沈初見(jiàn)

摘 要 以紹興一中生物類選修課程體系的原有“碎片化”傾向入手，提出“碎片化”改進(jìn)的根本途徑是：以生為本，對(duì)學(xué)生生物學(xué)科的學(xué)習(xí)力提升進(jìn)行路徑構(gòu)建，基于學(xué)生“成人、成才、成就”三層培養(yǎng)目標(biāo)，立體分層設(shè)置“基礎(chǔ)類課程、拓展類課程、研究類課程”三層選修課程，并構(gòu)建學(xué)校生物特色選修課程群，滿足師生分層走班教學(xué)的新需要。

關(guān)鍵詞 生物類選修課程體系 碎片化 學(xué)習(xí)力 選修課程群

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

1 生物類選修課程體系規(guī)劃的原狀及反思

在創(chuàng)建省高中生物學(xué)科基地之前，紹興一中生物學(xué)科嚴(yán)格實(shí)行國(guó)家必修課程中規(guī)定的必修3個(gè)模塊的教學(xué)，即《必修1·分子與細(xì)胞》《必修2·遺傳與進(jìn)化》和《必修3·穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》。在此基礎(chǔ)上，以生物探究實(shí)驗(yàn)為核心，兼顧生物學(xué)史、生活中生物、生物思維能力培養(yǎng)為主要內(nèi)容，開設(shè)了若干選修課程，其中包括知識(shí)拓展類課程“食品與營(yíng)養(yǎng)”“普通生物學(xué)導(dǎo)學(xué)”“基礎(chǔ)生命科學(xué)”“遺傳學(xué)史—DNA的秘密”“科學(xué)通史”和2門職業(yè)技能類“醫(yī)學(xué)保健”“現(xiàn)場(chǎng)衛(wèi)生救護(hù)”。選修課程的設(shè)置能夠在一定程度上滿足學(xué)生學(xué)習(xí)多方面生物知識(shí)的需要，在某些方面提高了學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)的技能，但各課程相互之間還缺少緊密的聯(lián)系，體系不夠完整，分層不夠明確，存在一定程度的“碎片化”情況，導(dǎo)致教師在開發(fā)和實(shí)施課程中的目標(biāo)定位不明確，學(xué)生在選修課程中的選擇方向不清晰，一定程度影響了課程實(shí)施對(duì)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)力提升的效果。

上述現(xiàn)狀折射出一個(gè)令人深思的問(wèn)題——如何借學(xué)科基地課程建設(shè)的契機(jī)，重組整合現(xiàn)在已有的課程資源，改良原有的教學(xué)方式，改變千篇一律的評(píng)價(jià)方式，從學(xué)生“成人、成才、成就”三層培養(yǎng)目標(biāo)入手，以創(chuàng)建學(xué)科特色選修課程群為研究核心，整體規(guī)劃紹興一中生物選修（兼顧必修）課程體系，使之形成分層明確、結(jié)構(gòu)完整的特色，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展基礎(chǔ)上的個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才；同時(shí)提升教師在課程開發(fā)與實(shí)施上的專業(yè)能力。

那么如何實(shí)現(xiàn)這個(gè)改進(jìn)目標(biāo)呢，基本的解決方法有以下2個(gè)。

（1） 引入裴娣娜教授的學(xué)習(xí)力要素模型，對(duì)學(xué)生生物學(xué)科的學(xué)習(xí)力提升進(jìn)行路徑構(gòu)建，構(gòu)建“生成”生物課程。

根據(jù)《浙江省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010～2020）》、《浙江省深化普通高中課改方案》和《紹興一中課程建設(shè)方案》的精神，本項(xiàng)目組從學(xué)?！扒笳妗⒘⑷恕钡慕逃砟畛霭l(fā)，立足于學(xué)生“成長(zhǎng)”，以“生”為本，突出提升學(xué)生“學(xué)習(xí)力”，在已有經(jīng)驗(yàn)和成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步凸顯在學(xué)校辦學(xué)特色背景下的學(xué)科特色，形成“尊重個(gè)人需求，促進(jìn)差異成長(zhǎng)”的課程特色。從“成人、成才、成就”三層培養(yǎng)目標(biāo)入手，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建基礎(chǔ)、拓展、研究三個(gè)層次的選修課程，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展基礎(chǔ)上的個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。裴娣娜教授的學(xué)習(xí)力要素模型認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)力就是學(xué)生的生長(zhǎng)力，它關(guān)注人的生成、生長(zhǎng)和發(fā)展。因此把我校高中生物課程（選修）建設(shè)的核心理念定為“滿足學(xué)生成長(zhǎng)中的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)習(xí)力”，即構(gòu)建“生成”生物課程。

（2） 深化教改的主陣地——以生為本，立足課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

對(duì)于生物必修課程的走班選修教學(xué)，教師按學(xué)生綜合學(xué)習(xí)力高低，將全體學(xué)生分為A、B、C三類，作為走班選修教學(xué)的基礎(chǔ)。A類學(xué)生是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較弱、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，學(xué)習(xí)目標(biāo)為以較高等級(jí)通過(guò)學(xué)業(yè)水平考試；B類是智力因素好，非智力因素差，學(xué)習(xí)習(xí)慣有待改善，但潛力較大的成績(jī)中等的學(xué)生，能夠積極向C類學(xué)生靠攏，有志在高考中選考生物；C類是智力和非智力因素均好，學(xué)業(yè)水平考試有望達(dá)到優(yōu)秀，今后希望從事生物科學(xué)研究相關(guān)職業(yè)。

對(duì)國(guó)家必修課程的校本選修而言，以必修模塊內(nèi)容為核心，補(bǔ)充部分相關(guān)選修模塊內(nèi)容甚至滲透大學(xué)生物內(nèi)容，三者統(tǒng)整，將每一必修模塊均分為3個(gè)層次課程，分別供A、B、C三類學(xué)生選修。允許學(xué)生在階段性學(xué)科能力評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，根據(jù)自愿，調(diào)整選修課程的層次。

對(duì)于僅參加學(xué)考的A類學(xué)生來(lái)說(shuō)，高一開課，在高二上學(xué)期10月參加考試；對(duì)于選考生物作為高考計(jì)分的B、C類學(xué)生，高一開課，可以考慮高二下學(xué)期4月、高三上學(xué)期10月、高三下學(xué)期4月中選擇2個(gè)時(shí)間考試。

2 選修課程體系規(guī)劃“碎片化”傾向改進(jìn)的實(shí)踐與探索

2.1 紹興一中生物課程體系的規(guī)劃研究

2.1.1 課程目標(biāo)

“為成人奠基，為成才導(dǎo)航，為成就助力”是紹興一中生物課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

（1） 成人——滿足學(xué)生基礎(chǔ)化發(fā)展需求，學(xué)會(huì)提高公民生物科學(xué)素養(yǎng)。具體來(lái)講，即讓學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，以掌握必要的生物學(xué)知識(shí)和基本技能，學(xué)會(huì)生物科學(xué)的基本方法，了解人、自然、社會(huì)的相互關(guān)系，了解生物科學(xué)的發(fā)展與人類未來(lái)的關(guān)系，對(duì)全球性的人口、糧食、健康、能源、資源和環(huán)境的問(wèn)題保持一種正確態(tài)度，培養(yǎng)一定的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣。

（2） 成才——滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，將生物學(xué)科興趣轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)力提升。具體來(lái)講，即讓學(xué)生根據(jù)自己興趣愛(ài)好及個(gè)人需要，選修與自己能力要求相適的拓展課程內(nèi)容，如營(yíng)養(yǎng)與健康、免疫與健康、生物工程在農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、環(huán)境保護(hù)等方面的應(yīng)用，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高自身對(duì)于生物科學(xué)的學(xué)習(xí)力。

（3） 成就——滿足學(xué)生專業(yè)化發(fā)展需求，成就某生物專業(yè)領(lǐng)域的卓越。具體來(lái)講，即讓學(xué)生選修研究課程，以將所學(xué)知識(shí)與技能運(yùn)用于探究課題或研究性活動(dòng)，初步適應(yīng)生物學(xué)在醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)、保健、林業(yè)、環(huán)境保護(hù)等方面的廣闊應(yīng)用，學(xué)習(xí)生物科學(xué)家從事科學(xué)研究的精神和方法，培養(yǎng)較高的科學(xué)探究能力，尤其是創(chuàng)新和實(shí)踐能力，為學(xué)生將來(lái)奠定職業(yè)基礎(chǔ)。

2.1.2 課程理念

“成人、成才、成就”3個(gè)層次的課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)了人的主體性——“自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性”，人的學(xué)習(xí)性——“學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作、學(xué)會(huì)思考”和人的發(fā)展性——“生成、生長(zhǎng)和發(fā)展”。而學(xué)生學(xué)習(xí)力就是學(xué)生的生長(zhǎng)力，它關(guān)注人的生成、生長(zhǎng)和發(fā)展。因此把課程建設(shè)的核心理念定為“滿足學(xué)生成長(zhǎng)中的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)習(xí)力”，即關(guān)注學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的生成和發(fā)展，構(gòu)建“生成”生物課程。

構(gòu)建“生成”生物課程時(shí)，尤其必須關(guān)注學(xué)生三個(gè)方面的培養(yǎng)：（1） 基于實(shí)驗(yàn)探究，提高科學(xué)素養(yǎng)；（2） 融會(huì)科學(xué)人文，提升人文素養(yǎng)；（3） 強(qiáng)化學(xué)科思想，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

以學(xué)習(xí)力要素模型為基礎(chǔ)，將生物學(xué)科學(xué)習(xí)力與“生成”生物課程的建設(shè)緊密結(jié)合（圖1）。

在任何一個(gè)層次的課程建設(shè)中，教師都把“知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)”“策略與反思”“意志與進(jìn)取”這三個(gè)作為學(xué)習(xí)力的基本要素，作為核心素養(yǎng)培養(yǎng)，并有意識(shí)地將“知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)”要素中的生物概念、方法的理解應(yīng)用等與“策略與反思”要素中的實(shí)驗(yàn)、探究能力的提升等緊密結(jié)合，并最終內(nèi)化為“意志與進(jìn)取”要素中科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神的培養(yǎng)。同時(shí)將“協(xié)作與交往”、“實(shí)踐與活動(dòng)”這兩個(gè)學(xué)習(xí)力提升的基本路徑和手段運(yùn)用到該門課程學(xué)習(xí)過(guò)程中；最后把“批判與創(chuàng)新”作為生物學(xué)科在提升學(xué)習(xí)力層面的最高發(fā)展目標(biāo)。

2.1.3 課程體系

通過(guò)課程統(tǒng)整，建設(shè)讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展的課程體系，使學(xué)生的生物學(xué)習(xí)建立在對(duì)生物知識(shí)、技能方法掌握和探究興趣的基礎(chǔ)之上。

在高中生物課程體系上，按三個(gè)層次立體分層：基礎(chǔ)類課程、拓展類課程、研究類課程，形成資源豐富、具有個(gè)性化的各類課程的課程群（圖2）。

2.1.4 課程設(shè)置

（1） 基礎(chǔ)類課程（元培課程）。

① 國(guó)家必修課程校本化：

面向全體學(xué)生（包括A、B、C三類學(xué)生），為使她（他）們成為較高素質(zhì)的合格公民奠定基礎(chǔ)。鑒于省學(xué)業(yè)水平考試要求，選用國(guó)家必修課程（校本化）。國(guó)家必修課程包括必修1模塊“分子與細(xì)胞”、必修2模塊“遺傳與進(jìn)化”、必修3模塊“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”。將必修1模塊“分子與細(xì)胞”內(nèi)容重整（表1）。

② 學(xué)法指導(dǎo)類選修課程。

國(guó)家必修課程內(nèi)容學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)策略運(yùn)用等選修課程，供A類學(xué)生學(xué)科補(bǔ)差選修，已開發(fā)《高中生物學(xué)法指導(dǎo)》。

（2） 拓展類課程（大通課程）：

面向部分學(xué)生（80%左右，主要為B、C類學(xué)生），為他們今后在生命科學(xué)、醫(yī)學(xué)、農(nóng)林牧、環(huán)保方向發(fā)展打下較扎實(shí)的基礎(chǔ)。拓展學(xué)科視野，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科知識(shí)和能力，從知識(shí)系統(tǒng)性和應(yīng)用性上加以構(gòu)建。分知識(shí)拓展類、職業(yè)技能類、興趣特長(zhǎng)類、社會(huì)實(shí)踐類4類（表2）。

（3） 研究類課程（養(yǎng)新課程）。

面向少數(shù)學(xué)生（10%以內(nèi)，主要為C類學(xué)生），為在生物專業(yè)領(lǐng)域有一定優(yōu)勢(shì)和成就的學(xué)生進(jìn)行定向?qū)W習(xí)，側(cè)重于知識(shí)的深度。通過(guò)專題研究和競(jìng)賽輔導(dǎo)，掌握學(xué)科研究方法和途徑，體驗(yàn)學(xué)科研究及問(wèn)題解決的過(guò)程和樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。分專題研究類和競(jìng)賽輔導(dǎo)類兩類（表3）。

2.2 紹興一中生物特色選修課程群的建設(shè)

在有效整合必修和選修內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以必修內(nèi)容為依托，開展更高層次的、具有專業(yè)水平的選修課程，可供在生物學(xué)上有興趣的，立志從事生物學(xué)相關(guān)事業(yè)的學(xué)生開設(shè)一系列專業(yè)選修課程群。

2.2.1 發(fā)酵與生活選修課程群

在具體執(zhí)行過(guò)程中，以拓展類課程（大通課程）下屬的知識(shí)拓展類選修課程“發(fā)酵工程簡(jiǎn)介”和“生物技術(shù)動(dòng)手做”為核心課程展開的發(fā)酵與生活選修課程群做了如下安排：國(guó)家選修2模塊內(nèi)容的生物科學(xué)與工業(yè)中的發(fā)酵部分整合國(guó)家選修1模塊內(nèi)容的微生物培養(yǎng)與分離的教學(xué)與復(fù)習(xí)，并在發(fā)酵實(shí)驗(yàn)室讓學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)基配制、滅菌、菌種擴(kuò)大等各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)操作，同時(shí)也整合國(guó)家選修1模塊果酒與果醋、泡菜的制作等的內(nèi)容的教學(xué)與復(fù)習(xí)。執(zhí)行以上課程之后，課題組正著手開設(shè)更加專業(yè)化的發(fā)酵相關(guān)選修課程，介紹發(fā)酵相關(guān)原理，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)開展黃酒釀制、產(chǎn)品開發(fā)等相關(guān)選修課程，如職業(yè)技能類選修課程“黃酒與文化”（圖3）。

2.2.2 生命與健康選修課程群

生命與健康的內(nèi)容包括疾病與診斷，疾病治療中的生物科學(xué)等部分。在具體執(zhí)行過(guò)程中，在國(guó)家選修2模塊內(nèi)容的基礎(chǔ)上，逐步開發(fā)相關(guān)與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、人體系統(tǒng)、生殖健康等相關(guān)的選修課程，例如拓展類課程（大通課程）下屬的興趣特長(zhǎng)類選修課程“中學(xué)生醫(yī)學(xué)保健”“做自己的營(yíng)養(yǎng)醫(yī)生”，職業(yè)技能類選修課程“現(xiàn)場(chǎng)衛(wèi)生救護(hù)”等。在開設(shè)的過(guò)程中，學(xué)校聘請(qǐng)紹興市人民醫(yī)院和紹興文理學(xué)院醫(yī)學(xué)院的專家、教授為學(xué)生開設(shè)多場(chǎng)專題講座。課程后期也組織學(xué)生參觀相應(yīng)的醫(yī)療單位，作為志愿者親身體驗(yàn)（圖4）。

2.2.3 生物科學(xué)與環(huán)境選修課程群

生物科學(xué)與環(huán)境包括生物性污染、生物凈化和合理利用生物資源三部分內(nèi)容。其中生物性污染包括病原體的污染、生物入侵等內(nèi)容，該部分研究在具體執(zhí)行過(guò)程中，已結(jié)合病原微生物學(xué)、紹興本地濕地環(huán)境調(diào)查、水體環(huán)境調(diào)查，構(gòu)建防治生物污染的選修課程“食品毒理ABC”。在此基礎(chǔ)上，還將研究環(huán)境指示生物，滲透動(dòng)物毒理學(xué)、動(dòng)物行為學(xué)等內(nèi)容。

典型的有關(guān)“水體污染”的研究模式是生物科學(xué)與環(huán)境的概念外延的直接體現(xiàn)。其下屬的典型環(huán)境指示生物的研究分課題還將包括：水體pH、鹽度、酒精等對(duì)黑斑蛙、澤蛙、水蛙等的卵孵化率，求偶鳴叫時(shí)長(zhǎng)、節(jié)律等的影響，這些研究已包含在選修課程“動(dòng)物行為初探”中。另外，指示生物除了蛙類以外，還可以包括萵苣、番茄、馬鈴薯等。而水體生物多樣性調(diào)查和環(huán)城河治理情況調(diào)查可在綜合實(shí)踐活動(dòng)（或研究性學(xué)習(xí)）開展中滲透，如研究類課程（養(yǎng)新課程）“無(wú)土栽培”“高中生物‘穩(wěn)態(tài)與環(huán)境模塊課外科學(xué)探究活動(dòng)”和社會(huì)實(shí)踐類選修課程“垃圾科學(xué)分類”（圖5）。

2.3 選修課程設(shè)置中應(yīng)遵循的原則

教學(xué)內(nèi)容充分體現(xiàn)層次性，基礎(chǔ)類課程安排在高一或二年級(jí)。拓展類、研究類課程按內(nèi)容難易在3個(gè)年級(jí)分別安排。職業(yè)技能類中，“現(xiàn)場(chǎng)衛(wèi)生救護(hù)”在高一年級(jí)，“黃酒與文化”安排在高二年級(jí)。興趣特長(zhǎng)類和社會(huì)實(shí)踐類，分別安排在高一、高二年級(jí)。

教學(xué)內(nèi)容要凸顯選擇性，從學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀、學(xué)生發(fā)展規(guī)律和學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)性、實(shí)踐性、研究性、人文性、藝術(shù)性出發(fā)，整合教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)拓展基礎(chǔ)型、能力型、創(chuàng)新型課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，實(shí)現(xiàn)選修課加厚加深，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。

3 小結(jié)

生物學(xué)科課程建設(shè)的核心任務(wù)就是重構(gòu)學(xué)校課程，甚至是學(xué)生課程，因?yàn)槲磥?lái)的學(xué)校將為不同的學(xué)生提供不同的課程，人手一張課程表的時(shí)代將為期不遠(yuǎn)。教師要積極做到3個(gè)統(tǒng)整，即國(guó)內(nèi)課程與國(guó)際課程的統(tǒng)整、必修課程與選修課程的統(tǒng)整，國(guó)家課程與校本課程的統(tǒng)整，最終形成既能促進(jìn)每一位學(xué)生全面發(fā)展，又能滿足每一位學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課程。

從終極意義的角度來(lái)講，生物學(xué)科課程建設(shè)是為了學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，這與新課程的理念是不謀而合的。服務(wù)于全體學(xué)生，提高全體學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，是生物學(xué)科課程建設(shè)的宗旨。僅僅做到這一點(diǎn)還不夠，教師還需要為部分學(xué)生的選擇性學(xué)習(xí)提供服務(wù)，并充分考慮其興趣愛(ài)好特長(zhǎng)，為他們的后續(xù)發(fā)展提供相關(guān)資源。同時(shí)也應(yīng)該為極少數(shù)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的提高給予更多的一種支持。所以，生物學(xué)科課程群從一定程度上講就是某一學(xué)科的“課程超市”，既有必修課程也有選修課程，既有基礎(chǔ)課程又有拓展課程，盡可能滿足學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的需求。

在重構(gòu)學(xué)校課程、甚至是學(xué)生課程的基礎(chǔ)上，教師明確生物學(xué)科課程建設(shè)的基本走向之一就是從學(xué)科本位走向人格培育，發(fā)揮基地的育人功能；之二就是從教室學(xué)習(xí)走向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；之三就是從單兵作戰(zhàn)走向共同發(fā)展，贏得學(xué)校和區(qū)域發(fā)展的機(jī)遇。最后通過(guò)這些學(xué)科建設(shè)，取得一些經(jīng)驗(yàn)，這樣會(huì)慢慢地輻射到其他學(xué)科，甚至是整個(gè)學(xué)校。