朱振娟

影響教學(xué)質(zhì)量的因素很多，有著諸多的劃分維度，如學(xué)校因素、家庭因素、社會(huì)因素；教師因素、學(xué)生因素、家長(zhǎng)因素等。其中影響教學(xué)質(zhì)量提高的主要因素在于教師專業(yè)成長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平指導(dǎo)的影響。

從個(gè)體發(fā)展上講，教師的教育理念與理論素養(yǎng)決定著教師的教學(xué)觀、課程觀、學(xué)生觀和質(zhì)量觀，從而影響著教學(xué)質(zhì)量。

從團(tuán)隊(duì)發(fā)展上講，教師所處的工作和生活環(huán)境左右著教師個(gè)體和集體的成長(zhǎng)，從而影響著教學(xué)質(zhì)量。一方面，縣域、校際、本校、教研組、備課組等的教學(xué)研究與實(shí)踐的氛圍和成效，決定著教師的成長(zhǎng)路徑。另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式同樣左右著教學(xué)質(zhì)量，而在決定學(xué)生的學(xué)習(xí)方式中，教師發(fā)揮著重要的作用。

從微觀領(lǐng)域上講，課堂教學(xué)的立意決定著課堂教學(xué)的質(zhì)量?！爸R(shí)立意”的課堂往往會(huì)走向灌輸式，既會(huì)消減學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又會(huì)制約學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。“能力立意”的課堂通常會(huì)使教師、學(xué)生慢慢走上可持續(xù)發(fā)展的軌道，逐漸找到“以學(xué)定教”的教學(xué)成長(zhǎng)方式。

歷史學(xué)科受制于“基礎(chǔ)”，但“基礎(chǔ)”不是主要因素。歷史學(xué)科受制于“智力”，但“智力”不是主要因素。人的主觀能動(dòng)性、非智力因素可以說(shuō)是歷史學(xué)科的決定性因素。

一、處理好“五對(duì)關(guān)系”

1.關(guān)注“態(tài)度”，處理好“想學(xué)”與“能學(xué)”的關(guān)系。態(tài)度決定一切。非智力因素的開發(fā)、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有助于端正學(xué)風(fēng)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量提升。在處理好“想學(xué)”與“能學(xué)”的關(guān)系中，要重視對(duì)“學(xué)優(yōu)生、中等生、后進(jìn)生”三類學(xué)生的“分類管理”，重點(diǎn)調(diào)動(dòng)起后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，在學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)化上多下工夫、多磨嘴皮、多投情感，盡可能減少后進(jìn)生的“占比”，盡可能不放棄任何一位后進(jìn)生。

2.側(cè)重“學(xué)法”，處理好“學(xué)會(huì)”與“會(huì)學(xué)”的關(guān)系。在端正態(tài)度、端正學(xué)風(fēng)的同時(shí)，做“授人以漁”的教與學(xué)。在教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、解題方法上多做“滲透”，主導(dǎo)“能力立意”，研究“素養(yǎng)立意”，摒棄“知識(shí)立意”。在處理好“學(xué)會(huì)”與“會(huì)學(xué)”的關(guān)系中，盡可能“少講多學(xué)”、“精講精練”、“活學(xué)活練”。在教學(xué)過(guò)程中盡可能“化整為零”、“聚沙成塔”，有計(jì)劃、分步驟、按類別進(jìn)行“查漏補(bǔ)缺”。

3.比爭(zhēng)“質(zhì)量”，處理好“吃飽”與“吃好”的關(guān)系。幾乎每一名學(xué)生都有獲取好成績(jī)的良好愿望。但現(xiàn)實(shí)中不少學(xué)生常?！靶膭?dòng)”大于“行動(dòng)”，對(duì)好成績(jī)的良好愿望一般僅停留在嘴上、不能落實(shí)到心上，缺少實(shí)際行動(dòng)，易成為“語(yǔ)言上的巨人，行動(dòng)中的矮子”。歸根結(jié)底，這部分學(xué)生缺少對(duì)“好成績(jī)”的體驗(yàn)，體嘗不到“好成績(jī)”的幸福感，易產(chǎn)生“自暴自棄”的心理。為此，我們要刻意制造讓后進(jìn)生“吃飽”、優(yōu)等生“吃好”的評(píng)價(jià)機(jī)制，為“好成績(jī)”搭建階梯，為學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)與機(jī)遇，幫助他們找到獲得“好成績(jī)”的路徑，制造“沖動(dòng)”、形成“沖擊”、完成“沖刺”。

4.立足“課堂”，處理好“課內(nèi)”與“課外”的關(guān)系。歷史學(xué)科在7門中考文化科目是50分制小學(xué)科，總分占比低，易被無(wú)視、忽視或輕視。依托“課外”與語(yǔ)數(shù)外等“130分制重量級(jí)”學(xué)科比拼，可謂難上加難。為此，提高課堂教學(xué)效率和輔導(dǎo)課時(shí)間效率顯得特別重要。我們不能因?yàn)樽约赫挤稚俣翱床黄稹弊约海處熞粩嘞蜃约?、向?qū)W生“灌輸”自己學(xué)科的“強(qiáng)大”，課堂上“四兩撥千斤”，課堂外適當(dāng)擠占一點(diǎn)時(shí)間對(duì)“重點(diǎn)學(xué)生”進(jìn)行“個(gè)別化輔導(dǎo)”、“差異化談心”。

二、課堂教學(xué)不妨從教育的原點(diǎn)出發(fā)

1.教育的本質(zhì)在于以發(fā)展人性、培養(yǎng)人格、改善人生為目的。馬克思主義教育學(xué)認(rèn)為教育是一種社會(huì)現(xiàn)象，是人類特有的活動(dòng)。教育是人類社會(huì)特有的一種社會(huì)現(xiàn)象；教育是人類特有的一種有意識(shí)的活動(dòng)；教育是人類社會(huì)特有的傳遞經(jīng)驗(yàn)的形式；教育是有意識(shí)的以影響人的身心發(fā)展為目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)。

2.明晰學(xué)科的目的。歷史教育對(duì)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)有著重要的作用。義務(wù)教育階段的歷史課程，是在唯物史觀的指導(dǎo)下，弘揚(yáng)以愛國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，傳承人類文明的優(yōu)秀傳統(tǒng)，使學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)人類社會(huì)的發(fā)展歷程，更好地認(rèn)識(shí)當(dāng)代中國(guó)和當(dāng)今世界。學(xué)生通過(guò)歷史課程的學(xué)習(xí)，初步學(xué)會(huì)從歷史角度觀察和思考社會(huì)與人生，從歷史中汲取智慧，提高綜合素質(zhì)，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

3.課堂教學(xué)需要教育哲學(xué)的思考。學(xué)者朱永新認(rèn)為：“任何一個(gè)社會(huì)，都需要教育哲學(xué)的思考，需要教育思想的引領(lǐng)。首先解決教育的根本問(wèn)題，想清楚教育是什么，什么是好的教育這樣的根本性問(wèn)題，教育才有正確的方向，投入才有真正的效率。我們似乎都知道，教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，教育不僅僅是給孩子分?jǐn)?shù)，而要為孩子的生命奠基。但是，中小學(xué)教育生活中，分?jǐn)?shù)恰恰成為教育至高無(wú)上的追求，成為衡量教育品質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)中，就業(yè)成為最急迫的任務(wù)，成為判斷大學(xué)最關(guān)鍵的指標(biāo)。分?jǐn)?shù)與就業(yè)成為整個(gè)教育的原點(diǎn)，成為教育的重要追求，這是中國(guó)教育許多問(wèn)題的濫觴。”

三、從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)

課堂教學(xué)要在書本世界和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界之間搭建橋梁，面向全體學(xué)生，從培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和人文素養(yǎng)出發(fā)，遵循歷史教育規(guī)律，充分發(fā)揮歷史教育功能，使學(xué)生掌握中外歷史基礎(chǔ)知識(shí)，初步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)歷史的方法，提高歷史學(xué)習(xí)能力，逐步形成對(duì)歷史認(rèn)知的準(zhǔn)確度，并提高正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)的能力，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，精選最基本的史實(shí)，展現(xiàn)人類社會(huì)在政治、經(jīng)濟(jì)和文化等方面發(fā)展的基本進(jìn)程，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加貼近時(shí)代、貼近社會(huì)、貼近生活，有利于學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。注重初中學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，結(jié)合具體、生動(dòng)的史實(shí)，多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，積極參與歷史教學(xué)活動(dòng)。如創(chuàng)設(shè)歷史情境，使學(xué)生感受到歷史上出現(xiàn)的矛盾、糾紛，從而產(chǎn)生了解歷史和探尋歷史的愿望。

四、力爭(zhēng)每節(jié)課帶給學(xué)生驚喜

課堂教學(xué)要重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考，以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為核心，注重學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中進(jìn)行獨(dú)立思考和交流合作，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力，逐步養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，考慮到學(xué)生的實(shí)際情況和教師的自身特點(diǎn)，在相應(yīng)的教學(xué)條件下，選擇和運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式、教學(xué)方法和教學(xué)手段。教師要注重啟發(fā)式、互動(dòng)式教學(xué)，積極探索多種教學(xué)途徑，組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，如開展課堂討論，組織辯論會(huì)，舉行歷史故事會(huì)，舉辦歷史講座，進(jìn)行歷史方面的社會(huì)調(diào)查，參觀歷史博物館、紀(jì)念館及愛國(guó)主義教育基地，考察歷史遺址和遺跡，采訪歷史見證人，編演歷史劇，觀看并討論歷史題材的影視作品，仿制歷史文物，撰寫歷史小論文，寫家庭簡(jiǎn)史、社區(qū)簡(jiǎn)史和歷史人物小傳，編輯歷史題材的板報(bào)、通訊、刊物，舉辦小型歷史專題展覽，等等。

五、重視“問(wèn)題的設(shè)置”

引導(dǎo)學(xué)生積極參與校外歷史考察和社會(huì)調(diào)查，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并運(yùn)用已學(xué)的歷史知識(shí)、技能和方法解決問(wèn)題，提高實(shí)踐能力。如對(duì)學(xué)校周邊的文物古跡、社區(qū)、村莊、企業(yè)等進(jìn)行歷史沿革、發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查，搜集相關(guān)的資料、信息，并加以整理和分析，進(jìn)行較為完整的敘述，提出自己的見解。

在問(wèn)題設(shè)置上，一要有挑戰(zhàn)性；二要盡可能自然地包含基礎(chǔ)知識(shí)；三要注意問(wèn)題與問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián)性。在問(wèn)題設(shè)置上，可以通過(guò)“假設(shè)歷史、分類討論、正反對(duì)照、探究教科書的矛盾之處、挑戰(zhàn)教學(xué)法”等方式組織教學(xué)。