王寶敏

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的背景下，根據(jù)學生的學習特點和“液壓與氣動技術”的課程特點，對該課程進行了以Moodle學習平臺為支撐的基于“翻轉課堂的混合式學習”的教學改革探索。

關鍵詞：“翻轉課堂”；液壓與氣動技術；教學改革

高職高專的液壓與氣動技術課程是工科類專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎課程，該課程不但要給學生傳授必要的液壓氣動基礎知識，還要使學生掌握液壓氣動工程設計和構建的技術能力。隨著我國信息化水平的不斷提高，現(xiàn)在已經(jīng)進入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，根據(jù)我們高職高專學生的學習特點及“液壓與氣動技術”的課程特點，我們對該課程進行了“基于翻轉課堂的混合式學習”的教學改革探索。

一、課程改革的由來

1.“90后”高職高專學生的學習特點

高職高專招收的生源既有普通高中畢業(yè)后的學生，又有中職畢業(yè)后的對口單招的學生，還有省單獨組織招生考試招收的學生，總之，高職高專院校生源呈現(xiàn)多元化，而且這些學生基本上是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展而成長的一代，這就給高等職業(yè)教育的教學帶來不小的挑戰(zhàn)。從“90后”高職高專學生的主要學習動機來看，一是應父母的要求，選一個社會熱門的專業(yè)學習便于畢業(yè)后找個好工作；二是想畢業(yè)后自己能從事設計和辦公室的工作，使自己脫離原來的生活環(huán)境；三是不想比周圍的同學差，在自尊心、進取心等方面不甘落后。

2.現(xiàn)階段高職高專教學存在的問題

（1）教學中依然存在“重講授、輕吸收”現(xiàn)象，教師在教學中講得頭頭是道，可學生在教室要么睡倒一片，要么看手機，師生缺少互動，有些學生缺乏學習的興趣。

（2）在教學形式上，往往還是傳統(tǒng)的“滿堂灌”。雖然近年來引入了各種多媒體技術，不過是把“滿堂灌”形式從“粉筆+黑板”變?yōu)椤半娔X+投影屏幕”。教師沒有真正掌握現(xiàn)代信息技術，更不用說運用現(xiàn)代信息技術改變自己的教學手段。

二、以Moodle為支撐的高職高?！耙簤号c氣動技術”課程基于“翻轉課堂”的混合式學習教學設計

1.準備階段

（1）建立課程教學資源庫。教師根據(jù)課程教學標準，把每個項目模塊的知識點和技能點制作教學PPT、教學視頻、微課等多種形式的教學資源，并收集與該項目知識點和技能點相關的工程實例資源，將資源發(fā)布于Moodle網(wǎng)絡學習平臺，供學生下載和學習。

（2）在正式教學之前，教師培訓學生使用Moodle網(wǎng)絡學習平臺。對本課程所使用的主要學習資源做詳細介紹，給學生講明在每次課前課后到學習平臺學習是考核指標之一。

2.教學實施階段設計

（1）課程導入。課程導入的任務是教師就“液壓與氣動技術”課程的工程應用、學習目標、課程性質、內容范圍、課程教學進度安排以及考核的方式等明確給學生交代清楚，使他們對本課程有全面、清晰的認識。同時，講明本課程的主要學習方法（不同類型知識點和技能點的學習方法、教學方法介紹、學習支持介紹）。

（2）活動組織?；顒咏M織是Moodle平臺最有特色之處，也是混合式學習中最重要的教學環(huán)節(jié)。就高職高專的學生這個階段的學習來講，教學活動不但要有傳統(tǒng)的講授，更重要的是要有能培養(yǎng)他們職業(yè)能力的資料收集、方案討論、工程情景模擬和實際操作訓練等。充分利用Moodle平臺，教師要預先安排哪些教學活動在課上開展，哪些教學活動安排在課下，哪些活動安排在Moodle學習平臺上進行，哪些教學活動安排在實訓室進行，這些就是基于“翻轉課堂”的混合式學習教學設計的關鍵。

3.教學評價

傳統(tǒng)教學中通過對學生的平時成績、實驗成績、考試成績進行評定，很難對學生做出客觀、準確的評價。而混合式學習通過Moodle平臺可以方便地添加個人項目作業(yè)、完成成果展示、小組討論情況、網(wǎng)絡或課堂中互動的活躍度等作為評估指標，使得對學生的評價基于學生的課程學習過程，從而更客觀、準確地反映學生的學習情況。

總之，以Moodle學習平臺為支撐的高職高?！耙簤号c氣動理論與實訓”課程基于“翻轉課堂”的混合式學習教學設計探索，就是把傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢和E—Learning的優(yōu)勢結合起來，使用現(xiàn)代信息技術增進師生間的溝通，體現(xiàn)了學生作為學習主體的積極性、主動性和創(chuàng)造性，增強了課堂現(xiàn)代科技的氣息。

參考文獻：

[1]張其亮，王愛春.基于“翻轉課堂”的新型混合式教學模式研究[J].現(xiàn)代教育技術，2014.

[2]王小明.基于Moodle的“混合式學習”教學設計[J].中國信息技術教育，2009.