吳春燕

摘 要： 在素質(zhì)教育前提下，在新課程改革中，雖然整體課堂教學(xué)模式逐步向著更為成熟的方向發(fā)展，但是很多教師還是追逐形式，沒(méi)有考慮數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)本質(zhì)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要在傳授知識(shí)的同時(shí)抓住學(xué)生認(rèn)知與知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合點(diǎn)，豐富課堂，優(yōu)化教學(xué)流程，剔除死角，開(kāi)展綜合化“全程探究”活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終提高課堂效率。鑒于此，作者通過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，提出數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展“全程探究”的教學(xué)實(shí)踐理論，愿與各位同仁共同探索。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué) 自我探究 全面探究 全程探究

素質(zhì)教育前提下新課程改革活動(dòng)已經(jīng)開(kāi)展一段時(shí)間，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的面貌發(fā)生很大變化，“照本宣科、滿堂灌”等教學(xué)模式逐步退出數(shù)學(xué)課堂，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)更重視對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)和對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。正所謂“革命尚未成功，同志仍需努力”，雖然整體課堂教學(xué)模式逐步向著更成熟的方向發(fā)展，但是很多教師還是追逐形式，沒(méi)有考慮到數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)，無(wú)法更真實(shí)有效地掌握學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知規(guī)律，不能抓住學(xué)生課堂上反映出來(lái)的閃光點(diǎn)適當(dāng)引導(dǎo)，沒(méi)有找到更好的辦法將數(shù)學(xué)探究活動(dòng)延伸到課外。鑒于此，筆者通過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，提出數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展“全程探究”的教學(xué)實(shí)踐理論，愿與各位同仁共同探索。

一、建設(shè)“全面探究”的課堂流程

課堂時(shí)間教師必須有效利用起來(lái)，讓學(xué)生在課堂上完成對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更好地規(guī)范課堂流程，提升數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效，避免探究教學(xué)變成紙上談兵。

1.趣味導(dǎo)課

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)是對(duì)新奇事物有著濃厚的好奇心，如果教師在數(shù)學(xué)課堂的開(kāi)始之初就引導(dǎo)學(xué)生走入趣味化殿堂，那么學(xué)生自然會(huì)跟隨教師的腳步，主動(dòng)探究。例如：教學(xué)北師大版《可能性》的時(shí)候，教師可以利用多媒體制作小動(dòng)畫(huà)，動(dòng)畫(huà)內(nèi)容是“大將軍狄青為了激發(fā)戰(zhàn)士的士氣，對(duì)他們說(shuō)，這里有一百枚錢(qián)幣，如果我扔出去后全是正面朝上，那么我們受上天庇護(hù)，一定能打贏。結(jié)果扔出去的錢(qián)幣都是正面朝上，戰(zhàn)士士氣大振”。教師可以問(wèn)學(xué)生：一百枚錢(qián)幣全都正面朝上這種可能性有沒(méi)有？可能性大還是??？你猜想一下狄青是怎么做到的呢？學(xué)生對(duì)于這樣有趣的問(wèn)題自然樂(lè)于探索，明確教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)“可能性有大有小”；還能夠展開(kāi)聯(lián)想：狄青背后可能做了手腳?？傊?，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，以大家比較感興趣的情境刺激他們的求知欲和好奇心是探究教學(xué)的第一步。

2.搭配學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)小組的搭配有很多種辦法，例如：好友搭配、學(xué)習(xí)成績(jī)搭配、自由搭配等。課堂時(shí)間有限，更為推薦前后座四人搭配成小組，簡(jiǎn)單方便，學(xué)生之間更熟悉。當(dāng)然，教學(xué)不能貪圖簡(jiǎn)單方便，教師安排座位的時(shí)候就要特意設(shè)置，將不同層次的同學(xué)按照前后座形式搭配起來(lái)，確保優(yōu)等生能帶動(dòng)后進(jìn)生；外向性格的學(xué)生與內(nèi)向性格的學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。搭配好小組后就要組織他們集體探究學(xué)習(xí)知識(shí)，教師要幫助小組完成探究分工活動(dòng)，確保每個(gè)人都積極參與。例如：探究圓形周長(zhǎng)的過(guò)程中，圓周率是關(guān)鍵，教師可以幫助學(xué)生思考，幾個(gè)學(xué)生操作，幾個(gè)同學(xué)查找書(shū)上資料，還要有發(fā)言人、記錄人和展示操作的同學(xué)?？傊?，在小組合作中，小組成員必須明確自己在小組合作、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)中的角色定位，承擔(dān)起自己的責(zé)任。因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)評(píng)價(jià)最終目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

3.當(dāng)堂鞏固

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以自主學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方法，以探求數(shù)學(xué)思維為主要目的，以尋求數(shù)學(xué)思想、掌握數(shù)學(xué)方法為主要目標(biāo)。學(xué)生探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展更為重視對(duì)知識(shí)的鞏固，也就是我們平時(shí)所說(shuō)的“練習(xí)活動(dòng)”，這個(gè)活動(dòng)不能讓學(xué)生簡(jiǎn)單計(jì)算，要讓學(xué)生考慮更深刻的數(shù)學(xué)邏輯知識(shí)理論。例如：在教學(xué)乘法運(yùn)算定律的過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生掌握分配律、交換律等基本知識(shí)，學(xué)生也充分理解。但是為了讓學(xué)生運(yùn)用自如，教師還要做出多方面的鞏固練習(xí)設(shè)計(jì)。諸如：25×578×4，65×102這樣的計(jì)算題，需要學(xué)生進(jìn)一步探索，應(yīng)該怎樣分解、重新組合。然后教師提出鞏固練習(xí)的探究問(wèn)題，讓學(xué)生自己出幾道利用運(yùn)算定律簡(jiǎn)單計(jì)算的乘法問(wèn)題。這樣的鞏固練習(xí)才是有效的探究活動(dòng)內(nèi)容。數(shù)學(xué)練習(xí)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)接觸或重復(fù)反應(yīng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)展思維的經(jīng)常性實(shí)踐活動(dòng)，需要教師設(shè)計(jì)出靈活性較大的練習(xí)題，有助于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和鞏固，暴露出學(xué)生在理解應(yīng)用教材中存在的問(wèn)題。總之，當(dāng)堂鞏固內(nèi)容要考慮到對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。

二、建設(shè)“自我探究”的反思活動(dòng)

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師要抓住錯(cuò)誤點(diǎn)，建設(shè)“自我探究”的反思活動(dòng)，“將錯(cuò)就錯(cuò)”地開(kāi)展有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

1.比較

學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤后，教師不要急于糾正，要針對(duì)錯(cuò)誤點(diǎn)進(jìn)行分析比較，讓學(xué)生自己探究出錯(cuò)誤所在。例如：“每件兒童衣服用布1.2米，現(xiàn)有布17.6米，可以做這樣的衣服多少件？”在問(wèn)題解決過(guò)程中，很多學(xué)生忽視四舍五入不是對(duì)任何問(wèn)題都適用的問(wèn)題。教師可以讓學(xué)生對(duì)不同答案進(jìn)行對(duì)比，然后了解自己怎么會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，進(jìn)而了解數(shù)學(xué)問(wèn)題與生活實(shí)際是密切相關(guān)的，必須綜合考慮問(wèn)題。當(dāng)然，比較要有供比較的對(duì)象，也要有比較的共同基礎(chǔ)?；诖耍處熞J(rèn)真考慮不同比較方法，最好讓學(xué)生公布不同計(jì)算結(jié)果，然后引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)比較。

2.強(qiáng)化

數(shù)學(xué)概念是揭示現(xiàn)實(shí)世界空間形式與數(shù)量關(guān)系本質(zhì)屬性的思維形式，是構(gòu)成數(shù)學(xué)教材體系的基本結(jié)構(gòu)單位，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以故意設(shè)計(jì)問(wèn)題陷阱，以引導(dǎo)學(xué)生反思，強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。例如：講解循環(huán)小數(shù)的時(shí)候，教師說(shuō)“1.9999是循環(huán)小數(shù)”，這時(shí)候就有同學(xué)提出異議，然后產(chǎn)生爭(zhēng)議，教師自然總結(jié)出關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生對(duì)循環(huán)小數(shù)的概念理解自然更為深刻?？傊@樣的強(qiáng)化訓(xùn)練活動(dòng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的精髓，是學(xué)生計(jì)算解題證明的依據(jù)，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的良好素材。

三、建設(shè)“全程探究”的開(kāi)放作業(yè)

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)不要讓學(xué)生重復(fù)練習(xí)，而要讓學(xué)生有實(shí)踐、探索和研究的空間與時(shí)間。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)可以設(shè)置更具體開(kāi)放的實(shí)踐作業(yè)活動(dòng)。

短期實(shí)踐的作業(yè)則根據(jù)課堂內(nèi)容隨時(shí)安排，例如：教師可以在教完統(tǒng)計(jì)圖之后設(shè)計(jì)作業(yè)：要求學(xué)生調(diào)查自己家庭所有成員的就業(yè)狀況等。調(diào)查內(nèi)容為：（1）就業(yè)分類情況？（2）失業(yè)率多少？（3）各行各業(yè)所占比例是多少？然后繪制自己喜歡的統(tǒng)計(jì)圖。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要在傳授知識(shí)的同時(shí)抓住學(xué)生認(rèn)知與知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合點(diǎn)，豐富課堂，優(yōu)化教學(xué)流程，剔除死角，開(kāi)展綜合化“全程探究”活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最終提高課堂效益。

參考文獻(xiàn)：

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