周海乾

【摘 要】分析在教學(xué)活動(dòng)中開展師師合作的必要性，闡述師師合作實(shí)踐的主要方式：合作制訂教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、分析學(xué)情、講授課程、命題和反思。以適應(yīng)新課標(biāo)的要求，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】合作教學(xué) 師師合作 合作方式

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08B-0004-02

合作教學(xué)是指教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，在老師的直接引導(dǎo)下，建立和諧、民主的教育教學(xué)的環(huán)境，讓師生、生生之間，以及老師之間進(jìn)行充分地交流、合作、互動(dòng)，最大限度地挖掘?qū)W生在各方面的學(xué)習(xí)潛力，以提高學(xué)生各方面素質(zhì)的一種教學(xué)策略。其中師師合作包括三種情況：一是相同學(xué)科教師之間的合作；二是不同學(xué)科教師之間的合作；三是任課老師和非任課老師之間的合作。本文所說的師師合作主要是指第一種情況，而且主要指的是同一年級同學(xué)科組內(nèi)的教師的合作與交流。

一、師師合作的必要性

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的合作意識不強(qiáng)、合作機(jī)會(huì)不多，偶爾有一些合作，也由于教師對合作的必要性認(rèn)識不足，而導(dǎo)致合作任務(wù)完成不佳。但在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求教師之間加強(qiáng)合作與交流，進(jìn)行多樣式的教學(xué)，因此，有必要加深對合作的必要性的認(rèn)識。

（一）教師之間存在的差異性的需要

一般來說，每一個(gè)老師所接受的教育背景、所建立的知識結(jié)構(gòu)以及自身的智力水平、思維方式、認(rèn)知與教學(xué)風(fēng)格等都不同，甚至存在較大的差異，因此，他們在講授同一內(nèi)容時(shí)，對教材內(nèi)容的處理與選擇、對教學(xué)方法使用、對教學(xué)過程的設(shè)計(jì)等都會(huì)不同，有的存在非常明顯的差異。這些與個(gè)人有關(guān)的主客觀原因是不可消除的，這樣在教學(xué)中，就出現(xiàn)“好”與“壞”的差別，這種差別會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量的全面提高。如果能夠開展合作教學(xué)，那么這種“好”與“壞”的差異就會(huì)得到合理利用，并使之成為一種寶貴的教學(xué)資源。美國教育家嘎斯基在談到師師合作時(shí)提出：“（師師合作）不僅能減輕教師每個(gè)人的工作量，而且還能提高工作結(jié)果的質(zhì)量。教師會(huì)成為彼此觀念上的神奇源泉。”實(shí)踐證明，真的如此。這樣看來，教師之間存在的這種差異性，要求教師之間通過合作來彌補(bǔ)各自的不足。

（二）師師合作是教師專業(yè)發(fā)展的需要

合作教學(xué)包括師生合作教學(xué)、生生合作教學(xué)、師師合作教學(xué)和全員合作教學(xué)四種類型。師師合作教學(xué)興起于美國20世紀(jì)80年代末，是針對當(dāng)時(shí)專業(yè)教師之間缺乏交流、彼此各自為戰(zhàn)的狀況提出來的。因此，缺少師師合作的合作教學(xué)將是不完整的合作教學(xué)，這樣的教學(xué)也會(huì)影響到整個(gè)合作教學(xué)的開展，影響到教師的專業(yè)發(fā)展。

（三）師師合作是落實(shí)新課標(biāo)改革的需要

普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，在教學(xué)活動(dòng)中，要倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。也就是說，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要積極探索和運(yùn)用這幾種學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生在合作與交流中，思考、分析、解決問題。

顯然，新課改要求培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力，就是要求教師自身必須具備這種合作的意識和能力，并且身體力行，才能熟悉合作的技能、方法，了解自身及學(xué)生在合作方面存在的不足，并采取相應(yīng)的措施來彌補(bǔ)這些不足。也只有這樣，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與合作能力。

二、師師合作實(shí)踐的主要方式

根據(jù)我們的實(shí)驗(yàn)與研究，近年來教師之間開展合作教學(xué)越來越頻繁，合作方式也越來越多樣化，歸納起來主要有以下幾種。

（一）合作制訂教學(xué)計(jì)劃

每一學(xué)期初，備課組都要制訂切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，包括教學(xué)進(jìn)度、集體教研活動(dòng)主題和主講人等內(nèi)容。在這個(gè)過程中，備課組長根據(jù)組內(nèi)各個(gè)教師的特點(diǎn)，包括能力差異、年齡差異，所擅長的內(nèi)容不同等，安排不同的章節(jié)內(nèi)容和不同的任務(wù)給各個(gè)老師，合作制訂教學(xué)計(jì)劃。如，在地理學(xué)科中，有的老師擅長人文地理，有的老師擅長自然地理；自然地理中有的老師擅長氣候內(nèi)容，有的老師擅長地球運(yùn)動(dòng)內(nèi)容等。學(xué)科外的領(lǐng)域，不同的教師又有不同的特長，比如有的教師現(xiàn)代教學(xué)信息技術(shù)扎實(shí)，有的教師教學(xué)設(shè)計(jì)精彩，有的教師學(xué)案編寫或命制試題更能體現(xiàn)大綱要求。因此要依據(jù)教師擅長的方向，安排不同側(cè)重的任務(wù)，以發(fā)揮個(gè)人所長，分工與合作，更快、更好地完成相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。

（二）合作設(shè)計(jì)教學(xué)方案

合作備課，是備課組全體成員為完成某一教學(xué)任務(wù)所進(jìn)行的集體決策行為。從備課內(nèi)容上講，包括學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，分析學(xué)情，研究教材，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點(diǎn)，制訂實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃與措施，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，制訂好教學(xué)步驟，選取訓(xùn)練內(nèi)容與方式，然后進(jìn)行組內(nèi)人員分工等。從方法上講，我們采取的是“分（分工備課）——合（集體備課）——分（補(bǔ)充提高）”三個(gè)步驟。（1）分工備課，是指包括主講人在內(nèi)的備課組的每個(gè)成員在集體備課之前，都各自學(xué)習(xí)課標(biāo)，分析教材，形成授課思路，充分發(fā)揮個(gè)人智慧。（2）集體備課，一般先由主講人進(jìn)行說課，然后集體討論。大家根據(jù)自己的備課和主講人的授課方案，放開思路，各抒己見，相互補(bǔ)充，取長補(bǔ)短，進(jìn)一步完善教學(xué)目標(biāo)，遴選教學(xué)方法，形成意見相對一致的教學(xué)設(shè)計(jì)，使原有的教學(xué)思路更加清晰、完善，以利于提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。（3）補(bǔ)充提高，是指各位教師根據(jù)自己的特長和所授課班級的學(xué)生差異，對集體備課的成果有所取舍，有所補(bǔ)充，并形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色。

（三）合作分析學(xué)情

合作分析學(xué)情，包括備課組內(nèi)的學(xué)情分析和一個(gè)班內(nèi)的學(xué)情分析。備課組內(nèi)的學(xué)情分析，是學(xué)科組教師在備課組長的帶領(lǐng)下，針對某一學(xué)習(xí)內(nèi)容，分析不同層次班級、不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，目的是為了更好地處理教材、選擇合適的教學(xué)方法，補(bǔ)充或減少授課內(nèi)容，選擇訓(xùn)練題等，使得教學(xué)具有更強(qiáng)的針對性，課堂教學(xué)取得更高效益。班內(nèi)的學(xué)情分析，是科任教師在班主任的帶領(lǐng)下，分析一個(gè)班學(xué)生的學(xué)科差異情況，或者針對某學(xué)科來分析某層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及其存在問題的原因，目的是取長補(bǔ)短，培優(yōu)補(bǔ)差，使各科教師的教育教學(xué)形成合力，使整個(gè)班的學(xué)習(xí)更上一層樓。

（四）合作講授課程

合作講授課程，簡稱叫合作授課，它打破傳統(tǒng)的單人獨(dú)立授課的形式，由兩位（或以上）教師進(jìn)行合作，共同講授某一課程內(nèi)容的授課形式。這里所講的兩位教師，可以是同學(xué)科教師也可能是不同學(xué)科教師。合作授課能夠比較充分地發(fā)揮教師的知識特長和教學(xué)特長，提高課堂教學(xué)的深度和廣度，更好地幫助學(xué)生建立比較完整的學(xué)科知識體系，建立整體的觀念。例如，地理是一門交叉學(xué)科，涉及物理、化學(xué)、生物等學(xué)科，如氣壓帶的形成與物理有聯(lián)系，喀斯特地貌的形成與化學(xué)有聯(lián)系，自然帶與生物有聯(lián)系，等等。當(dāng)進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的授課時(shí)，如果能讓兩個(gè)或多個(gè)學(xué)科的教師到場一起授課，那么就會(huì)使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富、講解更加清楚。這種課堂內(nèi)直接合作授課的方式，是師師合作的直接體現(xiàn)，有利于課程教學(xué)走向綜合化，改變教師的觀念。

（五）合作命題

首先負(fù)責(zé)命題的老師制訂出命題藍(lán)圖（命題雙向細(xì)目表），經(jīng)組內(nèi)老師討論認(rèn)可后才著手命題。在命題過程中，也需要不同成員的合作。特別是原創(chuàng)題的命制過程，需要從“立意→材料→設(shè)問→答案”等幾個(gè)方面去斟酌，有的需要繪圖，有的需要文字處理，很多細(xì)節(jié)都要注意到，單個(gè)人很難準(zhǔn)確完成。最后還要有經(jīng)驗(yàn)豐富、水平較高的老師審題。從單個(gè)試題的命制到整份試卷的整合，都需要教師小組的合作。

（六）合作反思

由于教師個(gè)體的教育背景、認(rèn)知程度上的差異，對問題的理解也會(huì)常常不同。通過合作，教師可以借鑒甚至直接利用他人想法，來激活自己的思維，找到新的靈感，并在教學(xué)中不斷地進(jìn)行合作反思。合作反思，一般有三種情況：一是在開展某單元教學(xué)之后，在教研組長或備課組長的帶領(lǐng)下，對教學(xué)設(shè)計(jì)，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)過程等進(jìn)行共同探討，合作反思；二是在某一節(jié)課之后，授課老師根據(jù)聽課老師、學(xué)生的意見以及自己的感受和總結(jié)，對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，寫好“教后記”，以便在上下個(gè)循環(huán)班的課時(shí)進(jìn)行調(diào)整；三是某次測驗(yàn)或考試之后，在班主任組織下，各科任教師對全班各科的教學(xué)情況與教學(xué)成果進(jìn)行全面反思，也就是說，各科老師共同分析、討論、研究和總結(jié)各學(xué)科的教學(xué)情況與教學(xué)成果，然后制訂下一步教學(xué)計(jì)劃。利用集體智慧，共同反思教學(xué)過程，不斷改善教育教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。

此外，教師的合作方式還有課程資源建設(shè)（視頻錄制、學(xué)案編寫、課件制作等）中的合作、校本課程開發(fā)中的合作、作業(yè)設(shè)計(jì)中以及理論學(xué)習(xí)研討、課題研究中的合作等。

三、結(jié)論與思考

合作教學(xué)將師師合作納入教學(xué)的流程之中，進(jìn)一步拓展了教學(xué)的外延，豐富了教學(xué)的內(nèi)涵，是一種教學(xué)創(chuàng)新。創(chuàng)建合作、互動(dòng)的教學(xué)共同體是教師專業(yè)發(fā)展的基本保障；在實(shí)踐中深入研究和不斷完善師師合作的方式，是提高教師的交際、合作能力以及教學(xué)能力的的重要手段。

雖然我們的研究和實(shí)踐獲得了一些收獲，但也仍然還存在著許多有待解決的問題，比如：如何才能進(jìn)一步提高師師合作積極性？怎樣才能增加師師合作的深度、廣度？在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)高度融合中，師師合作的方式又有哪些新的形式？等等，還有待我們進(jìn)一步思考與研究。

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（責(zé)編 盧建龍）