丁玉龍

物理新課程教學改革的一個重要特征是積極轉變學生的學習方式，把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學生學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。因此，培養(yǎng)學生學會發(fā)現(xiàn)問題和敢于提出問題是新課程下轉變學生的學習方式、真正提高學生學習能力的重要前提。

一、新課程教學中讓學生學會提問的重要性、必要性

1.讓學生學會提問既是傳統(tǒng)經(jīng)驗，又是新課程改革的重要理念。

古人云：“學起于思，思源于疑?！睂W生的積極思維往往是從“疑”開始的。有所疑，才有所思，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。新頒布的《物理新課程標準》明確指出：“培養(yǎng)學生要具有創(chuàng)新意識，能獨立思考，勇于有根據(jù)地懷疑，養(yǎng)成尊重事實、大膽想象的科學態(tài)度和科學精神。”現(xiàn)代教學論研究指出，從本質上講，學習產(chǎn)生的根本原因應是問題，而不是感知，沒有問題也就難以誘發(fā)和激起學生的求知欲，沒有問題，學生就不會深入思考，那么學習也就只能是表層和形式的。所以現(xiàn)代學習方式特別強調問題在學習活動中的重要性。一方面強調通過問題學習，把問題看做學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線，另一方面通過學習生成問題，把學習過程看成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

2.提問是激發(fā)學生求知欲望，喚起學生學習興趣的有效途徑。

問題意識是學生進行學習特別是發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、研究性學習的重要心理因素。問題意識會激發(fā)學生強烈的學習愿望，從而注意力高度集中，積極主動地投入學習中，問題意識還可以激發(fā)學生勇于探索、創(chuàng)造和追求的科學精神，沒有強烈的問題意識，就不可能激發(fā)學生認識的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學生的求異思維和創(chuàng)造性思維。提問可充分調動學生學習數(shù)學的積極性和主動性，變“要我學”為“我要學”。教師根據(jù)學生的提問恰到好處地引入主題會收到更好的教學效果。當學生的求知欲望和學生的學習興趣被這些問題充分調動起來，看似枯燥平淡的教學內容，立刻變得生動有趣，從而使學生積極主動地投入學習活動，誘發(fā)學生探索新知的內驅力。

3.提問是培養(yǎng)學生自主學習的基礎。

學生在觀察思考的過程中會自己發(fā)現(xiàn)問題，就更容易集中注意力，產(chǎn)生一種自我需求和探索欲望。這種需求和欲望，使他們在學習過程中積極開動腦筋，理解更深刻，更容易掌握其中的規(guī)律性質和關系。一個知識點如果通過學生自發(fā)提問，自主參與，就會很容易掌握，從而達到事半功倍的效果。

二、營造氛圍，讓學生敢于提出問題

由于長期以來受“應試教育”的影響，課堂上存在單純“師講生聽”的教學弊端，學生沒有提問的機會和權利。如今要讓學生提問題，他們顧慮重重：有的認為自己根本提不出問題；有的擔心提出的問題不合教師的口味，會受到老師的指責；有的認為自己提的問題太幼稚，不會被老師重視，擔心遭到同學的嘲笑，還有的干脆依賴老師或同學的提問。學生是課堂教學的主體，老師要引導學生消除種種心理障礙，讓他們敢于提出問題。

1.使學生懂得提出問題的重要性。

課堂提問不是老師或某些尖子生的專利，是需要全體學生參與的活動，每個人都可以提問，也只有在大家互相提出問題釋疑的過程中，自己的思維才能得到發(fā)展。物理學發(fā)展過程中的諸多鮮活事例，為我們樹立了榜樣，通過這一活動，學生從感性上懂得提出問題的重要性。著名物理學家伽利略之所以能對亞里士多德的所謂至理名言產(chǎn)生疑問，并通過公開試驗駁倒這位古希臘哲學家的言論，跟伽利略在學校念書的時候常提一些令老師很難解答的問題這種敢于提出問題的精神是分不開的。

2.提高學生提出問題的勇氣。

心理學研究表明，一個人只要體驗過一次成功的欣慰，便會激起多次追求成功的欲念。同理，一個學生如果提出一個問題而受到教師的贊揚和鼓勵，那么他便會更主動積極地提出各種問題。因此，教師必須尊重學生，樹立一切為學生服務的思想，真正確立學生是課堂的主人、學習的主體。課堂上，重視師生之間、生生之間的合作與互辯，允許學生出錯，允許改正，允許保留自己的意見?？傊?，學生只有消除緊張感和顧慮，對提出的問題感興趣，才會有大膽陳述自己疑惑和見解的勇氣。

三、自主探究，讓學生學會提出問題

學生提出問題并設法解疑，這是學習主動性的體現(xiàn)。為使學生達到這一目的，老師還要引導學生不迷信書本，不迷信權威，不人云亦云。在學習和探究的過程中，能獨立思考，善于挖掘知識和現(xiàn)象的內在因素，善于揣摩老師、同學的見解，在有異議處勇于有根據(jù)地懷疑，大膽提出問題，促進學生自主探究。

1.鼓勵學生對教材和老師的講解提出問題。

物理來自于生活，很多現(xiàn)象都不是確定的，而是發(fā)展的，所以盡管教材中的大部分實驗和探究活動都已考慮得十分全面，但不是十全十美、無懈可擊的。另外，物理教師的教學經(jīng)驗和教學理論在某種程度上會受到主觀和客觀上的一定限制，事事都對，句句都準。所以教學中教師要鼓勵學生在自主探究和實踐的基礎上提出問題并積極展開討論、研究。

2.引導學生實驗和探究活動的結果和見解提出問題。

教學中要求學生傾聽同學的意見，汲取有價值的營養(yǎng)，提出相異的看法，或在同學發(fā)言的基礎上完善、超越。如做書上的CO2熄滅蠟燭火焰的實驗時，是長的蠟燭先熄滅？還是短的蠟燭先熄滅？由于實驗條件的不同，可能導致各種實驗結果，教師應及時組織學生討論和總結，并組織學生對彼此的活動結果和見解提出相關問題，最后在不斷更新、發(fā)展、完善下得出正確的結論。

3.提倡學生課外探究和實踐提出問題。

物理新課程指出：“注重科學探究，提倡學習方式多樣化?！币蟆敖?jīng)歷基本科學探究過程，具有初步的科學探究能力，樂于參與和科學有關的社會活動，在實踐中有依靠自己的科學素養(yǎng)提高工作效率的意識”。同時新課程理念下的物理創(chuàng)新教學還要求：“培養(yǎng)具有主動、負責和不斷開拓創(chuàng)新的個性特征，培養(yǎng)具有多元化和批判性的思維方式，能與周圍的人達成理解和合作，能促進人之間的交流、協(xié)作的現(xiàn)代化國際人才?！边@就意味著現(xiàn)代教學方式開始由封閉式向開放式轉化，教學活動不再局限于課堂范圍之內。中學生的特點是精力充沛，活潑好動，勇于探索，求知欲強，但往往缺乏動手和理論聯(lián)系實際的能力。課外探究和實踐活動為他們提供了親身動手實踐和提高創(chuàng)造才能的機會。這些課外探究活動能讓學生充分施展自己的聰明才智，很容易看到自己的“成功”并享受到成功的歡樂，從而提高學習物理的興趣，調動學習物理的積極性。另外，課外探究活動中產(chǎn)生的新奇、懷疑、矛盾等復雜心理活動，會造成思維沖突，從而使好奇心轉化為求知欲，促使學生自己主動看書，查找資料，養(yǎng)成良好的學習習慣。教師要在課前、課后要恰當?shù)夭贾靡恍┡c物理教學有關的科學探究和實踐活動，讓學生在豐富而又有趣的課外活動中探索和發(fā)現(xiàn)，從而提高學生對科學的探索興趣，在了解和認識自然的過程中獲得滿足感和興奮感，同時還可以使學生在課外能關心前沿的科學發(fā)展，形成具有可持續(xù)性發(fā)展的意識，樹立正確的科學觀，增強振興中華、將科學服務于人類的使命感和責任感。

總之，在物理新課程教學中，教師應積極引導學生發(fā)現(xiàn)問題，把提出的問題根植于物理教學之中，啟發(fā)學生主動提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，從而最大限度地發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維，讓學生通過自主探究和實踐，理解相關物理知識和規(guī)律，同時提高他們的思維能力、表達能力和自我學習能力和創(chuàng)造能力，使他們成為真正意義上的學習的主人和主體。