曾霄令+高曉兵+梁森

【摘 要】基于現(xiàn)代學(xué)徒制具有學(xué)生、學(xué)徒“雙身”兼修的特點(diǎn)，提出采取“雙師”齊抓、小班推進(jìn)、制度支撐、榜樣引領(lǐng)的策略，促成全員、全方位自我管理，切實(shí)提高中職坭興陶專業(yè)學(xué)生管理成效。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學(xué)徒制 坭興陶專業(yè) 學(xué)生管理 策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08B-0076-02

近年來，現(xiàn)代學(xué)徒制融合傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與學(xué)校教育，通過校企雙方的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，較為成功地實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校學(xué)生的技能培養(yǎng)，成為國內(nèi)外職業(yè)教育較為流行的人才培養(yǎng)模式。北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校民族工藝品制作（坭興陶方向）特色專業(yè)于2014年開始全面推行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，在推行的過程中發(fā)現(xiàn)，圍繞現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式開展坭興陶專業(yè)技術(shù)技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)，有利于提高該特色專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)該專業(yè)學(xué)生坭興陶技術(shù)技能水平的快速提高，但與之而來的學(xué)生管理，也成了一個(gè)需要思考和解決的問題。本文基于現(xiàn)代學(xué)徒制具有學(xué)生、學(xué)徒“雙身”兼修的特點(diǎn)，提出提高中職坭興陶專業(yè)學(xué)生管理成效的策略。

一、“雙師”齊抓，共同管理

北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校民族工藝品制作（坭興陶方向）特色專業(yè)開設(shè)以來，學(xué)生的坭興陶專業(yè)技能課由校內(nèi)在編的技能老師和欽州坭興陶企業(yè)、行業(yè)的技能大師共同教授。行業(yè)、企業(yè)技能大師到校授課嚴(yán)格按照學(xué)校的教學(xué)管理制度開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，杜絕技能大師授課的隨意性。技能老師和技能大師“雙師”齊抓共管，一起激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)坭興陶技能的興趣，一起培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，共同分析學(xué)情，一起對掌握速度快的學(xué)生加以深化指導(dǎo)，對跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生，在調(diào)整實(shí)訓(xùn)方式后，加以強(qiáng)化訓(xùn)練。由于技能老師和技能大師的個(gè)人專項(xiàng)技能各具特色，教學(xué)風(fēng)格各異，能更好地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)，更樂于學(xué)習(xí)，更有效地解決學(xué)生中存在的厭學(xué)、逃學(xué)等問題。

在教學(xué)過程中，技能老師和技能大師各自發(fā)揮優(yōu)勢，多溝通、多交流，共同研究出如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)盡量教會(huì)學(xué)生省時(shí)省力地掌握技能操作的方法，強(qiáng)化各種技能學(xué)習(xí)方法的有效指導(dǎo)，改變了教師盲目教和學(xué)生盲目學(xué)的狀況，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在這樣的雙重指導(dǎo)和雙重管理下能得到較強(qiáng)的激發(fā)和保持，學(xué)習(xí)習(xí)慣能得到較好的培養(yǎng)和鞏固。而在技能學(xué)習(xí)過程中激發(fā)出來的學(xué)習(xí)興趣以及養(yǎng)成的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)潛移默化地轉(zhuǎn)移到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，促進(jìn)了學(xué)生自覺學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展。

二、小班教學(xué)，分組管理

在推行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的過程中，北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校民族工藝品制作（坭興陶方向）特色專業(yè)大膽地根據(jù)當(dāng)前欽州坭興陶企業(yè)一線技能崗位對拉坯成型、書畫雕刻和全手工制壺等不同工藝種類技能人才的需求，有計(jì)劃地根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、技能特長等實(shí)際情況，把一個(gè)大班分為若干小班，分別進(jìn)行有針對性的坭興陶單項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)。例如一個(gè)大班50人，按照4種不同的技能種類來分開教學(xué)，分為每班13個(gè)人左右的4個(gè)小班，每個(gè)小班由一位技能老師和一位技能大師負(fù)責(zé)教學(xué)和管理。學(xué)生又分為3個(gè)人一組的若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組配備組長1名，實(shí)行組長負(fù)責(zé)制。教學(xué)評價(jià)方式不僅采用個(gè)別評價(jià)法、自我評價(jià)法，還采用相互評價(jià)法和小組評價(jià)法。這些評價(jià)方式還會(huì)應(yīng)用到每個(gè)小班、每個(gè)小組的實(shí)訓(xùn)室衛(wèi)生管理、課堂紀(jì)律管理、班級綜合活動(dòng)等各項(xiàng)具體的班級管理中，有效地促進(jìn)了學(xué)生之間的個(gè)人學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和不同學(xué)習(xí)小組之間的競爭交流，全面提高了學(xué)生的參與性、合作性和競爭性。通過小班學(xué)習(xí)，學(xué)生增進(jìn)了自我學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自我管理、相互管理的意識和能力。

三、制度支撐，全員管理

北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校坭興陶專業(yè)采用現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式開展技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)的班級，除原來的大班班主任進(jìn)行班級管理外，各小班還由學(xué)校配備的專業(yè)帶隊(duì)老師負(fù)責(zé)班級管理。各小班的專業(yè)帶隊(duì)老師不僅完成專業(yè)課技能教學(xué)的課堂管理，還要以副班主任的身份對班上的同學(xué)進(jìn)行生活管理和綜合管理，制定各小班的班級管理制度、實(shí)訓(xùn)室管理制度、各單項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)的量化考核規(guī)定，以及學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)管理制度等。通過分班管理，學(xué)生管理具體化、細(xì)致化；通過制度管理，學(xué)生管理規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。

在圍繞現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式開展坭興陶專項(xiàng)技能分班教學(xué)的過程中，大班班主任不能把班級管理和學(xué)生管理的任務(wù)全部轉(zhuǎn)嫁到各副班主任身上，而是要發(fā)揮全程跟蹤、總體監(jiān)督、常抓常管的作用。應(yīng)經(jīng)常到各單項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)室看看，與專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課老師多溝通，了解學(xué)生在專業(yè)技能學(xué)習(xí)上的情況，鼓勵(lì)和督促學(xué)生學(xué)習(xí)陶藝技能。另外，大班班主任要把各小班學(xué)生的家庭情況、生活環(huán)境等基本情況向各副班主任進(jìn)行說明，并多與各副班主任溝通，以便更有針對性地管理好學(xué)生。這樣，大班班主任、小班副班主任、專業(yè)技能課老師、實(shí)訓(xùn)管理員等都參與到學(xué)生管理中來，對多方面、多視角了解和教育學(xué)生起到至關(guān)重要的作用。該專業(yè)所在的藝術(shù)學(xué)部也會(huì)長期督促、檢查班主任和專業(yè)老師開展學(xué)生管理的情況，并進(jìn)行考核評比，不斷提高老師進(jìn)行學(xué)生管理的認(rèn)真度和積極性，提高學(xué)生遵守各項(xiàng)規(guī)章制度的自覺性，對學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提升有積極的推動(dòng)作用。

四、榜樣引領(lǐng)，自主管理

推行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)坭興陶技能人才的高質(zhì)量培養(yǎng)，關(guān)鍵在于技能培訓(xùn)者的素質(zhì)和能力。因此，北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校坭興陶專業(yè)在選擇專業(yè)技能老師和技能培訓(xùn)大師上，會(huì)以一定的標(biāo)準(zhǔn)和條件去選擇。尤其是對校外實(shí)訓(xùn)基地的選擇和外聘的行業(yè)、企業(yè)技能大師的引進(jìn)。除了依據(jù)硬件設(shè)備設(shè)施和技能水平高低來選擇外，關(guān)鍵的是考察該企業(yè)員工、技能大師的品格修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。在技能老師和技能大師的任用上，還會(huì)考慮年齡結(jié)構(gòu)的合理化，盡可能聘請一些青年陶藝師來任教，盡量縮小老師與學(xué)生間的距離感，使學(xué)生真切地體會(huì)到如果自己現(xiàn)階段認(rèn)真努力，掌握一定的技術(shù)技能，未來不僅能解決自己的生存問題，還有可能會(huì)取得和老師現(xiàn)在一樣的成績，也會(huì)擁有和老師一樣的發(fā)展空間，成長為一名受人尊重的、能為自己和家庭創(chuàng)造財(cái)富的陶藝師。當(dāng)榜樣在身邊，并能經(jīng)常與榜樣零距離接觸，學(xué)習(xí)榜樣的高超技藝，模仿榜樣為人處世的方式方法，學(xué)生自然而然就會(huì)心生力量，自動(dòng)自發(fā)地行動(dòng)起來，制訂個(gè)人的學(xué)習(xí)計(jì)劃、成長規(guī)劃，暗自加壓，不斷實(shí)現(xiàn)自我的突破，取得飛躍式的進(jìn)步。

另外，選擇培養(yǎng)和選擇思想品德好、技能水平高、有愛心和責(zé)任心的學(xué)生擔(dān)任學(xué)生干部，使榜樣從老師層面延伸到學(xué)生層面，使榜樣越來越多。通過榜樣的引領(lǐng)作用，學(xué)生間燃起相互欣賞、相互尊重、相互學(xué)習(xí)、相互追趕的良好氛圍，讓更多學(xué)生逐漸適應(yīng)班級層面的自我管理和個(gè)人層面的自我管理，讓更多學(xué)生在自我管理中實(shí)現(xiàn)該階段最大化的個(gè)人專業(yè)發(fā)展和綜合素養(yǎng)提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙鵬飛，陳秀虎.現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐與思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2013（12）

[2]余國良.好學(xué)生滿校園都是[J].河南教育（職成教版），2013（3）

[3]高曉兵，韋蘭獻(xiàn).中職學(xué)校配備副班主任問題探析[J].廣西教育，2014（2）

（責(zé)編 劉 影）