蔣彪

【摘 要】闡述優(yōu)化生物課堂教學設(shè)計，培養(yǎng)學生邏輯思維能力的具體方法。通過精選經(jīng)典案例，介入邏輯思維意識；設(shè)計懸疑性問題，啟動邏輯思維引擎；細化分析過程，強化邏輯思維訓練；活用生物實驗，歷練邏輯思維能力。

【關(guān)鍵詞】高中生物 教學設(shè)計 邏輯思維

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08B-0092-02

辯證思維、發(fā)散思維、批判思維、邏輯思維都是思維方式，而邏輯思維是各種思維能力的核心，培養(yǎng)學生邏輯思維能力是生物課堂教學的重要指標和追求。邏輯思維能夠幫助學生分析、比較、判斷、推理。普通高中生物教學中如何才能激活學生邏輯思維呢？這是我們要重點探究的課題。教師不妨精選經(jīng)典案例，促使學生介入邏輯思維意識；設(shè)計懸疑問題，成功啟動學生邏輯思維引擎；細化分析過程，強化學生邏輯思維訓練；開展多種實驗，歷練學生邏輯思維能力。

一、精選經(jīng)典案例，介入邏輯思維意識

在普通高中生物課堂教學中，教師要對教材進行深度解讀，找出典型案例，并圍繞典型案例展開教學設(shè)計，引導學生介入邏輯思維意識。所謂典型案例，是指教材核心內(nèi)容中的經(jīng)典推理、理論成長過程、科學家探索歷程等，讓學生從典型案例中感受邏輯思維的強大力量。特別是典型案例中的科學家，不僅在探索中有極強的邏輯思維能力，而且有堅韌不拔的科學研究精神，都值得我們好好學習。

人教版高中生物必修二《孟德爾的豌豆雜交實驗》，教師先引導學生對孟德爾選擇豌豆作為實驗材料的原因進行分析，然后對基因分離定律的發(fā)現(xiàn)過程進行探討，最后給出思維過渡。學生在教師引導下，對孟德爾選擇豌豆作為實驗材料原因進行深入分析，并形成共性認知：豌豆是自花授粉而且是閉花授粉的植物，不會受到外來花粉的干擾，用豌豆作為實驗材料比較純正，實驗結(jié)果也會更真實可靠。豌豆的性狀容易區(qū)分，也是被選入實驗材料的重要原因。在基因分離定律的發(fā)現(xiàn)過程探究時，教師讓學生自主閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，然后組織學生展開小組討論，給出統(tǒng)一性認知總結(jié)。成果展示時，有學生分幾個步驟整理學習認知。第一步，表述雜交實驗：孟德爾用純種高莖豌豆與純種矮莖豌豆進行雜交，其產(chǎn)生的后代都是高莖的，再利用子代進行雜交，結(jié)果生成二代時，既有高莖豌豆又有矮莖豌豆，其比例比較固定，為3：1，為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？第二步，對分離現(xiàn)象進行解釋：孟德爾對分離現(xiàn)象的解釋的基礎(chǔ)是通過假設(shè)來確定生物體的基因型，然后用相關(guān)實驗加以驗證。

教師引出孟德爾豌豆實驗典型案例，引導學生對這個實驗展開深入分析，先找出選擇豌豆作為實驗材料的原因，然后對分離定律展開討論總結(jié)，學生思維跟隨孟德爾實驗不斷推進演繹，最終認知這個實驗結(jié)果。在這個思維歷程中，學生邏輯思維意識逐漸介入，并從典型案例中獲得更多思維契機。

二、設(shè)計懸疑問題，啟動邏輯思維引擎

高中學生有一定思維能力和判斷能力，思想大多比較活躍，有積極探索熱情。教師要做好學情調(diào)查，根據(jù)學生關(guān)注現(xiàn)實情況，精心設(shè)計懸疑性問題，利用問題調(diào)動學生學習思維。學生存在個體差異性，其思維水平也不在同一水平線上，教師要針對不同群體學生思維實際設(shè)計思考問題，關(guān)注學生思維起點、思維特質(zhì)、思維啟動方向，給出不同角度、不同層次思考的問題，并提出個性要求和提示，促使學生思維順利啟動。

設(shè)計懸疑問題時，教師不僅要深入分析教材內(nèi)容，而且要對學生學習基礎(chǔ)、學習興趣取向等進行調(diào)查，以提升問題設(shè)計的有效性。在學習《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》時，教師在課堂導入階段便投放問題：性狀受什么控制？基因和染色體的關(guān)系是怎樣的？染色體是由哪些化合物組成？作為遺傳物質(zhì)的應(yīng)該是哪一種物質(zhì)？猜想一下，作為遺傳物質(zhì)可能具有什么特點？20世紀早期，人們普遍認為遺傳物質(zhì)是蛋白質(zhì)，這種認知科學嗎？為什么會有這些認知？學生快速行動起來，展開多種形式的探究活動，自主查閱資料、閱讀文本、自發(fā)討論，尋找正確答案。教師檢查學習效果時，學生大多能圓滿完成相關(guān)問題探究，學習效果顯著。

教師在課堂初始階段設(shè)計眾多思考問題，激活了學生學習思維，學生積極展開學習探究活動，說明教師問題設(shè)計引發(fā)學生學習主動性。課堂思考問題設(shè)計是一門藝術(shù)，教師要注意掌握好深度、寬度。只有提升文本生本思維契合度，才能成功激活學生邏輯思維。

三、細化分析過程，強化邏輯思維訓練

在課堂教學過程中，教師要與學生一起展開相關(guān)內(nèi)容的學習和探究，特別是對典型例題展開解讀分析時，教師要注意及時糾正學生邏輯思維偏差，讓學生從失誤中找到思維出路。課堂師生互動和諧熱烈，其探索效果會更顯著。教師作為互動主動方，要對互動形式、互動頻度有正確設(shè)計和把握，通過精細化講解、直觀性展示、科學性對比、關(guān)聯(lián)性聯(lián)想等，強化學生邏輯思維訓練。

《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》學習時，教師先利用窗臺上的一盆花進行導入，展示課堂學習目標，然后是師生互動，了解達爾文的向光性實驗。實驗一：胚芽鞘受到單側(cè)光照射時，彎向光源生長；實驗二：切去胚芽鞘的尖端，胚芽鞘既不生長也不彎曲；實驗三：用錫箔紙罩住胚芽鞘的尖端，胚芽鞘直立生長；實驗四：用錫箔紙?zhí)鬃∨哐壳始舛讼旅嬉欢?，單?cè)光只照射胚芽鞘尖端，胚芽鞘仍然彎向光源。師生共同對實驗進行解讀分析，總結(jié)出實驗結(jié)論：植物激素由植物體內(nèi)產(chǎn)生，能夠從產(chǎn)生部位運送到作用部位，對植物生長發(fā)育有顯著影響。

教師對多個實驗展示進行分析，積極吸引學生參與共同討論，從向光性實驗現(xiàn)象中，學生學習思維逐漸被理順，邏輯性認知逐漸形成。四個實驗從四個角度驗證植物具有向光性特征，與植物生長素有重要關(guān)聯(lián)。教師實景導入、介入實驗、實驗解析、得出結(jié)論，課堂教學設(shè)計具有較強邏輯性，對學生邏輯思維成長有重要幫助。

四、活用生物實驗，歷練邏輯思維能力

生物是一門實驗性的自然學科，教師在主導生物實驗時，要充分考慮學生邏輯思維現(xiàn)實，針對性設(shè)計實驗內(nèi)容、實驗形式、實驗過程、實驗展示、實驗引導，讓學生在實踐中學會觀察、分析、歸結(jié)、整合、操作，形成完整思維鏈條。生物實驗有學科個性特征，教師要從實驗材料準備、實驗操作要領(lǐng)等角度展開引導，特別是學生親自參與實驗操作時，教師要跟進輔導，促使學生盡快建立邏輯思維體系，以提升實驗操作效果。

在學習《人類遺傳病》相關(guān)內(nèi)容時，教師根據(jù)名著《紅樓夢》設(shè)計教學案例討論：《紅樓夢》中有金玉良緣、寶黛之戀之說，這是指賈寶玉和薛寶釵的婚姻、賈寶玉與林黛玉的戀情。賈寶玉和薛寶釵是親姨表兄妹，賈寶玉和林黛玉是親姑表兄妹。如果從現(xiàn)代遺傳學角度來分析，你認為哪一段婚姻更合適呢？學生展開熱烈討論。有學生認為：我們從個人情感出發(fā)，非常同情林黛玉的遭遇，心理上自然傾向賈寶玉與林黛玉的結(jié)合。但不管是姑表還是姨表，都屬于近親血緣關(guān)系，他們之間的婚姻都可能產(chǎn)生遺傳病，利用現(xiàn)代人認知觀念，這兩對婚姻都不是理想選擇。也有學生認為，如果要從這兩對婚姻中挑選更合適的，我選擇第一對，賈寶玉與薛寶釵，他們是姨表親，遺傳病出現(xiàn)幾率小一點。

教師利用名著婚姻案例作為討論實體，激發(fā)了學生參與研究的興趣。學生在具體探討中，自覺介入現(xiàn)代遺傳病相關(guān)認知，對這兩對婚姻進行科學評價，最后給出比較理性的探索結(jié)論，這個思維過程有比較鮮明的邏輯性。這是教師對生物實驗的活用，從不同角度歷練學生邏輯思維。由于設(shè)計巧妙，學生參與熱情很高，師生互動、生生互動，學生在不知不覺中形成邏輯思維能力。

培養(yǎng)學生邏輯思維能力，不僅能夠?qū)ι飳W習形成重要促進，而且可以塑造良好思維習慣，對學生認知成長有重要意義。生物是培養(yǎng)學生邏輯思維重要課程，教師應(yīng)正視學生思維實際，展開多種形式的激發(fā)誘導教學實踐，結(jié)合學生學習實際，打破常規(guī)教學束縛，抓住邏輯思維教學切入時機，給出科學性設(shè)計，來提升課堂教學效率。

【參考文獻】

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[2]康雪英.如何在初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力[J].數(shù)學學習與研究，2015（24）

（責編 盧建龍）