閆帥旗+王雯

摘 要 本文對現(xiàn)階段中學(xué)生生命意義感現(xiàn)狀做了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)中學(xué)生生命意義感普遍偏低，初中生與高中生生命意義感存在顯著差異。

關(guān)鍵詞 中學(xué)生 生命意義感 生命教育

中圖分類號：B844.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1選題背景

我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出要重視生命教育，近年來，生命教育正在各大高校和中學(xué)中如火如荼的進(jìn)行著。但當(dāng)前的生命教育方式多局限于課堂教育，對生命教育的方式比較單一，從生命意義感的不同維度對學(xué)生進(jìn)行干預(yù)的工作更是剛剛起步。在當(dāng)前生命教育的形勢下，生命意義感的調(diào)查研究就成為了教育和心理學(xué)工作者的當(dāng)務(wù)之急。

2選題緣由

當(dāng)前針對學(xué)生生命意義感的研究多局限于大學(xué)生，大學(xué)生這一群體在自殺傾向、無聊傾向等方面表現(xiàn)明顯。已有研究發(fā)現(xiàn)，生命意義感對個體幸福和健康具有重要預(yù)測作用，缺乏生命意義感則是焦慮、抑郁、空虛、無聊等心理問題產(chǎn)生及自殺意念出現(xiàn)的重要原因。近年來，高校學(xué)生生命意義感缺失嚴(yán)重，自殺、自殘事件頻發(fā)，生活缺乏目標(biāo)與動機(jī)。故不少學(xué)者認(rèn)為，大學(xué)生群體是生命教育與干預(yù)的重要群體。

心理問題的解決既要當(dāng)時當(dāng)即，更要防患于未然。有研究證明，對年少時期進(jìn)行有效的心理干預(yù)，成年后出現(xiàn)心理問題的概率會大大降低。筆者認(rèn)為，對中學(xué)生進(jìn)行有效的生命意義感干預(yù)，在其成年后出現(xiàn)生命意義感匱乏問題的概率也會大大降低。

中學(xué)時期是青少年同一性形成和建立的重要時期，也是擁有意義感迅速喪失、尋求意義感開始建立的時期，故對中學(xué)生生命意義感的研究和干預(yù)是必要和可行的。同時，通過對中學(xué)生生命意義感的研究，也能彌補當(dāng)前對中學(xué)生這一群體生命意義感現(xiàn)狀研究的不足。

3相關(guān)概念

3.1生命意義感的概念

生命意義感，也叫人生意義感，是指個體領(lǐng)會、理解、或看到他們生活意義的程度，并伴隨他們覺察到自己生命或人生目的、使命、首要目標(biāo)的程度。作為生命教育的重要成分，它包括擁有意義感和尋求意義感2個維度，其中擁有意義感是指學(xué)生對自己活得是否有意義的感受程度，而尋求意義感是指學(xué)生對意義的積極尋找程度。

弗蘭克爾認(rèn)為，生命意義是指人們對自己生命中的目的、目標(biāo)的認(rèn)識和追求，即每個人的生命中都有一些獨特的目的或者核心的目標(biāo)，人們必須要有一個清晰的認(rèn)識，知道自己將要做什么，并為實現(xiàn)自己的價值努力去做一些事情。

3.2生命意義感的功能

生命意義對人類的重要功能有四種：一是為我們提供生活的目標(biāo)；二是提供了評斷我們行為的價值和標(biāo)準(zhǔn)；三是提供一種對生活事件的控制感；四是提供自我價值感。生命意義在美好生活中的地位是毋庸置疑的。大量的研究都證明，生命意義不僅對個人的生存至關(guān)重要，也是健康和幸福不可或缺的元素。

缺乏生命意義是產(chǎn)生心理問題和選擇自殺的重要原因，很多心理問題都源自生活的空虛感和價值觀的矛盾。有自殺念頭的人往往找不到存在理由和生命的意義，缺乏對生命價值的理解。

生命意義對應(yīng)激條件下的心理健康具有調(diào)節(jié)作用，可以調(diào)節(jié)應(yīng)激條件下的憂郁情緒和一般健康問題，它在個人遭遇危機(jī)和重大挫折時發(fā)揮的作用是獨一無二、無可替代的。生命意義為個體提供了幸福的生長條件。此外，生命意義對個體的創(chuàng)傷后恢復(fù)也有重要作用。

4研究對象與工具

4.1研究對象

采用方便取樣的方式，在河南省某中學(xué)隨機(jī)抽取整班學(xué)生，回收有效問卷766份。其中初一205人，初二206人，高一199人，高二156人；男生392人，女生367，性別不詳7人；平均年齡（14.02.822）歲。

4.2研究工具

生命意義感量表（MLQ）中文修訂版。該量表共10道題，分為擁有意義感和尋求意義感2個維度，每個維度各5道題，采用從1完全不符合到7完全符合7級評分，適合于中學(xué)生生命意義感的評估。本次測驗，尋求意義感和擁有意義感2維度的內(nèi)部一致性信度分別為0.8和0.823。

4.3施策程序和統(tǒng)計方法

在學(xué)校班主任的配合下，以班級為單位，由研究人員主持問卷調(diào)查，當(dāng)場發(fā)放與回收問卷。采用SPSS13.0進(jìn)行統(tǒng)計分析。

5結(jié)果與分析

統(tǒng)計結(jié)果表明：生命意義感2維度與年級的交互作用顯著，但與性別的交互作用不顯著。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，男女中學(xué)生在初一至高二年級之間的發(fā)展特點較為一致，均表現(xiàn)為男女學(xué)生初中期間尋求意義感得分僅略高于擁有意義感得分，而高中期間，男女學(xué)生尋找意義感得分迅速上升，擁有意義感得分迅速下降。

生命意義感是一個不斷發(fā)展的過程，在不同階段具有不同的特征。本研究調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)初中階段男女學(xué)生報告的尋求意義感和擁有意義感均較為一致，擁有意義感甚至略高于尋求意義感，進(jìn)入高中以后，男女學(xué)生報告的尋求意義感才隨著年級的上升而迅速高于擁有意義感，而報告的擁有意義感則隨著年級的上升而迅速下降。這說明高中生相比初中生更加積極地探索和尋求生命的意義，原來初中期建立的生命意義感迅速瓦解，但新的生命意義感還沒有獲得。“找不到生命的意義是產(chǎn)生心理問題和選擇自殺的重要原因”，而高中生尋找意義感的上升和擁有意義感的下降之間的矛盾可能正是高中階段青少年心理健康問題劇增、自殺行為頻發(fā)的重要原因，因此，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會生命意義感應(yīng)成為高中生命教育課程的首要目標(biāo)。

注釋

① 教育部批準(zhǔn)的高等學(xué)校名單、新批準(zhǔn)的學(xué)校名單[Z].教育部.2012-04-24.

② 方明.陶行知全集[M].四川教育出版社，1985：471.

③ Gove·W.The Family and Delinquency.The Sociological Quarterly，1982（23）： 301-319.