沈于藍

摘 要： 課堂是教學主陣地，教師結合文本選擇恰當的教學資源進行拓展補充，不但開闊學生的眼界，而且將作者及文本上升到新高度。但教師不應隨意拓展，拓展到什么程度，把握的度是否合適，都需要在課前認真思考?！抖嗄旮缸映尚值堋肥且黄Z言質樸的敘事性散文，如何選用、利用資料為課堂服務，值得探討。

關鍵詞： 《多年父子成兄弟》 反思 文本 教學拓展

一

《多年父子成兄弟》是汪曾祺的一篇敘事性散文，語言質樸，看似簡單平常，但淡墨中卻蘊藏著深情。作者通過很多事例向我們展示了汪曾祺先生與父親、兒子之間如兄如弟的父子之情。

執(zhí)教這篇文章后，又聽了太倉市沙溪高級中學王江艷老師上的一節(jié)散文閱讀課，我深深感悟到教學中，文本拓展是一種藝術，如果拓展游離文本、不扣住教學目標，則會畫蛇添足。

設計教案的時候，考慮到本文記敘的瑣事較多，沒有必要非逼著學生把每件事都找出來，只需稍微點撥，學生找到幾處即可，更能節(jié)省課堂時間。所以將目光聚焦在本文的情和理上。課上我做了很多拓展，希望學生通過拓展補充的知識更好地理解文本闡述的道理。

我在“我”和兒子研讀部分設置了一個問題：文中哪里能看出“我”和兒子關系也不錯？答案很容易找到，但學生對文中“文化大革命”、“右派分子”、“黑幫”、“牛棚”、“黑人”等歷史特有名詞似懂非懂，所以我把“文化大革命”設置成了教學重難點。在講到“黑幫”、“黑人”的時候，特地補充了一句“這個黑幫并不是我們現在所說的黑社會，黑人也不是我們現在意義上的非洲人，而是特定時代的產物”。然后又投影“文化大革命”相關知識。

二

當時，很多老干部、知識分子及無辜的人民群眾遭到迫害，被強加上走資派、反動學術權威、反革命分子、叛徒、特務等莫須有罪名，這些人被統(tǒng)稱為“牛鬼蛇神”。各個基層單位常常私設監(jiān)獄，不經任何法律程序便剝奪“牛鬼蛇神”們的人身自由，包括辦公室、學校、地下室、農場等，對他們進行批斗，強制勞動改造。后來，這種非法關押“牛鬼蛇神”的地方就簡稱為“牛棚”。北京大學著名學者季羨林著有《牛棚雜憶》一書，以真實的回憶，深刻記錄了“文化大革命”對知識分子的迫害。

在1957年反右斗爭時，大批知識分子、愛國民主人士和少數黨員干部等批為“右派分子”，人數多達55萬?！昂趲汀敝杆斜淮虻沟摹芭９砩呱瘛?。“黑五類”指地、富、反、壞、右（即地主、富農、反革命分子、壞分子、右派分子）的子女。

這些知識的拓展，幫助學生體會在那樣黑暗混亂的“文革”背景下，即使作者已被打成“右派”，但兒子始終不愿與父親“劃清界限”，仍舊親密的原因和本質。我認為這一部分的拓展比較成功地實現了教學目標。

文章最后一段點明主旨：“兒女是屬于他們自己的。他們的現在和他們的未來，都應由他們自己設計。一個想用自己理想的模式塑造自己孩子的父親是愚蠢的，而且，可惡！另外作為一個父親，應該盡量保持一點童心。”我拓展的是一則真實故事，講述一位成功母親一味望子成龍，希望女兒按照自己的教育方式成才，但最終釀成了悲劇。

三

故事是這樣的：

王媽媽是在黨校給地方官員上課的老師，工作很優(yōu)秀?？伤呐畠簠s有自閉癥，總喜歡一個人待在房間里，不愿跟人說話，現在她已經退學在家。王媽媽說女兒以前學習挺好，對女兒的要求很高，要一定要考上清華或北大。就因為這個目標太高，女兒的心理壓力太大，后來學習成績開始下降。

通過這則故事，學生得出了文中最關鍵的觀點：“一個想用自己理想的模式塑造自己的孩子的父親是愚蠢的，而且，可惡！”接下來我設計的問題是：汪曾祺的父親有沒有用自己理想的模式塑造孩子？學生回答“沒有”，說完原因之后，我直接插入汪曾祺的資料。我本想把理講清楚，但實際操作的時候處理得有些生硬，精心找來的材料似乎還沒發(fā)揮作用就戛然而止了。

課后我進行了反思，設計的問題應把拓展材料與文章內容緊密結合。學生從材料中感悟到用模式塑造孩子的嚴重性，闡明父親并沒有按照自己的方式教育孩子的原因，如果我能就這個問題繼續(xù)品讀文本，分析父親是如何對“我”，由此歸納出父親是個怎樣的父親，那么我想這節(jié)課也不至于忽略了文章的前半部分，不會導致我專門花時間分析汪曾祺父親的形象，導致課堂時間前松后緊。

文章第三段提到父親會扎紡織娘、做荷花燈、西瓜燈，于是我有意識地從網上找了圖片插入。初始意圖是想調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，分析汪曾祺父親有童心、心靈手巧的特點，實際上我是做到了。但課后回顧這一教學環(huán)節(jié)，引起了思考：到底拓展多少是合適的？是不是文中提到什么都要拓展呢？答案是否定的。假如文中涉及的每樣東西都放一張圖片上去，那么目的是什么，想突出什么，文章的重點又是什么，所以拓展應為理解文本服務。

后來我聽了王老師上的《多年父子成兄弟》，她也進行了一定的拓展，我認為她的拓展對理解文本是有必要的，并且恰當、合理。在講到父親重情重義的時候，文中寫到“他養(yǎng)過花，他養(yǎng)的一盆素心蘭在我母親病故那年死了，從此他就不再養(yǎng)花”，父親因母親去世所以不再養(yǎng)花，也許父親是因為母親才養(yǎng)花，也許這株蘭花是父親與母親共同種植的，總之花讓他睹物思人。王老師把養(yǎng)花這件事與歸有光《項脊軒志》“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣”聯系起來。一個是不再養(yǎng)花，一個是當初共同手植的枇杷樹如今已生長得非常茂盛，同樣是對妻子的思念和愛，王老師將二者相類比，更能引起學生思考。

四

品味汪曾祺其人時，王老師不僅從文本入手，還給學生們拓展閱讀汪曾祺《隨遇而安》中的片段：

1.我當了一回右派，真是三生有幸。要不然我這一生就更加平淡了。

2.我在馬鈴薯研究站畫《圖譜》，真是神仙過的日子。沒有領導，不用開會，就我一個人，自己管自己……天漸漸涼了，馬鈴薯陸續(xù)成熟，就開始畫薯塊。畫一個整薯，還要切開來畫一個剖面，一塊馬鈴薯畫完了，薯塊就再無用處，于是隨手埋進牛糞火里，烤烤，吃掉。我敢說，像我一樣吃過那么多品種的馬鈴薯的，全國蓋無第二人。

3.有人問我：“這些年你是怎么過來的？”他們大概覺得我的精神狀態(tài)不錯，有些奇怪，想了解我是憑仗什么力量支持過來的。我回答：“隨遇而安?！?/p>

這些片段既拓寬了學生的思路，又與本文相照應，使學生更全面、更立體地了解汪曾祺和他的人生態(tài)度。正因為汪曾祺擁有這種達觀、追求自由、隨性的特性，所以本文中才會有他十多歲和父親像兄弟一般一起抽煙喝酒的情節(jié)。

拓展并不是漫無目的的拓展，而是有理由的拓展。教師對文本進行拓展時應注意以下幾個方面：

1.拓展應有思考的背景，要有思考的價值，而不是隨性地拓展。

2.拓展應有思維的范式，可以緊扣作者延伸拓展，可以分析主題延伸拓展，可以抓住教學重點難點延伸拓展，還可以把握細節(jié)類比延伸。

3.拓展應提升學生的認識水平，在原有認識的基礎上有一定的提高。這樣，拓展就既立足文本又高于文本，學生能更全面地理解文本，教師精心尋找的資料就能更有效地為課堂服務。

參考文獻：

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[3]殷明華.把守“四關”有效拓展——淺談網絡環(huán)境下語文閱讀教學[J].浙江教育技術，2009.4.