鄧周林　梁麗君

【摘 要】通過問卷調(diào)查研究，了解廣西高職院校行業(yè)英語的教學(xué)情況、行業(yè)英語師資培訓(xùn)及跨學(xué)科合作教學(xué)的現(xiàn)狀，分析存在的問題并提出高職行業(yè)英語跨學(xué)科合作教學(xué)的幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】廣西高職院校 行業(yè)英語 跨學(xué)科合作教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）08C-0133-02

2008年高職高專教育英語類教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)頒布了《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求（試行）》，建議高職英語課程設(shè)置分為兩個(gè)階段：基礎(chǔ)英語（EGP）階段和行業(yè)英語（ESP）階段。這一教學(xué)改革給高職英語教師帶來發(fā)展的機(jī)遇，也帶來了挑戰(zhàn)。目前行業(yè)英語教學(xué)面臨著很多困難和問題。培養(yǎng)合格的ESP教師是個(gè)漫長(zhǎng)的過程，在初期師資缺乏的情況下國(guó)內(nèi)很多高職院校參考國(guó)外ESP教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開始嘗試采取跨學(xué)科合作的模式。本文試依托廣西職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目——“高職跨學(xué)科合作教學(xué)模式下英語教師發(fā)展研究”，對(duì)廣西高職院校行業(yè)英語教學(xué)及開展跨學(xué)科合作教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查與分析。

一、廣西高職院校行業(yè)英語跨學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查

本次調(diào)研的對(duì)象是廣西多地的8所高職院校，接受調(diào)查的是在職的英語教師。調(diào)查問卷共發(fā)放80份，收回60份，皆為有效問卷。有效率為100%。樣本符合調(diào)研的要求。除調(diào)查法外，為更深入地了解這些高職英語教師在行業(yè)英語方面的教學(xué)現(xiàn)狀以及開展跨學(xué)科合作教學(xué)方面的真實(shí)情況，我們還采用了訪談法，與教師進(jìn)行面對(duì)面的交流，對(duì)調(diào)查問卷做一個(gè)很好的補(bǔ)充，有利于本次的實(shí)證研究。此次問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析采用的是SPSS17.0軟件來進(jìn)行處理，以確保數(shù)據(jù)分析的準(zhǔn)確性。調(diào)查結(jié)果分析如下：

（一）高職院校開設(shè)ESP課程及教師隊(duì)伍情況。經(jīng)調(diào)查和訪談得知，廣西60%的高職院校在專業(yè)學(xué)科內(nèi)都開設(shè)了行業(yè)英語課程，課時(shí)一般都在每學(xué)期32-48課時(shí)左右。少部分院校曾經(jīng)開設(shè)過一些，但后來因?yàn)楦鞣N原因減少了課時(shí)，甚至是撤銷了這些行業(yè)英語課程。高職院校的英語教師隊(duì)伍年齡層次分布比較平均，從教年齡在10年以下約為42.6%，從教10年以上的約57%。受調(diào)查的教師中，沒有人擁有博士學(xué)位，擁有碩士學(xué)位的占59%，本科學(xué)歷約占41%。專任英語教師49名，其中“雙師型”教師6名，占13.33%；兼職英語教師6人，當(dāng)中沒有“雙師型”教師。講師及以下職稱的教師比例為57.89%，33.33%為副教授，只有1.75%為正高職稱。被調(diào)查的60名英語教師中只有13名為ESP教師，包括英語專業(yè)ESP和非英語專業(yè)ESP。大部分（78.69%）為GE教師。綜上所述，我們可以得出以下結(jié)論：一是目前廣西的高職院校中的行業(yè)英語教學(xué)面臨著比較嚴(yán)峻的情況，有部分院校不重視行業(yè)英語的教學(xué)，有些院校不能正常地開設(shè)行業(yè)英語課程，主要是因?yàn)閹熧Y缺乏等問題。二是從事行業(yè)英語課程教學(xué)的教師人數(shù)少，多為GE教師轉(zhuǎn)型而來的中青年教師。不管是專任教師或兼任教師，由于受到年齡、家庭、繁重的教學(xué)和管理任務(wù)等多重壓力，無暇進(jìn)一步提升自己的學(xué)歷和職稱。三是“雙師型”教師人數(shù)比例太少，反映出行業(yè)英語教師師資水平和教學(xué)質(zhì)量的普遍低下。

（二）高職院校ESP教學(xué)情況。調(diào)查顯示，92.31%的教師認(rèn)為ESP的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語在工作中進(jìn)行溝通交流的能力。92.31%的教師認(rèn)為教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)以專業(yè)英語交際的能力。ESP主要教學(xué)方法是交際法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和項(xiàng)目教學(xué)法，分別占84.62%、76.92%和53.85%。教學(xué)的難點(diǎn)是專業(yè)知識(shí)和特定技能，均占46.15%。教材方面，使用已出版的 ESP教科書占92.31%。授課語言中英語為主，漢語為輔占69.23%，漢語為主，英語為輔占30.77%。專業(yè)知識(shí)講解的深度上，精講占46.15%，粗略講解占53.85%。ESP教師認(rèn)為教學(xué)中存在的不足是專業(yè)知識(shí)，占76.92%。

46.15%的院校ESP課程由各專業(yè)自己組織，23.08%的院校由其中兩方或三方聯(lián)合組織。53.85%的院校ESP課程由英語教師與專業(yè)教師共同擔(dān)任，30.77%由英語教師擔(dān)任?；谝陨戏治鑫覀兛梢钥偨Y(jié)ESP教學(xué)情況如下：第一，專業(yè)知識(shí)和技能是ESP教學(xué)的難點(diǎn)。目前的行業(yè)英語教師多數(shù)是公共英語教師，他們具備普通英語教師的素質(zhì)，但是專業(yè)知識(shí)有限，缺乏一線專業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。所以對(duì)專業(yè)術(shù)語、操作方法、實(shí)踐難題等往往是點(diǎn)到為止，甚至是避而不談。第二，教材來源單一，多數(shù)院校使用已出版的教程，使用校本教材比較少，教師們照本宣科的教學(xué)模式較突出，未能根據(jù)專業(yè)特色和學(xué)生特點(diǎn)選取適合自己的教學(xué)內(nèi)容。第三，跨學(xué)科合作不明顯。大部分院校由專業(yè)教師組織該課程，雖然接受調(diào)查的半數(shù)的院校該課程是由專業(yè)教師和英語教師共同擔(dān)當(dāng)，但還是有不少院校只是由英語老師擔(dān)任教學(xué)。行業(yè)英語跨學(xué)科合作教學(xué)在高職院校中還有待推廣。

（三）ESP教師培訓(xùn)情況。調(diào)查顯示，ESP教師配置一般和不足均占46.15%。46.15%的教師認(rèn)為ESP教師需要高度的專業(yè)化知識(shí)。92.31%的教師認(rèn)為ESP教師應(yīng)該由英語教師和專業(yè)教師兩者合作教學(xué)。在教學(xué)中遇到不懂的專業(yè)問題，大多數(shù)老師選擇咨詢專業(yè)教師和查詢專業(yè)書籍，分別占92.31%和84.62%。69.23%的教師依靠個(gè)人自學(xué)的方式進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的進(jìn)修。在接受專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)訓(xùn)練方面，一直沒有接受過訓(xùn)練占多數(shù)達(dá)38.46%，38.46%的教師比較少參加單位組織 ESP 教師集體培訓(xùn)、進(jìn)修。69.23%教師認(rèn)為ESP 教師培訓(xùn)最應(yīng)重視的問題是專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)。53.85%的教師認(rèn)為ESP教師最需在專業(yè)實(shí)踐能力上提高。76.92%的教師認(rèn)為ESP 教師培訓(xùn)最根本的解決辦法是培養(yǎng)復(fù)合型外語人才。根據(jù)以上分析，我們可以得出以下結(jié)論：第一，ESP培訓(xùn)進(jìn)修較少，ESP教師主要靠自學(xué)的方式提高專業(yè)知識(shí)，遇到問題只能求助專業(yè)教師。這說明ESP教師的素質(zhì)提升還沒有得到高職院校的重視。第二，ESP教師在專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力上急需提高，這與大部分ESP教師由英語教師擔(dān)任有關(guān)。因此英語教師應(yīng)該注重專業(yè)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。第三，外語能力的培養(yǎng)需要很多時(shí)間的沉淀，因此ESP教師培養(yǎng)應(yīng)該從職前就開始抓起，各類高等學(xué)校尤其是師范類院校應(yīng)該要重視培養(yǎng)既具有較高的語言水平又具有專業(yè)知識(shí)和技能的復(fù)合型外語人才。另外也要重視對(duì)英語教師和專業(yè)教師進(jìn)行職中的培訓(xùn)。

（四）ESP合作教學(xué)和教師發(fā)展。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)57.38%的教師認(rèn)為語言教師與專業(yè)教師同一教室合作授課情況從來沒有。54.1%的教師認(rèn)為語言教師與不同的專業(yè)教師資源共享，進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)情況比較少。大部分語言教師與專業(yè)教師在業(yè)務(wù)上的聯(lián)系與溝通比較少，占45.9%。被測(cè)教師都支持語言教師與專業(yè)教師在同一教室合作授課或共同制訂教學(xué)計(jì)劃、共同備課和編撰教材持，均占44.26%。45.9%的教師認(rèn)為自己學(xué)校ESP跨學(xué)科合作教學(xué)效果一般。34.43%的教師表示非常愿意向ESP 教師發(fā)展。從以上數(shù)據(jù)分析我們可以總結(jié)如下：第一，ESP跨學(xué)科合作教學(xué)得到教師們的支持和肯定，但是大部分高職院校沒有進(jìn)行ESP 跨學(xué)科合作教學(xué)。ESP跨學(xué)科合作教學(xué)涉及不同系部的教學(xué)合作，實(shí)際操作比想象中要困難得多，需要教師和主管領(lǐng)導(dǎo)的重視和統(tǒng)一的計(jì)劃安排。第二，大部分教師認(rèn)為自己所在學(xué)校的ESP跨學(xué)科合作教學(xué)效果一般。這有著主觀因素，如教師自身觀念的問題，對(duì)合作教學(xué)不是十分適應(yīng)等。還有客觀的因素，如教學(xué)條件、教材等的限制。另外還有合作教學(xué)方法和模式的問題。如何設(shè)計(jì)有效的ESP跨學(xué)科合作教學(xué)模式有待進(jìn)一步研究。第三，大部分教師對(duì)向ESP教師轉(zhuǎn)型并不是很愿意，主要是因?yàn)樾袠I(yè)英語比較復(fù)雜、難度大，掉進(jìn)了老師不愿意教，學(xué)生也不愿學(xué)的怪圈；部分兼任的英語教師工作量大，沒有太多精力投入，導(dǎo)致行業(yè)英語教師嚴(yán)重匱乏，阻礙了行業(yè)英語的教學(xué)發(fā)展。

二、高職ESP跨學(xué)科教學(xué)的建議

從以上調(diào)查結(jié)果分析中我們可以看出廣西高職ESP跨學(xué)科教學(xué)效果并不理想。為了提高教學(xué)效果，語言教師、專業(yè)教師、企業(yè)和學(xué)校需要同心協(xié)力，在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、師資培訓(xùn)等方面進(jìn)行大膽改革和創(chuàng)新。結(jié)合調(diào)查結(jié)果，我們提出以下幾點(diǎn)高職ESP跨學(xué)科教學(xué)建議：

（一）增強(qiáng)合作意識(shí)，打造高效的合作教學(xué)團(tuán)隊(duì)。ESP教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成員要相互尊敬、信任、營(yíng)造和諧的合作關(guān)系。語言教師要充分意識(shí)到自我提高和改變的重要性，要積極主動(dòng)向?qū)I(yè)教師和企業(yè)專家咨詢和學(xué)習(xí)。專業(yè)教師要知道參與ESP教學(xué)不僅是輔導(dǎo)教學(xué)，還可以鞏固和提高自身專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，同時(shí)提高外語水平。學(xué)校也可以為ESP教學(xué)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，比如，和相關(guān)的企業(yè)建立長(zhǎng)期、穩(wěn)定的合作關(guān)系，給同學(xué)和教師提供一個(gè)穩(wěn)定的實(shí)踐鍛煉的環(huán)境。

（二）語言教師與專業(yè)教師合作制定課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。無論是語言教師為主、專業(yè)教師為輔的教學(xué)模式，還是語言教師和專業(yè)教師共同進(jìn)行課堂教學(xué)的模式，合作制定授課程標(biāo)準(zhǔn)，備課，評(píng)價(jià)教學(xué)才能彌補(bǔ)語言教師專業(yè)知識(shí)不足或?qū)I(yè)教師語言功底不扎實(shí)的缺陷，實(shí)現(xiàn)師資的最優(yōu)配置。另外，在教材選擇上要注意其真實(shí)性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求要設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。選擇內(nèi)容專業(yè)性無需太強(qiáng)，但有語言代表性。只有把教材和真實(shí)的工作任務(wù)結(jié)合起來，才能發(fā)揮ESP教學(xué)的特點(diǎn)。我們還可以和企業(yè)共同制定教學(xué)內(nèi)容和方案。最后，以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，教學(xué)方法靈活多變。ESP目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職場(chǎng)交際能力，因此，在課堂活動(dòng)中教師可以使用以學(xué)生為中心的交際法，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，以便加強(qiáng)職場(chǎng)聽說訓(xùn)練。這樣做不但可以活躍課堂氣氛，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（三）加強(qiáng)ESP師資培訓(xùn)，促使ESP教學(xué)最優(yōu)化。重視教師的“雙師型”教師的培養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)該對(duì)教師下企業(yè)鍛煉采取支持，獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)制，并加強(qiáng)對(duì)教師實(shí)踐鍛煉的檢查和考核，確保收到實(shí)效。安排語言教師定期到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉是提升他們的專業(yè)能力的有效途徑。同時(shí)，語言教師要根據(jù)學(xué)院專業(yè)發(fā)展的情況和自己的興趣愛好盡快確定專業(yè)發(fā)展方向。學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)還可以通過參加研修班，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的考證培訓(xùn)，旁聽專業(yè)課，網(wǎng)上學(xué)習(xí)，自己看書學(xué)習(xí)，向?qū)I(yè)教師請(qǐng)教等多種方式進(jìn)行。對(duì)于通過自學(xué)獲取相關(guān)職業(yè)資格證書的教師，學(xué)?？梢越o予獎(jiǎng)勵(lì)。

三、結(jié)語

高職院校的職業(yè)性和實(shí)踐性決定了行業(yè)英語的必要性，然而行業(yè)英語的發(fā)展還面臨著師資水平有限，教學(xué)理論缺乏，教材匱乏單一等問題?？鐚W(xué)科合作教學(xué)是幫助行業(yè)英語渡過這個(gè)困難時(shí)期的有效途徑。跨學(xué)科教學(xué)涉及不同學(xué)科的教師共同協(xié)作，艱難重重，任重道遠(yuǎn)，還需要不斷完善和發(fā)展。

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【基金項(xiàng)目】2015年廣西職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目一般項(xiàng)目B類“高職跨學(xué)科合作教學(xué)模式下英語教師發(fā)展研究”（QZJ1503）

【作者簡(jiǎn)介】鄧周林（1983— ），女，碩士，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系講師，研究方向：高職英語教學(xué)；梁麗君（1978— ），女，碩士，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系講師，研究方向：高職英語教學(xué)，英語教師發(fā)展。

（責(zé)編 何田田）