蒙光輝

【摘 要】分析少數(shù)民族地區(qū)中職學(xué)校實(shí)行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式存在的問題，從觀念更新、教學(xué)管理方式、學(xué)生評(píng)價(jià)體系、學(xué)生管理體制等方面探索少數(shù)民族地區(qū)中職學(xué)校實(shí)行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新管理。

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族地區(qū) 中職學(xué)校 工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式 創(chuàng)新管理

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）08B-0060-02

少數(shù)民族地區(qū)，由于地理位置、物質(zhì)條件、人們的觀念和覺悟、工礦企業(yè)稀缺等主客觀原因，中職教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式還存在一些與職業(yè)教育改革發(fā)展不相適應(yīng)的問題，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然根深蒂固，這導(dǎo)致中職學(xué)校的教育教學(xué)管理上仍存在諸多弊端，制約了少數(shù)民族地區(qū)中職教育的快速發(fā)展。

工學(xué)結(jié)合的主體是學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生，其本質(zhì)的屬性仍然是教育屬性。在這一過程中，實(shí)施主體是學(xué)校和企業(yè)，實(shí)施對(duì)象是學(xué)生，三者間有著必然的內(nèi)在聯(lián)系。顯然，推行這一模式需要管理者更新觀念，與時(shí)俱進(jìn)，在學(xué)校管理、與企業(yè)的聯(lián)系與溝通、學(xué)生的日常管理上，都必須做很多改革和創(chuàng)新。隆林各族自治縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校從管理體制、專業(yè)設(shè)置和課程內(nèi)容設(shè)置體系、學(xué)生的管理及評(píng)價(jià)體制等多方面深化了工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，取得了一定的成效。

一、提高認(rèn)識(shí)，更新觀念，形成具有少數(shù)民族地區(qū)特色的中職教育管理新模式

（一）政府要在當(dāng)?shù)刂新毥逃邪l(fā)揮主導(dǎo)性的宏觀調(diào)控作用。中職學(xué)校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的推行，需要政府部門的支持和參與。從少數(shù)民族地區(qū)的實(shí)際情況來看，政府對(duì)職業(yè)教育的宏觀調(diào)控與管理作用應(yīng)該在以下幾個(gè)方面得以轉(zhuǎn)變與體現(xiàn)：

1.政府領(lǐng)導(dǎo)要從戰(zhàn)略的高度來看待職業(yè)教育，把當(dāng)?shù)芈殬I(yè)教育的改革和發(fā)展提高到與普通高中同等或更高的地位，牢固樹立抓職業(yè)教育就是抓經(jīng)濟(jì)、抓就業(yè)、抓穩(wěn)定的工作。

2.政府要從日常煩瑣的管理事務(wù)中解脫出來，轉(zhuǎn)向?qū)Ρ镜刂新毥逃暮暧^調(diào)控。在不斷完善相關(guān)政策法規(guī)的同時(shí)，做好本地職業(yè)教育的規(guī)劃和統(tǒng)籌。注重地方經(jīng)濟(jì)和群眾對(duì)中職教育需求發(fā)展的相互平衡，引導(dǎo)中職學(xué)校拓寬辦學(xué)思路，改進(jìn)辦學(xué)模式，提高辦學(xué)質(zhì)量。

3.政府在教育資源配給方面應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，在資源配給時(shí)，切莫厚此薄彼，“重普高，輕中職”。在有限的資源條件下，應(yīng)優(yōu)先向中職教育傾斜，千方百計(jì)為中職教育籌措資金，為少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展提供必要的資源保障，刺激職業(yè)教育的合理發(fā)展。

（二）學(xué)校管理者應(yīng)積極主動(dòng)與政府部門溝通，建立工學(xué)結(jié)合新模式下的學(xué)校管理模式。少數(shù)民族地區(qū)中職學(xué)校辦學(xué)條件相對(duì)較差，資金短缺，校園狹小，生源素質(zhì)較低，實(shí)訓(xùn)場地不足或設(shè)備陳舊老化等，這一系列問題、現(xiàn)象都給予學(xué)校聯(lián)辦的外地企業(yè)不佳的形象，影響了工學(xué)結(jié)合的實(shí)施。因此，要建立基于工學(xué)結(jié)合模式的學(xué)校管理模式，學(xué)校管理者要走出校門，多聯(lián)系、多匯報(bào)，把學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)思路、碰到的困難、學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)狀等主動(dòng)與政府部門溝通聯(lián)系。促使政府加大對(duì)職業(yè)教育的資金支持，在政策上給予更多的優(yōu)惠，為少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展?fàn)I造一個(gè)更為寬松的辦學(xué)環(huán)境，促使更多的、優(yōu)質(zhì)的外地企業(yè)和本地少數(shù)民族中職學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)，形成多渠道、多元化辦學(xué)方向，在政府、企業(yè)、學(xué)校的共同努力下，把少數(shù)民族地區(qū)的職業(yè)教育推上一個(gè)新臺(tái)階。

二、在教學(xué)管理方式上大膽改革，建立基于工學(xué)結(jié)合模式的教學(xué)管理制度

（一）把原來三年全日制教學(xué)模式改為“2+1”工學(xué)結(jié)合新型教學(xué)模式，適應(yīng)少數(shù)民族地區(qū)工學(xué)結(jié)合人才培訓(xùn)模式的需要。即三年的學(xué)制可以分為兩個(gè)階段進(jìn)行：第一階段為學(xué)生在校學(xué)習(xí)，時(shí)間共兩年；第二階段為學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)階段，時(shí)間為一年。第一學(xué)年開設(shè)公共課、文化課；第二學(xué)年開設(shè)專業(yè)課、實(shí)訓(xùn)課；第三學(xué)年則到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。這種新型的教學(xué)管理模式，學(xué)制雖然沒有改變，但是學(xué)生在校的時(shí)間只有兩年，感覺變短了，學(xué)生心理感受是不同的，會(huì)倍加珍惜讀書的時(shí)光。再則，學(xué)生第三年到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，和社會(huì)有了零距離的接觸，對(duì)社會(huì)有了真正的感知，畢業(yè)后將能更好地融入社會(huì)，為將來的就業(yè)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）調(diào)整課程設(shè)置。根據(jù)市場和企業(yè)的需求開設(shè)專業(yè)和設(shè)置課程，改變專業(yè)不對(duì)口、學(xué)不得以致用的問題。少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生絕大部分從邊遠(yuǎn)山區(qū)的貧困家庭中來，生活負(fù)擔(dān)重，學(xué)生讀書壓力大，造成家長和學(xué)生都希望能早些結(jié)束學(xué)業(yè)，早些走上工作崗位，減輕家庭負(fù)擔(dān)。因此，在有限的時(shí)間里，為了能使學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)和專業(yè)技能，學(xué)校必須進(jìn)行必要的課程調(diào)整。我們的做法是把原來的固有的課程設(shè)置模式改為基礎(chǔ)課程、公共課程和專業(yè)課程三大塊。同時(shí)教學(xué)中推行“理實(shí)一體化”，將理論課和實(shí)訓(xùn)課比例設(shè)置為1∶1，理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)操作各占一半。保持一天當(dāng)中學(xué)習(xí)理論課的同時(shí)，必須有一半時(shí)間進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)操作，以鞏固提高所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和技能。推行“講練一體，產(chǎn)練同步”，實(shí)訓(xùn)操作內(nèi)容及要求盡量達(dá)到與企業(yè)生產(chǎn)作業(yè)相接軌，重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生操作技能和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

（三）正確處理好學(xué)生“工”與“學(xué)”關(guān)系。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的“工”與“學(xué)”必須統(tǒng)籌兼顧，不可偏廢。學(xué)校不能簡單地按照1∶1的比例安排學(xué)生在校學(xué)習(xí)與下廠頂崗實(shí)習(xí)，要把教學(xué)內(nèi)容與頂崗實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)中干，干中學(xué)”，學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用，真正把學(xué)生培養(yǎng)成為受社會(huì)歡迎的高素質(zhì)勞動(dòng)者和工礦企業(yè)里的技能型人才，實(shí)現(xiàn)少數(shù)民族地區(qū)中職教育人才培養(yǎng)的既定目標(biāo)。

三、改革學(xué)生評(píng)價(jià)體系，創(chuàng)新構(gòu)建學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制

中職學(xué)校實(shí)行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式后，學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)隨之發(fā)生改變。應(yīng)結(jié)合中職學(xué)校的特點(diǎn)，在工學(xué)結(jié)合這一新型人才培養(yǎng)模式背景下，構(gòu)建起多元化的學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系與評(píng)價(jià)機(jī)制。

經(jīng)過多年的探索與實(shí)踐，我們采取如下多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)：

（一）實(shí)習(xí)期間學(xué)生觀察法。在一定的時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，觀其在校期間、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)，從而對(duì)其做出客觀真實(shí)評(píng)價(jià)。

（二）頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)法。主要觀察和記錄學(xué)生在整個(gè)頂崗實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)，包括學(xué)生的思想表現(xiàn)、紀(jì)律表現(xiàn)、上崗操作表現(xiàn)、主動(dòng)參與意識(shí)、和同事的溝通協(xié)調(diào)能力等。實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)了多元化，形式上我們采用個(gè)人、小組、班級(jí)、企業(yè)評(píng)定等多種方式綜合進(jìn)行。

（三）課堂試卷測試法。試卷測試法是常用的評(píng)價(jià)方法，這種方法把以往固有的以知識(shí)記憶為主而且和實(shí)際脫節(jié)的書面考試，改變?yōu)榉从晨陀^實(shí)際的、能引起學(xué)生興趣的情境測試。測試的結(jié)果，教師要認(rèn)真地分析總結(jié)，而且要努力反饋到教學(xué)上來。課堂試卷測試法要和平時(shí)的單元測驗(yàn)、課堂練習(xí)等結(jié)合起來，才能突出評(píng)價(jià)的綜合性、探究性、連貫性和開放性。

（四）學(xué)生成長記錄法。在一年的頂崗實(shí)習(xí)期間，我們做好學(xué)生的實(shí)習(xí)成長記錄，這些記錄包括指導(dǎo)老師的記錄、學(xué)生自己的記錄、實(shí)習(xí)企業(yè)的記錄等。這些記錄涵蓋了學(xué)生在工廠期間的一切學(xué)習(xí)、工作、生活等情況。為今后對(duì)學(xué)生做出綜合、發(fā)展、客觀的評(píng)價(jià)留下真實(shí)客觀材料。

（五）突出評(píng)價(jià)的發(fā)展性。學(xué)生的全面發(fā)展離不開教師引導(dǎo)和激勵(lì)，也需要教師幫助制定目標(biāo)。在發(fā)展性方面，我們收集了學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間和在校學(xué)習(xí)期間的數(shù)據(jù)和資料，根據(jù)相關(guān)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行判斷和描述。

總之，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，它包含一系列環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、密切聯(lián)系、相互制約。因此，在評(píng)價(jià)改革創(chuàng)新中不注意評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性和過程性，就可能使改革工作舉步維艱，即使照搬、照套別的地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)，沒領(lǐng)會(huì)到相應(yīng)的理念、原則、背景及其局限性，都會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)表面現(xiàn)象或出現(xiàn)形式主義。

四、改革和強(qiáng)化學(xué)生管理體制，完善基于工學(xué)結(jié)合模式的學(xué)生管理制度

少數(shù)民族地區(qū)實(shí)行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，給邊遠(yuǎn)地區(qū)中職學(xué)校帶來了新活力，為當(dāng)?shù)芈殬I(yè)教育的發(fā)展找到了一條可持續(xù)發(fā)展的道路，然而也給學(xué)校的學(xué)生管理工作帶來了前所未有的難題。由于聯(lián)辦企業(yè)的介入、學(xué)校辦學(xué)的開放性、學(xué)生零距離接觸社會(huì)以及企業(yè)所在地城市的環(huán)境復(fù)雜性等，都給學(xué)校的學(xué)生管理工作出了新難題。因此，在學(xué)生的管理制度上，我們必須與時(shí)俱進(jìn)，改變以往陳舊的校園管理模式，創(chuàng)新管理機(jī)制，為學(xué)生的健康成長創(chuàng)造一個(gè)良好的氛圍，為工學(xué)結(jié)合的學(xué)生保駕護(hù)航。同時(shí)，中職學(xué)校在實(shí)行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的辦學(xué)過程中，要注意依法辦學(xué)，遵守相應(yīng)的教育法、勞動(dòng)法、未成年人保護(hù)法等法律法規(guī)。

基于此，在學(xué)生的管理機(jī)制上，我們制訂了如下幾方面的管理制度：

（一）制定學(xué)生自愿參加“頂崗實(shí)習(xí)”的申請(qǐng)制度。由于參加工學(xué)結(jié)合的學(xué)生都是未成年人，因此凡是要求到聯(lián)辦企業(yè)“頂崗實(shí)習(xí)”的學(xué)生，必須是個(gè)人自愿的且要提出書面申請(qǐng)，家長或其監(jiān)護(hù)人同意簽字，學(xué)校備案。學(xué)校與家長、學(xué)生都要簽訂有相應(yīng)的協(xié)議書，明確雙方的權(quán)利、義務(wù)，明確“頂崗實(shí)習(xí)”期間企業(yè)的補(bǔ)助金的使用和管理辦法等。

（二）強(qiáng)化安全教育，制定相應(yīng)的規(guī)章制度。未成年學(xué)生的世界觀還沒有形成，自我保護(hù)意識(shí)比較差。學(xué)校必須在學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)前進(jìn)行安全方面的強(qiáng)化教育，加強(qiáng)安全防范意識(shí)，制定和公布相應(yīng)的安全管理?xiàng)l例，讓學(xué)生牢記于心，防患于未然。學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)后上崗前，還應(yīng)讓企業(yè)相關(guān)部門對(duì)學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)安全知識(shí)、勞動(dòng)紀(jì)律規(guī)定、自救自護(hù)常識(shí)等方面的培訓(xùn)教育，熟悉企業(yè)的管理制度等，以提高學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)和自我保護(hù)能力，盡力避免一切安全事故的發(fā)生。

（三）強(qiáng)化和完善學(xué)生日常管理制度。到聯(lián)辦企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生，由于遠(yuǎn)離了父母和學(xué)校，受到的約束少了，心情格外興奮，而紀(jì)律則相對(duì)松懈了，日常管理難度也隨之增大。學(xué)校必須強(qiáng)化和完善實(shí)習(xí)期間學(xué)生的日常管理，制訂相應(yīng)的《學(xué)生實(shí)習(xí)期間管理制度》，同時(shí)制訂《班主任、專業(yè)指導(dǎo)老師的跟班管理?xiàng)l例》落實(shí)責(zé)任。此外，以協(xié)議的方式邀請(qǐng)企業(yè)相關(guān)人員參與共同管理，形成班主任、專業(yè)指導(dǎo)教師、企業(yè)相關(guān)人員三位一體的日常管理模式，將學(xué)生始終放在管理者的監(jiān)督之下，保證實(shí)習(xí)正常開展、順利進(jìn)行。

（四）建立學(xué)生學(xué)籍檔案及成績考核管理制度。實(shí)習(xí)期間，學(xué)生的成績?nèi)绾卧u(píng)定和考核，要做出制度上的管理。要根據(jù)學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃、學(xué)分管理等制度要求，結(jié)合學(xué)生具體的實(shí)習(xí)情況，建立學(xué)籍檔案和成績考核制度。

總之，少數(shù)民族地區(qū)中職學(xué)校要深入研究和學(xué)習(xí)國內(nèi)發(fā)達(dá)地區(qū)成功的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把握職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，積極創(chuàng)造條件，爭取政府支持，優(yōu)化內(nèi)外部環(huán)境，提高企業(yè)的積極性。同時(shí)，在推行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式中，既要教會(huì)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的能力，又要注意培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)操作技能；既要提高學(xué)生的全面綜合素養(yǎng)，又要區(qū)別對(duì)待學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展；既要培養(yǎng)專家型人才，又要培養(yǎng)人格健全的人，使中職畢業(yè)生成為一名合格的社會(huì)主義勞動(dòng)者。

（責(zé)編 江月陽）