現(xiàn)了,楊逸竟然舉起了手,我趕忙叫起了她。她起來(lái)后,慢慢地回答道:“我最想感恩大自然。春天的時(shí)候,每次在上學(xué)的路上,我會(huì)看到小草悄悄地探出了腦袋,嗅到桃花、杏花散發(fā)出的淡淡花香。雖然這些都很平常,但它們總能讓我的心情很愉悅。”楊逸的發(fā)言使聽(tīng)課的老師們頻頻頷首,同學(xué)們也不禁為她送上熱烈的掌聲。在她的帶動(dòng)下,學(xué)生們感恩的思路更開(kāi)闊了,有的感恩挫折,有的感恩對(duì)手,有的感恩書(shū)籍……大家的回答異彩紛呈,成為那節(jié)課的亮點(diǎn)。
課后,我問(wèn)楊逸:“這節(jié)課怎么主動(dòng)舉手了呢?”她聲音低低地回答:“我喜歡‘語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書(shū)上的文章,它們總能帶給我一些心靈的觸動(dòng)。這節(jié)課學(xué)習(xí)的幾篇文章我特別喜歡,就忍不住想說(shuō)說(shuō)自己的見(jiàn)解。”她依舊顯得不是很自信,但我卻忍不住為她高興起來(lái):只要她愛(ài)讀書(shū),就一定會(huì)繼續(xù)改變!
在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中,我都把“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書(shū)上的文章穿插在課堂教學(xué)中。每當(dāng)談閱讀感受時(shí),楊逸舉手的次數(shù)增多了。雖然她的聲音還是很小,但見(jiàn)解很新穎,對(duì)問(wèn)題總有自己獨(dú)到的感受。這些細(xì)微的變化讓我越來(lái)越關(guān)注這個(gè)女孩,她很有潛力。
果然,在今年的“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”讀書(shū)競(jìng)賽活動(dòng)中,她的表現(xiàn)讓所有人為之驚嘆!這項(xiàng)活動(dòng)是學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)抽簽,抽到哪篇文章,就現(xiàn)場(chǎng)對(duì)這篇文章進(jìn)行賞析,包括朗讀、品析詞語(yǔ)、分析段落、現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作四個(gè)環(huán)節(jié)。這有一定的難度,需要學(xué)生平時(shí)熱愛(ài)讀書(shū),對(duì)文本有自己的見(jiàn)解。就這些而言,楊逸是很合適的人選。但這畢竟是一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)展示,學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力很重要,得聲音洪亮、大方沉穩(wěn)地表述自己的觀點(diǎn)。想到這兒,我猶豫了,到底讓不讓楊逸去?不去有些可惜,去了又怕她不夠自信。
猶豫再三,我決定征求楊逸自己的意見(jiàn)。我剛說(shuō)完,她就眼睛一亮,很明顯,她對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)很有興趣。我把要求詳細(xì)介紹了一下,她抬起頭,堅(jiān)定地告訴我:“我想去!”
第二天上語(yǔ)文課的時(shí)候,我注意到楊逸專注地坐在座位上。當(dāng)我提出問(wèn)題時(shí),她稍作思考,便穩(wěn)穩(wěn)舉起了手,回答問(wèn)題的聲音比平常洪亮了許多。我用目光給予了贊許,同時(shí)也提出了建議。那段時(shí)間,她的進(jìn)步很明顯,聲音越來(lái)越洪亮,也能夠抑揚(yáng)頓挫地朗讀課文。她媽媽打電話高興地說(shuō):“孩子以前見(jiàn)著長(zhǎng)輩打個(gè)招呼都扭扭捏捏的,現(xiàn)在能主動(dòng)問(wèn)好了,大家都說(shuō)這孩子比以前陽(yáng)光了、自信了?!辈粌H如此,楊逸還利用課余時(shí)間大量閱讀,做詳細(xì)的讀書(shū)筆記。上語(yǔ)文課的時(shí)候,她精彩的發(fā)言常常贏得同學(xué)們的熱烈掌聲。我和全班同學(xué)親眼見(jiàn)證了她的變化,都替她感到高興。
比賽那天,學(xué)生們個(gè)個(gè)精神抖擻。我們抽到的課文是《風(fēng)是很重很重的》。小高同學(xué)聲情并茂地朗讀了文章,任叔瑤、彭光鈺用精彩的演講推薦了老舍的經(jīng)典作品《駱駝祥子》,楊逸、臧歌元、張高赫精彩地解讀了文本,他們還用一首短詩(shī)道出了自己對(duì)閱讀的喜愛(ài)。最后,贏得了一等獎(jiǎng)!
從此,無(wú)論是語(yǔ)文課,還是學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng),都少不了楊逸的身影。她不再是那個(gè)柔柔弱弱、羞羞答答的小女孩,而是一個(gè)陽(yáng)光開(kāi)朗、自信大方的中學(xué)生了。這一切應(yīng)歸功于“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”活動(dòng)的幫助,是閱讀激發(fā)了學(xué)生的熱情,給予他們力量,讓孩子們自信前行。