劉佳

高效課堂是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時間內(nèi)高效益、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展的課堂。但在現(xiàn)行課程改革的大背景下，相當(dāng)一部分教師仍退不出課堂的主宰地位，雖不在臺前包辦，卻躲在幕后壓制、代替；學(xué)生在課堂上察言觀色、小心翼翼、欲言又止、畏首畏尾，時不時看教師的臉色行事。因此，如何構(gòu)建高效課堂已成為目前基礎(chǔ)教育的重點問題。

1.運用信息技術(shù)

信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的構(gòu)思要新穎、獨特、有創(chuàng)意，要激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力；整合與制作的過程要簡潔流暢，方便快捷。

1.1借力信息技術(shù)發(fā)揮資源優(yōu)勢，重點突破教學(xué)難點。信息技術(shù)對于教學(xué)的輔助作用在于其強(qiáng)大的資源支持。教學(xué)中不乏重點內(nèi)容與難點內(nèi)容，只有學(xué)生掌握了這些內(nèi)容，解決了學(xué)習(xí)問題，才能活躍思維，收到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)活動中常以教師提問、學(xué)生作答為基本互動形式，耗時長，且效果較弱。借助信息技術(shù)的資源優(yōu)勢，能夠有效解決這一問題。如在講授《圓明園的毀滅》一文時，受理解能力的限制，學(xué)生對于“建筑精華”、“園林瑰寶”這些對于圓明園的描述并沒有深刻的體會，如何正確認(rèn)識圓明園既是教學(xué)的重點內(nèi)容又是難點內(nèi)容。為讓學(xué)生對圓明園擁有全方位的理解，教師可以利用PPT將圓明園全貌呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生確定圓明園三園的范圍，結(jié)合“眾星捧月”的描述，仔細(xì)觀察小園的分布，體會哪個是“月”，哪些是“星”。通過觀察，學(xué)生對圓明園的輪廓擁有了大致的了解。信息技術(shù)的運用使得學(xué)生對于知識形成最初的感性認(rèn)知，對文章內(nèi)容的理解更深刻，在輔助突破教學(xué)重難點問題上具有顯著作用。

1.2對比閱讀，體會言語表達(dá)的需要。在解讀文本時，可以預(yù)先將一些重要的語句輸入Word文檔中。上課時，教師可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)放大文檔內(nèi)容顯示的比例，也可以利用改變字體顏色強(qiáng)調(diào)學(xué)生的分析，還可以創(chuàng)造性地利用Word文檔的功能，任意改變（如添加、刪除、替換等）語句中的重點詞語引導(dǎo)學(xué)生朗讀，體會語句的意思變化。

2.作業(yè)形式多樣化，提高學(xué)生寫字的興趣

提筆即是練字。我認(rèn)為學(xué)生寫字不在寫多，重在正確入體。因此，教師在課堂內(nèi)外作業(yè)的設(shè)計與布置上要力求“少而精，活而實”。有些教師一看到學(xué)生作業(yè)字跡潦草就加倍罰寫或罰抄課文，盲目布置超負(fù)荷、重復(fù)性作業(yè)，這些做法會導(dǎo)致學(xué)生喪失寫字興趣，甚至形成惡性循環(huán)。在五、六年級寫字作業(yè)的設(shè)置上，我不要求一字寫一行，而是讓學(xué)生自己決定抄寫的遍數(shù)，寫正確、漂亮能記住就行。這種寫字作業(yè)使學(xué)生一邊動手，一邊動腦，數(shù)量雖少，但事半功倍。教師在批改作業(yè)時更要一絲不茍，批閱符號要規(guī)范，批語的書寫字跡也要工整、秀麗，有示范性。每次寫字作業(yè)結(jié)束后，我都要從當(dāng)天書寫的作業(yè)中選出“優(yōu)、良、中”三個等級的作業(yè)三本，利用課前或課間小組傳閱或集體展覽，師生評議。與此同時，我還利用每周一節(jié)寫字課的時間，課前準(zhǔn)備好一張大白紙，并定好規(guī)格，課上讓學(xué)生把自己的作品寫好，然后把有全體學(xué)生作品的紙貼在黑板上，師生評議出班級“小書法家”，并予以獎勵，再讓“小書法家”談?wù)剬懽值母惺芗皶鴮懙募记?，并?dāng)場寫范字評析欣賞。

3.加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練

語言文字的訓(xùn)練是語文教學(xué)恒久不變的主題。語文教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種情境、采用各種策略給予學(xué)生直面文本語言的機(jī)會，經(jīng)歷種種語言訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的語文感知能力，提高學(xué)生的語言運用能力。如在教學(xué)《望廬山瀑布》這首經(jīng)典古詩時，我并沒有完全借助多媒體展示廬山瀑布的雄偉壯觀，而是緊扣李白筆下的描寫，引導(dǎo)學(xué)生想象體驗、感受廬山瀑布的壯觀。對“飛流直下”一詞，教師先引導(dǎo)學(xué)生想象瀑布從天而降、一瀉千里的氣勢，并從形態(tài)、聲音等維度進(jìn)行體驗；接著讓學(xué)生想象比較“飛流直下”與“銀河落九天”的情境；最后讓學(xué)生用語言描述自己想象到的場景。在這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生在品味文字、想象體驗中理解了作者遣詞造句的精妙，感受到了詩歌的藝術(shù)魅力。

4.教給學(xué)生修改方法，提高寫作水平

很多學(xué)生在作文過程中把作文寫完交給老師就算完事，根本沒有改的習(xí)慣。其實，修改作文是寫好作文重要的一環(huán)。在這一環(huán)節(jié)中，我教給學(xué)生方法，使學(xué)生學(xué)會修改，并養(yǎng)成習(xí)慣，作文水平有很大提高。

4.1明確修改要求。寫好的一篇作文從哪些方面進(jìn)行修改呢？我指導(dǎo)學(xué)生從以下十個方面入手：（1）格式是否正確；（2）卷面是否整潔：（3）是否有錯別字；（4）語句是否通順；（5）標(biāo)點是否漏點或點錯；（6）文章中心是否明確；（7）文章選材是否恰當(dāng)；（8）文章的結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)：（9）表達(dá)方式是否正確；（10）語言是否精煉、生動。這樣，學(xué)生就明確了修改作文時必須做到哪幾點。

4.2修改后給自己寫評語。在學(xué)生修改完作文后，我讓他們根據(jù)十點要求提出值得表揚的地方，指出不足的地方，并提出修改意見或把希望寫下來。在我的指導(dǎo)下，學(xué)生為自己的作文寫出了這樣的評語：“這篇作文寫得是挺好的，但有些字是不該錯的，如果作文后能認(rèn)真修改，就不會這樣了?！薄斑@篇作文字跡工整，用詞恰當(dāng)而且沒有錯別字，是篇好作文，但構(gòu)思不夠巧妙。”如能注意這一點，那會更好?！斑@篇作文題材新穎、中心突出，不過有幾個缺點：老師一會姓張、一會姓李；第三、四節(jié)聯(lián)系不夠緊密；有四個錯別字：篇幅較短。我要認(rèn)真思考后修改，我相信通過修改后的作文會更出色?！睂W(xué)生在給自己的作文寫評語的過程中，實際上就是作文的訓(xùn)練過程，也是養(yǎng)成修改作文習(xí)慣的過程。

5.教學(xué)目標(biāo)要科學(xué)

教學(xué)目標(biāo)的確立，必須建立在對課程標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確把握上，建立在對教科書的準(zhǔn)確解讀上，建立在對學(xué)生學(xué)習(xí)需求的科學(xué)分析上。要因?qū)W段而異，因?qū)W生而異，因體裁而異，不可缺位、越位，更不可不到位。如第一學(xué)段以字詞教學(xué)為主，應(yīng)重點圍繞學(xué)生“遣詞造句能力”和“口語表達(dá)能力”的提高設(shè)定教學(xué)目標(biāo)；第二學(xué)段以段落教學(xué)為主，應(yīng)把“段落訓(xùn)練”和“讀寫結(jié)合訓(xùn)練”作為目標(biāo)設(shè)定的重點；第三學(xué)段以篇章教學(xué)為主，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)重點圍繞“學(xué)習(xí)表達(dá)方法，落實篇章訓(xùn)練”確定。又如景美情深的課文以賞讀積累語言為主，說明性強(qiáng)的課文以學(xué)習(xí)說明方法、內(nèi)化語言為主，寫作上有特點的課文以領(lǐng)悟遷移寫法為主。要依梯度、依教科書特點設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，逐步提高學(xué)生的語文水平。