于穎泓

優(yōu)質的微課程，時間短、容量大、質量高，為學習者迅速掌握知識提供了有益的幫助。但筆者也發(fā)現，當前微課教學過程中存在著一些誤區(qū)。

一是相當多的教師對微課的本質特征認識不夠，僅認識到微課的“外表”，即微、短、小，而沒有掌握其“本質”——一種支持學生自主、個性、高效學習的微型在線網絡課程。部分教師開發(fā)的微課基本等同于課例片斷、微型視頻、微型講座、濃縮課。二是許多教師把更多重心放在微課制作技術上，而忽視了微課的教學設計和教學實施過程，注重課堂教學活動的視頻拍攝，甚至把教師的講解和師生活動全程對話都打上字幕，而對微課的內容選題、教學設計、教學策略、教學活動的實施等核心環(huán)節(jié)卻重視不足。三是現有微課的資源構成單一，僅提供了單個知識點教學的視頻片斷，不利于師生的學習、觀摩和研究。四是缺乏系統(tǒng)規(guī)劃和頂層設計，導致微課開發(fā)各自為政、重復現象嚴重、質量良莠不齊。

鑒于以上問題，筆者有如下建議。

一要高度重視微課程的教學設計與開發(fā)，當前要大力推進“以學生為中心”的微課開發(fā)。微課程的設計關鍵是要從教學目標制定、學習者分析、內容需求分析、教學媒體選擇等方面考慮，這樣才能制作出“讓教師在較短的時間內運用最恰當教學方法和策略講清講透一個知識點，讓學生在最短的時間內按自己的學習完全掌握和理解一個有價值的知識點”的目的。二是要加強微課應用環(huán)境平臺的開發(fā)，匯聚與整合整個區(qū)域的微課資源，使其發(fā)揮集聚效應。如我所在地區(qū)教育主管部門就十分重視微課資源的開發(fā)和利用，由電教中心負責全區(qū)微課應用環(huán)境平臺開發(fā)，匯聚與整合各優(yōu)質資源學校的微課作品，電教中心的網站全天候開放，供全區(qū)中小學校的師生使用，這樣做既互通了資源，也發(fā)揮了優(yōu)質微課資源的效應，同時更能促進廣大教師制作精品微課的積極性。三是要在注重對單個知識點的微課開發(fā)的同時，注重對某個學科系列化、專題式、結構化、完整性的微課程建設。尤其要鼓勵廣大一線教師組成研發(fā)團隊，以學科教材為藍本，將教材內容制作成系列化、專題式的微課作品。四是要注重團隊協(xié)作開發(fā)，提高微課特別是專題化、系列化微課程的建設水平與開發(fā)效率，避免教師個人或學校閉門造車、各自為政、低水平重復建設。如每年暑假期間，我所在區(qū)域的教研部門就組織各個學科的特級教師和學科帶頭人，組成5～8人的研發(fā)團隊，進行專題式的微課程建設。這樣既避免了低水平重復，又發(fā)揮了特級教師和學科帶頭人的引領作用。