黃鈺瑩

【摘 要】從“抓住語境，掌握詞意；自主學(xué)習(xí)，尋找規(guī)律；設(shè)置任務(wù)，促進(jìn)運(yùn)用；拾舊納新，鞏固復(fù)習(xí)”四個(gè)方面闡述英語詞匯教學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握詞匯的學(xué)習(xí)方法。

【關(guān)鍵詞】英語詞匯 抓住語境 自主學(xué)習(xí) 設(shè)置任務(wù) 拾舊納新

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）08B-0134-02

詞匯是最基本的語言單位，它和語言的關(guān)系就好比基石和大廈，沒有堅(jiān)固的基石就蓋不了大樓。著名語言家威爾金斯說過：“沒有語法，人們不能表達(dá)很多事物，而沒有詞匯，人們不能表達(dá)任何事物?！庇纱丝梢姡~匯在語言教學(xué)中的重要性，它不僅提升學(xué)生認(rèn)知，而且更多的是培養(yǎng)其運(yùn)用能力，促使其充分發(fā)揮語言作用，拓展交流。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，我們就要加強(qiáng)重視，積極改善詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，抓住語境引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓其在不斷的理解與掌握中加深記憶，優(yōu)化教學(xué)。

一、抓住語境，掌握詞意

“詞語要嵌在上下文里才有生命”，孤立的個(gè)體是很難被記憶的，只有將其放在語境里才會(huì)有具體的意義。為此，在詞匯教學(xué)時(shí)我們要注重語境創(chuàng)設(shè)，盡可能地把分散的詞匯聚集在一起，在特定的語言環(huán)境中呈現(xiàn)，賦予其生命，幫助學(xué)生有效記憶。

生詞常常讓人頭痛，學(xué)生在閱讀時(shí)經(jīng)常會(huì)不可避免地遇到，阻礙其理解。對(duì)于這種情況學(xué)生一般選擇跳過，躲開“攔路虎”。這樣的逃避往往導(dǎo)致其在文意的理解上出現(xiàn)偏差，不能深入文本探究，久而久之就產(chǎn)生了畏難情緒。針對(duì)這一問題，筆者會(huì)采用語境法來解決，讓學(xué)生結(jié)合上下文探究詞匯含義，由表入里地理解，正確掌握文意。比如，講到文本中“The government of Yunnan Province claimed that Zhongdian is where Shangri-la is in Hiltons story”一句時(shí)，學(xué)生對(duì)其中“claim”產(chǎn)生了疑惑，筆者就引導(dǎo)其結(jié)合上下文進(jìn)行推測(cè)，學(xué)生馬上回到文中理解，由上至下，從下往上深入思考，最后回到句子理解，猜出“claim”是“聲稱、宣稱”的意思。在此基礎(chǔ)上，筆者想到教材中另外一句含有“claim”的句子“Hunger and malnutrition claim ten million lives every year”，并把它寫出來讓學(xué)生推測(cè)。受到慣性思維的影響，有一部分學(xué)生脫口而出“claim”是先前的意思，筆者笑而不語，他們馬上知道錯(cuò)了。然后就采用筆者先前的方法，結(jié)合句意推導(dǎo)，馬上猜出“claim”是“奪去（生命）”的意思。

再比如，講到as的用法時(shí)，考慮到它是多意詞，如果直接講解學(xué)生很難理解，筆者就采用了相同的方法，在語境里引導(dǎo)，效果很不錯(cuò)。像在這一句“This means I could get up an hour later than usual as schools in China begin before 8 a.m”中，學(xué)生結(jié)合語義很快猜出“as”是“與……一樣”的意思，作介詞用。處理這樣的情況多了，學(xué)生就逐漸養(yǎng)成在語境中猜詞的習(xí)慣，充分利用上下文理解詞意。

二、自主學(xué)習(xí)，尋找規(guī)律

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我們作為課堂的主導(dǎo)者要盡可能在其學(xué)習(xí)的過程中突出重點(diǎn)，突出學(xué)生的主導(dǎo)性，有意“弱化”教師自身的“教”，體現(xiàn)所謂“教是為了不教”。我們要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，著重方法的傳授，鼓勵(lì)其不斷地探究、領(lǐng)會(huì)，積極尋找詞匯規(guī)律，從表象看到內(nèi)里，抓住關(guān)鍵，靈活運(yùn)用。

在以往的教學(xué)中，學(xué)生之所以在詞匯方面屢屢受挫，是因?yàn)槠錄]有掌握有效的方法，所以導(dǎo)致其學(xué)習(xí)缺乏靈活性，不能隨機(jī)應(yīng)變，靈活掌握。為此，我們要吸取教訓(xùn)，加強(qiáng)方法教學(xué)，幫助學(xué)生建立知識(shí)體系，系統(tǒng)地掌握規(guī)律。詞匯學(xué)習(xí)的方法有很多種，考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，筆者選擇比較實(shí)用的傳授方法，使其便于理解和掌握。

比如，構(gòu)詞法就是很實(shí)用的一種，它有助于學(xué)生記憶。像常見詞“develop”是一個(gè)詞根，學(xué)生在掌握該詞后可以延伸出很多相關(guān)詞：developer，developing，developed，development，developmental，underdeveloped，under-developed，underdevelopment，overdevelop，overdeveloped，over-development等，這些詞都是在“develop”的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，學(xué)生了解這一點(diǎn)，在記憶時(shí)就很容易。像“super”一詞，也是有相似的用法，只要提醒學(xué)生該詞可用作前綴，并且稍稍舉例，他們就能馬上領(lǐng)會(huì)，自覺聯(lián)想到superman，superwoman，supermarket，superstar，superpower等詞。而在學(xué)“biologist”詞時(shí)，學(xué)生通常記不住，筆者就會(huì)引出“-ist”后綴概念，讓其區(qū)分并且掌握相同的詞，像chemist，physicist，這樣，學(xué)生在記憶和區(qū)分上就能輕松很多。

轉(zhuǎn)化詞也可以幫助學(xué)生擴(kuò)大使用詞匯，如water，supply，support，focus，content，slide，cool，warm等名詞或形容詞均可轉(zhuǎn)化成動(dòng)詞使用。

而說到區(qū)分，就不得不提對(duì)比法了。眾所周知，英語詞匯中有很多構(gòu)造相似的詞，雖然長得差不多但是在詞義、用法上有區(qū)別。于是，筆者就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比歸納，將詞形相近的詞匯加以區(qū)分，像“form”與“from”，“advice”與“advise”，“hard”與“hardly”，“invent”與“invite”，“decide”與“divide”，“choose”與“choice”等。這樣，學(xué)生在以后的運(yùn)用中就能減少錯(cuò)誤，更好地應(yīng)用詞語。

在教師的引導(dǎo)下，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和總結(jié)，找出詞的構(gòu)成規(guī)律，更好地掌握詞匯。

三、設(shè)置任務(wù)，促進(jìn)運(yùn)用

任務(wù)設(shè)置是一種科學(xué)有效的教學(xué)方法，以課堂任務(wù)為載體，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，促進(jìn)其參與思考，并借助任務(wù)活躍課堂，推動(dòng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)目的。鑒于這一點(diǎn)，我們?cè)谠~匯教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引導(dǎo)其對(duì)詞匯的不同意義的理解、使用與拓展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的延伸，培養(yǎng)其靈活運(yùn)用詞語的能力。

在詞匯教學(xué)中實(shí)施任務(wù)法時(shí)，我們要根據(jù)學(xué)情，把握學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，圍繞教材用心設(shè)計(jì)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生能力的揮發(fā)，以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“為用而學(xué)”。比如，在講The Olympic Games一課時(shí)，考慮到學(xué)生對(duì)競(jìng)技比賽很感興趣這種情況，筆者就針對(duì)這個(gè)課的生詞設(shè)計(jì)任務(wù)，先讓學(xué)生熟悉相關(guān)的詞匯，像Fencing，Beach Volleyball，Judo，Hockey，Archery，Softball等，然后開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以小組的形式完成任務(wù)：利用生詞描繪2008年北京奧運(yùn)會(huì)的盛況，看誰描述得更好，用的新詞更多。在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來，一改以往沉默、被動(dòng)的狀態(tài)，積極參與，很愉快地進(jìn)行相互交流，使得課堂氣氛十分活躍。

或者，我們?cè)谥v解單個(gè)詞匯時(shí)跳出文本，采用任務(wù)法進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，幫助學(xué)生快速掌握詞匯，靈活運(yùn)用詞匯。比如，講“nutrition”一詞時(shí)，學(xué)生在讀音和理解上都會(huì)有問題。為了幫助學(xué)生掌握好這個(gè)詞，筆者就先嘗試造句：“Im too thin and weak and I need much nutrition.So the doctor suggested I take more meat，fish，eggs and so on，for this food provides all the nutrition I need.If I get enough nutrition，I will become strong and healthy.”在這段話中，筆者重復(fù)使用“nutrition”，一詞三次，做了一個(gè)很成功的示范。根據(jù)筆者的造句，學(xué)生開始分析“nutrition”一詞，很快就從句意中得知這是“營養(yǎng)”的意思，并且知道它是不可數(shù)名詞。在此基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生嘗試造句，在實(shí)踐運(yùn)用中掌握。

四、拾舊納新，鞏固復(fù)習(xí)

常言道“溫故而知新”。學(xué)生的記憶能力有限，只有讓其在納新的同時(shí)不斷溫習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)有效記憶，讓詞匯教學(xué)事半功倍。我們?cè)诮虒W(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)的習(xí)慣，巧妙地建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，提高學(xué)生熟練使用詞語的能力。

對(duì)于復(fù)習(xí)，筆者充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，在盡量不耽誤其正常學(xué)習(xí)的情況下，采取多種方式，將復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)貫徹到課堂內(nèi)外，實(shí)現(xiàn)形式和方法的靈活多樣性。比如，在課堂上，筆者會(huì)借助抽查默寫的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，筆者讀英文，學(xué)生拼出單詞并寫出釋義，然后由組長或者同桌批改。有時(shí)，筆者會(huì)在一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后開展詞匯記憶競(jìng)賽，將全班學(xué)生分成兩組進(jìn)行猜詞、句型轉(zhuǎn)換比賽，哪組答得多并且對(duì)就算贏。這樣的比賽在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生記憶單詞的積極性，促使其高效掌握詞匯，并在活動(dòng)中收獲英語學(xué)習(xí)的快樂。

此外，寫作也是一種檢驗(yàn)學(xué)生詞匯掌握情況的好辦法，借助輸出反應(yīng)輸入，不僅讓其意識(shí)積累詞匯的重要性，而且更能促進(jìn)其靈活運(yùn)用詞匯，并在不斷的實(shí)踐中提升自我。但這種寫作也不是讓學(xué)生自由發(fā)揮，而由筆者結(jié)合近階段學(xué)習(xí)的詞匯，設(shè)計(jì)話題，讓學(xué)生使用這些詞匯來寫作。比如，學(xué)完了golf bowling，badminton，athlete，the Olympic Games等詞時(shí)，筆者就給出sports的話題讓學(xué)生進(jìn)行寫作，促進(jìn)其對(duì)新學(xué)到的詞匯進(jìn)行運(yùn)用的能力，鞏固新詞。

總之，優(yōu)化詞匯教學(xué)是促進(jìn)高中英語教學(xué)的有效途徑，不僅是為了鼓勵(lì)學(xué)生不斷積累，有效應(yīng)用，而且更多的是為學(xué)生打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，為更深入地學(xué)習(xí)語言奠定基礎(chǔ)。在實(shí)際的教學(xué)中，我們要結(jié)合學(xué)情，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導(dǎo)其抓住語境，掌握方法，在運(yùn)用中加深記憶，有效掌握。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃群.高中英語閱讀課中的詞匯教學(xué)[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2010（9）

[2]何大木.奇特聯(lián)想記憶法在英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用[J].云南教育（中學(xué)教師），2014（6）